新時代背景下高職院校大學美育課程教學設計與實施

田慧霞

（濮陽職業技術學院 人文學院， 河南 濮陽 457000）

引言

黨的二十大報告指出： “教育、 科技、 人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、 戰略性支撐?！?建設教育強國， 高等教育是龍頭。 作為我國高等教育體系的重要組成部分， 高職教育肩負著為社會培養高素質職業型、 應用型人才的重任。 進入新時代以來， 黨中央、 國務院連續發文， 對職業教育改革工作進行高位部署， 黨和國家職業教育政策不斷完善， 尤其是 《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019] 4 號）、 2022 年12 月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》 等相關文件出臺發布， 把發展高等職業教育明確為優化高等教育結構和培養大國工匠、 能工巧匠的重要方式， 對高職院校賦予了更多的時代重任和使命， 高職教育在國民教育體系中扮演著越來越重要的角色， 高職院校也進入了高質量發展的快車道。

在新時代背景下， 隨著產業結構進一步調整和升級， 社會對高質量、 創新驅動型技術人才有了更高的需求， 高職院校要深入貫徹落實立德樹人根本任務， 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人， 就不僅要注重學生的職業專業技能， 更要注重學生的素質教育和人文素養， 注重培養學生的創新創業能力和全面發展， 從而持續為區域經濟社會發展培養輸送更多高素質技術技能人才、 能工巧匠、 大國工匠， 滿足新時代經濟高質量發展需要。

美育是審美教育、 情操教育、 心靈教育， 也是豐富想象力和培養創新意識的教育， 能提升審美素養、 陶冶情操、 溫潤心靈、 激發創新創造活力[1]?？梢哉f， 美育是人文素養的高層次教育， 是促進人才全面發展、 實現立德樹人根本任務的重要途徑。課程是人才培養的主陣地[2]78。 新時代以來， 隨著教育領域綜合改革的不斷深化， 不少高職院校對大學美育課程教學創新改革進行了探索， 大學美育課程的育人導向不斷凸顯。 但是， 受社會環境和傳統辦學理念的影響， 高職院校的人才培養方案往往以就業為導向， 更注重立竿見影的動手能力和職業技能， 大學美育課程的育人功能并沒有得到充分認識和利用， 高職學生尚未實現全面發展。 新時代新征程， 大學美育課程應積極響應時代召喚， 正視當前教學中存在的實際問題， 圍繞立德樹人根本任務，根據學情特點， 明晰課程目標， 重構課程內容， 創新教學模式和方法， 改革和豐富考核評價方式， 構建出科學合理的課程實施方案， 以承擔起為社會主義文化強國建設培育高素養建設者和接班人的新使命。

一、 基于育人要求， 明晰課程目標

課程目標是指導整個課程編制最為關鍵的準則， 是一門課程的起點和歸宿， 也是國家教育目的和各類學校培養目標在課程上的具體化。 高職大學美育課程目標的設置既要體現國家對職業教育發展的精神和要求， 結合職業教育的特點， 又要體現美育工作的特點和要求。 前文已經提到的近年來國家對職業教育發展的相關文件明確了對職業人才培養的總體要求， 對學校美育工作國家也進行了頂層設計并下發了相關文件。 2019 年教育部 《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》 從指導思想、 基本原則和總體目標等方面對新時代高校美育工作提出了新要求， 2020 年國務院辦公廳印發《中共中央國務院關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》， 進一步明確了美育工作的總體要求、 工作原則， 指出美育工作要“全面貫徹黨的教育方針， 堅持社會主義辦學方向， 以立德樹人為根本， 以社會主義核心價值觀為引領， 以提高學生審美和人文素養為目標， 弘揚中華美育精神， 以美育人、 以美化人、 以美培元， 把美育納入各級各類學校人才培養全過程， 貫穿學校教育各學段， 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

“大學美育” 課程是高職院校開設的人文素養類公共基礎課， 是立德樹人的重要載體。 課程目標的制定要在充分了解專業人才培養方案的前提下，根據高職院校學生的學情和專業特點， 發揮公共課程為專業人才培養服務的作用， 以促進人的全面發展。 因此高職大學美育課程應以實現新時代對高素質職業技能型人才培養要求為宗旨， 依據專業人才培養方案， 以實踐為取向， 立足崗位需求， 圍繞立德樹人根本任務， 通過各種審美活動， 融合以美育人和職業素養的要求， 確定課程目標。 下面是筆者根據任教的現代文秘專業人才培養方案， 結合大學美育課程特點， 從知識目標、 能力目標和價值目標三個維度擬定的課程目標（詳見右表一： 大學美育課程目標）。

表1 大學美育課程目標

上述課程目標， 注重教學內容的美育內涵和時代氣息， 實現了通識教育和專業教育有機融合， 為學生職業發展服務。 從知識、 能力、 價值三維目標來構建課程， 旨在幫助當代大學生提高專業綜合素養及就業、 創業競爭力， 最終實現全面發展[3]43。

二、 基于培養目標， 優化課程內容

課程內容是課程構建的重要方面。 大學美育課程涵蓋了藝術、 文化、 歷史、 哲學等多個領域， 課程內容涉及面較為寬廣， 處理不當容易導致瑣碎零亂或者膚淺籠統， 難以構成整體的認知印象。 隨著高職教育課程建設和教學改革的不斷發展， 全面優化課程內容是大學美育課程得以存在并有效運行的必然要求。 與普通高校相比， 高職院校學制較短，學時更為有限， 要在最短的時間內促進學生審美素質的發展， 實現美育目標， 必須精心篩選和構思課程內容。 課程內容的選擇決定了學生獲得的知識、能力、 素質的方向。 選擇經典的、 具有時代性和符合高職大學生特點的美育內容， 并結合學生專業職業特性， 對大學美育課程內容進行優化重組， 才能激發學生學習興趣和主動性， 有效促進學生審美素質的發展， 實現育人目標。

以現代文秘專業為例， 本專業旨在培養思想政治堅定， 德、 智、 體、 美、 勞全面發展的高素質技能型秘書人才。 根據專業人才培養目標， “大學美育教育” 課程應把現代文秘職業標準的工作要求作為課程標準的主要內容， 以秘書職業崗位能力發展為本位， 以實踐為取向， 找出秘書工作所需知識、能力、 素質結構與審美教育的結合點。 在課程內容結構上， 可以打破傳統美育學科章節式編排， 按照職業教學模式， 構建任務驅動式教學模塊， 可根據審美客體不同層次的審美活動， 將課程內容構建為四個教學模塊。 模塊一： 認識美（介紹美的性質和特點， 探討美的不同形態）； 模塊二： 感受美 （主要以自然美為對象， 感受風景美、 生態美， 并了解中西自然審美差異， 提高觀察美的能力）； 模塊三：欣賞美 （以藝術美領域為對象， 欣賞音樂、 繪畫、漢字、 辭章等藝術美， 提高欣賞美的能力）； 模塊四： 創造美（主要以社會美為審美對象， 理解人物美、 勞動美、 科技美的內涵和創造美的價值）。（參見表二： 大學美育教育課程內容）

表二 大學美育教育課程內容

在教學內容上， 弱化大學美育艱澀難懂的美學理論知識， 增加職業相關的應用案例， 提高相關內容與企業崗位實際需求的匹配度， 彰顯職業特色。比如在“欣賞漢字之美” 教學模塊， 根據文秘職業特點， 分別從漢字特點、 漢字設計、 漢字藝術形式以及漢字的傳承與發展等不同角度介紹漢字及藝術作品， 講解其中的文化內涵、 藝術價值、 審美原則、 創作規律以及漢字在危機中生存發展的強大生命力。 課程通過講授理論、 分析作品、 交流觀點以及實訓教學環節中的主題訓練， 配合延展閱讀、 優秀作業展示等模塊， 培養學生對漢字文化內涵的理解力和文創設計能力。

同時， 圍繞立德樹人的根本任務， 根據職業教育“教學做合一” 的教學論思想， 將思政元素與教學內容深度融合， 秉持培養德智體美勞全面發展且有正確政治方向的社會主義建設者和接班人理念， 充分挖掘美育課程基因式思政元素和 “理想信念” “核心價值觀”“職業素養” 等嵌入式思政元素， 融入名勝古跡、 藝術作品、 國學經典、時代人物、 時事熱點等素材， 實現“美育+思政+專業” 的有機融合。

三、 基于教學內容， 創新教學模式

高職大學美育教育不應該是“一綱一本”， 也不能只存在一種課堂形態。 為了實現課程教學目標， 應靈活設計多樣化參與式學習方式， 形成動態的課堂具體形態。

（一） 構建 “多主體” 合作的授課模式

即在“思政+美育+專業” 的教學框架下， 由通識課教師、 企業指導教師和藝術指導教師通過線上線下相結合的方式， 進行合作式教學[4]55。 如現代文秘專業可以對接企業， 以其真實工作任務——文秘辦公“三辦” 即辦文、 辦會、 辦事和新媒體運營挖掘典型案例， 將審美活動等應用到工作中， 邀請專業課教師、 企業方參與評價， 實現美育、 辦公自動化等跨學科知識的融合， 形成“審美能力—專業應用—職業遷移” 的教學主線， 通過團隊成員間的磨合、 集思廣益， 全面了解職場項目任務策劃的工作狀態， 使學生真正得到鍛煉， 養成精益求精的工匠精神， 職業素養顯著提升。

（二） 創建“多維度” 互動的課堂模式

以 “互聯網+” 技術為手段， 以信息化平臺為支撐， 通過沉浸式和體驗式教學模式， 賦予線上線下混合式教學新的內涵， 創建“師師對話+師生互動+生生互動” 的多維度、 多層次互動的課堂模式[5]84。根據不同內容和環節， 采用不同的教學方法。 課前， 深入分析學生的學情， 采用任務驅動的方式，讓學生查找相關的學習資源， 進行自主探索和互助協作學習， 探討古今中外藝術作品、 文學作品， 提高學生的知識整合和團隊合作能力。 課中， 在教師教授環節， 立足先進教育教學理念， 結合現代化信息技術， 通過課堂講授， 師生互動， 合理運用多媒體突破教學重點， 解決教學難點， 在知識講授過程中滲透方法指導和思維培養， 提高學生解決問題的能力， 體現“學生為主體， 教師為主導” 的教學原則。 在影視、 小說、 戲劇等藝術形式教學中， 創設真實情境， 采用沉浸體驗式教學， 強調學生在學習過程中的主體地位， 增強學生對審美的深層次、 全方位體驗， 將對象所蘊含的美學價值和思想價值傳遞給學生。

（三） 探索“多課堂” 融通的育人路徑

借鑒崗課賽證育人模式， 依托社團活動， 打通通識課、 專業課， 第一課堂和第二課堂， 實現全員、 全程、 全方位育人， 落實“五育” 并舉的育人目標。 例如現代文秘專業可以把專業特點和學院社團相結合， 開展“校園辯論賽” “經典誦讀” “攝影比賽” “書法比賽” “征文比賽” 等形式多樣的活動， 培養學生的理性思維能力、 臨場應變能力、語言表達能力、 審美能力等。

四、 基于育人成效， 改革評價方式

教學實施的完成還需要科學合理的考核評價方式。 大學美育課程具有綜合性、 實踐性的特點， 同時， 高職教育要與社會生產一線緊密結合， 因此，傳統的單一的終結性評價方式不能適應新時代育人要求。 目前， 注重過程性評價與終結性評價相結合、 構建多元化評價主體的理念已經被大家認同。但是， 在教學實踐中， 還存在著評價指標不具體、評價目標不明確等問題。 筆者結合教學實踐， 嘗試構建了大學美育課程的評價量表。 （參見表三： 大學美育課程評價量表）

表三 大學美育課程評價量表

評價量表體現了多元評價主體以及動態的考核過程。 采用學生自評、 組間互評、 任課教師評價、專業課教師評價、 企業方評價等方式， 依托線上教學平臺， 關注學生的美育歷程， 豐富學生的審美體驗， 將美育的評價理念貫穿于大學美育課程的各個環節之中， 實現評價全過程、 多元化。 同時我們還在努力探索增值評價， 課中通過監測學生的進步空間， 課后鼓勵學生參與多種形式的實踐活動， 給予發展性評價， 拓寬增值評價維度。