基于深層學習的專業英語整合型課程設計與實施效果

邰玉蕾 金大智 陳悅青 楊珺

1杭州醫學院檢驗醫學院化學教研室,杭州 310053; 2杭州醫學院浙江省生物標志物與體外診斷轉化重點實驗室,杭州 310053; 3杭州醫學院檢驗醫學院微生物學與臨床微生物學檢驗教研室,杭州 310053; 4杭州醫學院檢驗醫學院免疫學與臨床免疫學檢驗教研室,杭州 310053

中共十九大提出了實施“健康中國”的國家戰略[1],教育部提出了應對醫學領域新科技革命和新產業變革的“新醫科”建設[2],這是落實“健康中國”戰略的重要基礎[3]?！靶箩t科”建設要求注重醫學交叉學科的“新理念、新背景、新前沿”,同時關注醫學人文素養教育和立德樹人成效[3],將“醫德醫風”等醫學類課程思政教育滲入到各個教學環節[4]。專業英語課程的目標是培養學生具備能夠將英語作為語言工具,閱讀和翻譯相關專業英文文獻,運用英語進行專業知識層面的交流和撰寫科技論文的能力。目前,專業英語課程教學設計主要基于“傳統三中心”的教學理念,教學內容蘊含的前沿進展不足,多媒體教學方式未能解決專業詞匯難記、難學,實際應用場景偏少,課程考核缺乏挑戰性,課程思政融入生硬等突出的教學痛點和難點[5],既無法匹配“新醫科”和“課程思政”的發展要求,也不利于培養學生的深層學習(deep learning)[6]能力。深層學習是一種基于自身學習經驗,以自身能力發展為動機,注重理論知識原理和實踐應用之間的關聯,并能夠進行反思的一種學習方式[7]。何玲、黎加厚[8]認為,深層學習意味著理解與批判、聯系與建構、遷移與應用,而基于問題的學習、任務驅動式學習和有效的過程性評價都將有助于培養學生深層學習的能力。若能夠通過有效的課程設計,實現深層學習的教學目標,同時與課程思政教學緊密融合,無疑將有助于“新醫科”和“課程思政”的同向同行。美國著名課程設計專家L.Dee.Fink于2003年提出的整合型課程設計模型(model of integrated course design,ICD)[9],其核心思想是基于“有意義的學習(significant learning)”進行課程設計。對知識基礎、知識應用、知識整合、人文、關心和學會6類學習目標不進行等級化分層,而是基于整合一致原則通過課程設計實現有意義的學習活動,注重提高學生的深層學習能力[10],培養學生終身學習的能力,并將其與社會發展緊密聯系在一起[11],注重人文素養和價值導引作用。顯然,這些都與“新醫科”和“課程思政”的要求相吻合。我們認為,利用 ICD進行專業英語課程設計,有望解決其教學中存在的痛點和難點問題,有利于創設專業英語的應用情景,結合具有挑戰性和高階性的教與學活動,促進學生深層學習;同時,也有利于將課程思政融入教學過程的各個環節,實現專業英語教學與思政教育同向同行。

1 基于深層學習的專業英語整合型課程的設計

1.1 基于深層學習的專業英語整合型課程的設計流程

為了實現專業英語課程深層學習的教學目標,我們首先通過收集相關信息確定情景因素,基于反向設計原則確定學習目標,進而設計反饋、評估程序和教學活動,最后基于整合一致性原則將上述4部分內容整合成為一個整體,做到互相促進和支持,構建動態閉環式的課程設計[10]。具體過程如圖1所示。

圖1 杭州醫學院檢驗醫學院基于深層學習的專業英語整合型課程設計流程

1.2 基于深層學習的專業英語整合型課程的設計內容

1.2.1 基于整合一致性原則確定課程設計的情景因素 情境因素是指教學設計者需要考慮到的外部環境因素,這些因素包括學生的背景特征(如文化、社會經濟背景、語言能力等)、學習環境(如教室設施、課程時間、教學工具等)、學習目標和任務等方面的信息。教師首先應當根據學生、教師和專業的特點,調查諸如在學習目標、反饋和評估、學習活動等方面存在的影響學生學習效果和教師教學效果的因素及其相互聯系,進而確定課程設計的情景因素,以使教學更加有效[9]。因此,本文采用整群抽樣方法,選取杭州醫學院(以下簡稱我校)選修專業英語課程的2018級四年制醫學檢驗技術專業90名學生為研究對象,所有學生對本研究內容均已知情同意。在專業英語課程開課前一周,通過問卷星向其發送自制調查問卷,學生采用匿名方式答卷。共發放問卷90份,回收有效問卷81份,有效問卷回收率 90.0%。問卷共設置4個開放性問題:自身英語水平的評估、專業英語學習內容的認知、學習專業英語提升自身人文素養的期望、專業英語學習對自身專業英語能力提升的訴求。通過SPSS 23.0軟件對調查問卷內容進行文本分析、詞頻分析和主題分析。初步調查問卷主要是進行文本和主題分析,采用開放形式的問卷調查是因為其更具靈活性,能夠使被調查者更為自由客觀地表達自己的想法。將上述開放性問卷的質性分析結果與我校師生特點、學校培養目標、專業培養方案和課程定位,以及學院、專業、學校對課程教學的要求和課程的痛點難點相結合,確定了課程設計的情景因素。具體內容詳見表1。

表1 杭州醫學院檢驗醫學院確定的專業英語整合型課程設計的情景因素及其具體內容

1.2.2 確定基于深層學習的專業英語課程的學習目標 基于情境因素的確定和有意義學習目標分類,結合專業背景知識、專業行業發展前沿、國家發展需求和學生的可持續性發展,設定基于深層學習的專業英語課程的學習目標,在學習目標的設計中注重層次性并指向高階思維,在目標設定的過程中充分融入課程思政教學內容。具體內容詳見表2。

表2 杭州醫學院檢驗醫學院確定的基于深層學習的專業英語課程的學習目標

1.2.3 構建促進學生深層學習的教學反饋與評估體系 構建多元教學的反饋和評估體系,通過交互反饋促進知識深化從而促進深層學習。首先,課前通過發送調查問卷進行前瞻性評估,了解學生已有知識和經驗以及個人期望,確定教學內容與方法。其次,在課中和課后通過微助教課程平臺發送課程在線測試、課后系列章節詞匯在線測試、章節性英文總結報告、根據實驗報告內容撰寫英文研究論文、查閱文獻撰寫中文綜述等進行過程性考核。再次,通過微助教課程平臺發送過程性教學效果評價的調查問卷,學生以匿名方式在線答卷。采用等級導向型評價量表的構建原則進行問卷設計,問卷內容主要包括授課態度與學習效果、課堂點答與口語鍛煉、授課方法與授課內容、課程考核方法、課程項目作業的學習效果5個維度及其25個條目,采用Likert 量表5級評分法,設置“非常不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”和“非常滿意”5個選項,分別賦值1～5分。采用 SPSS 23.0軟件對相關數據進行統計學處理,用克朗巴赫系數校驗問卷的內部一致性信度,得出克朗巴赫系數為0.991;用KMO 和 Bartlett 檢驗問卷的結構效度,得出KMO值為0.852、巴特球形值χ2為7 553.867,P<0.05。這表明問卷具有較好的內部一致性信度和結構效度。根據學生過程性考核和過程性教學評價調查問卷的結果進行教學反思,并及時調整教學安排。最后,基于決策導向CIPP(context,input,process,product)評價模式[12]設計課程的終結性評估問卷。問卷內容包括背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價4個維度及其22個條目[5],采用Likert量表 5級評分法,設置“非常不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”和“非常滿意”5個選項,分別賦值1～5分,評分越高表示滿意度越高。課程結束后,通過問卷星將調查問卷發送給學生,學生以匿名方式進行答卷。采用SPSS 23.0軟件進行數據分析,得出問卷的克朗巴赫系數為0.979,KMO值為0.675,巴特球形值χ2為2 286.414,P<0.05,這表明其具有較好的內部一致性信度和結構效度。

1.2.4 設計和選擇教與學活動促進學生深層學習 教與學活動的設計與選擇的主要目標是實現主動學習并為學生提供豐富的學習體驗,構建個性化智慧教學環境和泛在化智慧學習環境,具體設計如圖2所示?；谡n程平臺構建“課前引導式慕課自主學習、課中專業英語問題或案例式教學和課后自主式科技文獻項目教學”三位一體的智慧課堂。注重師生活動的設計,主要包括講授知識、進行討論、提供學習建議、發送課程任務和課程資源、發送調查問卷、指導論文撰寫、指導查閱文獻、組織課堂案例討論、使用微信和微助教課程平臺進行交流等。將課程視頻和教學內容系統整合,體現知識的聯結。課堂講授以基于問題學習(problem-based learning,PBL)為主,促進學生回憶與構建知識,關注解決問題所需要的核心論點和概念。以中英文論文為課程任務進行任務驅動式教學,把知識與觀點遷移到新的情境之中,得出新的思想或運用新觀點解決實際問題,培養其高階思維。采用小組答辯方式展示學生的學習成果,使學生能夠逐漸加深理解,進行批判性反思,培養自主性和自信心。同時,加入多元化的教學反饋,在課程教學的不同階段,結合教學實際情況,發布課程教學反饋,及時了解學生需求和學生感受,以便更好地及時改進教學安排、提高教學效果。

圖2 杭州醫學院檢驗醫學院基于深層學習的專業英語課程教與學活動的設計

2 基于深層學習的專業英語整合型課程的實施效果

2.1 基于深層學習的專業英語整合型課程設計的過程性反饋有利于提高學生的課程參與度

基于微助教課程平臺,本研究在授課中期向教學班級的90名學生發送了過程性教學效果評價調查問卷,共回收有效問卷83份,有效問卷回收率為92.2%。調查結果表明,學生對授課態度與學習效果、課堂點答與口語鍛煉、授課方法與授課內容、課程考核方法、課程項目作業的學習效果5個維度的評分值分別為(4.77±0.26)分、(4.74±0.35)分、(5.00±0.23)分、(5.00±0.41)分、(4.97±0.32)分。結果表明,學生對混合式教學方式、混合式課堂管理方法、綜合性考核學習效果、專業英語口語授課方式,以及基于深層學習目標的課程項目作業對自身綜合能力素養的鍛煉效用均給予了較高的評價。由此可見,基于深層學習目標的專業英語整合型課程設計,有望通過適宜的教與學的活動,提高學生的課程參與度,通過具有挑戰度的過程性考核培養學生的綜合學習能力,同時激發學生的學習內驅力。

2.2 基于深層學習的專業英語整合型課程設計的教學活動有利于提高學生的深層學習能力

本研究在課程結束后通過問卷星分別向教學班級的90名學生發送課程終結性評估問卷,了解和分析學生對教師教學活動和學生學習活動及課程的收獲情況?；厥沼行柧?0份,有效問卷回收率88.9%。各項調查內容評分值分別為內容知識價值(4.55±0.18)分、內容符合課程教學目標(4.58±0.25)分、參考資料(4.53±0.14)分、案例(4.66±0.31)分、內容系統完整性(4.61±0.33)分、內容深度與廣度(4.66±0.28)分、任務啟發性(4.66±0.36)分、課程參與度(4.53±0.21)分、課堂秩序(4.68±0.35)分、教學手段(4.71±0.22)分、教學組織(4.63±0.19)分、教學能力(4.58±0.32)分、課下反饋(4.74±0.21)分、師生互動(4.66±0.33)分、內容掌握(4.55±0.36)分。由此可以看出,學生對教學活動的整體評價較好,比較突出的是教學手段、教師課下反饋和課堂秩序,這說明課上和課下活動的組織實施獲得了學生的肯定。在教學內容方面,學生認為案例形象貼切,教學內容具有深度和廣度,任務具有啟發性、案例與參考材料具有高階性,能夠有效地促進知識的遷移與應用。在教學效果方面,學生認可了課程的組織方式,認為教學促進了學習自主性,提高了分析問題和解決問題的能力。通過課程的口語討論,學生在專業知識和專業英語表達上構建了知識聯結,在專業情景中的英語表達能力得到了提升。英文實驗報告的撰寫,是基于模擬學術論文的學習場景進行的學習活動。研究結果表明,學生能夠將所學的英文學術論文寫作方法、風格和結構等進行深度遷移及應用,學生專業英語的寫作能力得到鍛煉的同時促進了其新舊知識的信息整合,提升了專業核心素養。學生通過中文文獻綜述的撰寫,其專業英語翻譯的能力得到了有效改善,且能夠基于內在的學習動因主動地提升了自身信息素養,促進了知識的建構。小組答辯的結果表明,學生具有良好的自我敘事和反思的習慣,課程設計有效地培養了元認知能力。由此可見,基于ICD的課程設計有效地提高了學生的深層學習能力。本研究結果表明,專業英語課程教學改革在滿足“新醫科”的高等教育新要求的過程中所做的嘗試是可行的;同時也可以看出,通過小組作業培養學生合作精神的評分以及課程參與度評分相對較低。這需要我們今后繼續尋找在有限的課堂時間和適度的課外時間中,能夠讓更多的學生參與課程學習的更為有效的方法。未來可以探究通過對小組合作的分組和考核機制的完善、考核評價方法的優化、更多有效教學方法的運用等,進一步提高學生的課堂參與度。

2.3 基于深層學習的專業英語整合型課程設計的教學活動有利于提高課程思政的融入

課程終結性評估問卷調查結果顯示,培養學生的科學態度與科學精神、責任感與使命感、合作精神、理性批判性能力、分析解決問題能力、科學文化自信、家國情懷等各項內容的評分分別為(4.66±0.18)分、(4.55±0.31)分、(4.63±0.25)分、(4.55±0.16)分、(4.58±0.29)分、(4.66±0.22)分、(4.71±0.34)分。由此可見,專業英語課程對培養學生家國情懷、增強學生科學文化自信方面的評分是最高的,同時在增強學生專業責任感和使命感、培養學生科學態度和科學精神方面也得到了較高的評價,這也表明基于深層學習的專業英語的整合型課程設計有利于課程思政的融入和教學效果的提升。

3 結語

基于深層學習的專業英語整合型課程設計與實施取得了良好的效果。本研究結果顯示,在教學過程中利用“互聯網+”信息技術強化了專業英語教學的智慧化;采用國內外豐富的慕課、微課,圖書館數字資源提供了不同的專業英語學習路徑;結合智慧課堂基于數據和個性化等特點設計教學評價反饋,激發了學生專業英語學習的自主性和主動性;結合傳統教學、交叉協作學習、混合式教學、小組討論教學、演講教學、基于真實應用場景的案例教學等多元且豐富的教學活動,激發了學生對專業英語課程的學習興趣,培養了學生的深層學習能力,學生的專業英語口語、閱讀、翻譯、撰寫能力均有了明顯的提升;加入科學前沿和案例思政等教學內容,契合了“新醫科+課程思政”的高等教育內涵式發展的新要求。同時,針對專業英語課程實施過程中存在反饋與評價的科學系統性不足、課程內容融入思政元素手段單一等問題,后續研究中需要進一步基于專業培養要求和課程目標,從教學內容、教學評價、教學方法等方面入手,細化深化各教學環節,進一步提高專業英語課程的教學質量。

利益沖突作者聲明均不存在利益沖突

作者貢獻聲明邰玉蕾:研究設計與實施、數據收集和統計、論文撰寫;金大智、陳悅青:研究實施;楊珺:研究設計、論文修改