漢語言文學師范專業螺旋式教師教育課程體系建構研究

武彥赟

（1.集寧師范學院文學與新聞傳播學院；2.集寧師范學院教師教育研究院學科教學研究中心，內蒙古 烏蘭察布 012000）

我國歷來重視對教師的培養，2011 年10 月8 日教育部印發了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，并附有《教師教育課程標準（試行）》的文件，旨在為教師教育課程改革與優化提供指導性意見和理論支撐。2017 年《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的印發標志著我國師范類專業認證工作正式在全國范圍內實施。在此背景下，師范院校漢語言文學專業教師教育課程的發展越來越成為人們關注的焦點.該課程體系完善與否，直接影響著語文教師的培養質量，而目前地方師范院校該專業在教師教育課程的設置和具體實施中仍存在著一定的問題，進一步建構教師教育課程體系迫在眉睫。因此，本文以集寧師范學院漢語言文學師范專業教師教育課程體系為研究對象，提出教師教育課程體系優化意見，即嘗試建構螺旋式教師教育課程體系。

一、課程基本理念

20 世紀60 年代，美國學者布魯納（J. S.Bruner）在課程編制上提出“螺旋式課程”，即以與兒童思維方式相符的形式將學科結構置于課程的中心地位，隨著年級的上升，不斷拓寬和加深學科的基礎結構，使之在課程體系中呈螺旋上升的態勢。此論斷強調學科結構的重要性，推動了結構主義課程改革，但并未取得理想成果，隨后被廢止。即使“螺旋式課程”過于理想化，但也有著其獨特的優勢，其課程體系與兒童（學生）發展相吻合，與事物發展前進上升的總趨勢相統一。

在當前師范類專業認證背景下，以課程價值取向為指導，即以社會、教育和師范生的發展需求為指導，明確師范類專業培養的是什么，重新整合“螺旋式課程”內容，形成螺旋式教師教育課程體系，是關于課程體系構建的有意義嘗試。該體系從師范生最初的需求出發到階段性發展，再到新的需求出現新的發展，形成一個周期，每一個周期的終點又是下一個周期的開始，從而在需求的持續性發展下推動教師教育課程螺旋上升。螺旋式教師教育課程體系構建主要在三方面符合了師范類專業認證的理念：首先要面向社會對人才的需求，也就是以產出為導向（OBE）建設課程體系；其次關注學生真實的需求，以學生為中心，使學生得到全方位的發展；最后強調課程體系螺旋上升，持續發展。

二、重構課程目標

課程目標是培養師范生的具體要求，可從四個維度對漢語言文學師范專業螺旋式教師教育課程目標進行設定。第一，人文情懷維度。具備正確的學生觀、教師觀、教育觀和相應的行為，遵守師德規范，涵養教育情懷，認同教師工作的意義和價值，形成堅定的從教意愿。人文情懷維度是師范生成長的內驅力，驅動師范生由使命信念到實踐行為，反映了社會對人才的需求與教育發展的價值。第二，教學實踐維度。這是教師教育課程培養目標的核心點與落腳點，一方面強調理論知識的學習，要求掌握漢語言文學專業及相關學科的理論知識，理解語文學科核心素養內涵。另一方面注重實踐能力的發展，即具備解讀現行語文課程標準和語文教材的能力，具備獨立開展語文教學設計、實施和評價的能力，具備語文教育教學研究的能力。第三，綜合育人維度。堅持育人為本，具備育人意識和育人理念，在學校、班級、家庭三個場域，通過班級管理、教學實施和活動開展等方式指導學生全面發展，充分發揮語文學科的育人價值與功能。此維度體現了對師范生綜合素質的評價，是綜合性的直觀表現。第四，自主發展維度。體現了師范生的成長性，要求能從語文教育教學的需要出發，對教學實施與育人活動進行有效的自我診斷與積極的改進和創新，具備終身學習的意識和能力，強調主動交流合作，注重語文專業成長。

三、構建課程結構

（一）體系特征

從教素養是一個由多種因素組成的動態系統，在從教意愿、態度、動機的驅動下積累從教知識，培養從教技能，它的養成是一個各種因素相互作用的過程。以培養師范生從教素養為目標的螺旋式教師教育課程體系必然也是一個動態系統，它的動態性是指在所學的同一范圍內，相同或相似的內容重復出現，但程度卻在逐步加深，呈螺旋上升的態勢，主要表現在課程特征和課程功能方面。螺旋式教師教育課程教學的起點是理論知識的學習，體現工具性，加深專業理解；隨著學生理論知識的掌握，會在各個階段進行教學實踐，體現實踐性，培養教學技能；在語文教學實踐中研究，發現實際問題并嘗試解決。在社會、教育和師范生需求的不斷發展下，課程內容與結構由理論到實踐再到研究，由學習專業理論到培養教學能力再到解決實際問題，由簡單到復雜，循環往復，開放兼容，交叉互動，螺旋上升，動態發展。

（二）課程設置

從表1 與表2 可見，螺旋式教師教育課程體系中的課程皆來自學生發展與學習、教育基礎、學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐六大學習領域，涵蓋學生論、教師論、教學論與課程論四個方面的內容，學分與課時安排、修讀的要求等可按照師范生需求及相關規定、意見自主確定。螺旋式教師教育課程體系由必修課程與選修課程兩部分構成，其中必修課程共14 門，教育專業理論課程6 門，教育實踐與研究類課程8 門，涵蓋了教育教學準備、實施與評價三個階段，旨在全面培養學生基本的從教素養。

表1 螺旋式教師教育必修課程設置情況

表2 螺旋式教師教育選修課程（專題）設置情況

選修以課程與專題兩種形式進行從第三學期開始開設，課程或專題逐步開放，依次是教育理論拓展類、實踐類和橋梁類三大模塊，旨在補充教師教育必修課程體系，可設計與地方教育教學有密切關聯的課程或專題，也可在六大領域進行課程的增減。其中，橋梁類課程的設置重在溝通漢語言文學專業與教育專業，高校師范生的培養與基礎教育教學的需求。

由此，在課程體系中形成大的螺旋，即必修課程與選修課程兩大體系螺旋上升，交互補充。大螺旋中又有小螺旋，必修課程在課程模塊、課程功能等方面循環往復，漢語言文學學科專業與教育教學交替出現，教學內容的學習程度逐步加深。

四、課程體系實施建議

（一）強調師范生的全面發展

培養師范生既要強調學科理論知識的學習，也要重視教師教學技能的發展；既要關注中國教育教學優秀理論與實踐的繼承和發揚，也要借鑒優秀國外教育教學的資源，具備國際視野；既要具備自主學習的能力，也要具備問題意識與研究能力，從而使師范生在知識、技能、視野、學習與研究等層面全方位發展。

（二）打破不同學科之間壁壘

漢語言文學師范專業是一個很特殊的專業，它下設課程可以歸屬兩個學科，如語言學類、文學類、文藝類課程屬于漢語言文學專業，而教育類課程則可歸為教育學專業，它們相互配合旨在培養合格的語文教師。在同一體系的兩類課程設置是分割的、孤立的，要想打破這一界限，可酌情設置一些跨學科多元課程，如把文學與教育學整合為古文與語文教學、西方文學與語文教學、語文審美教育概論等課程。在教育實踐中增加混合式教育實踐模式，即把高師院校不同專業的實習生組成一支實習隊伍進入同一所中小學進行“三習”，建議最好選擇關聯性較高的專業，如漢語言文學、歷史學、地理學、教育技術學等一起組隊實踐，每個專業的師范生人數不得少于2 人，總人數不超過10 人，各專業皆備雙導師，一為本專業高師院校教師，一為中小學校教師，所有師范生與指導教師經常進行研討，加大不同學科之間的相互借鑒、相互探討、相互補充的力度，促進學科之間的聯系，提升教育實踐的效果。

（三）深化基礎教育導向作用

加強師范院校與地方中小學的聯系，除了操作模式較為成熟的見習、實習外，還可通過網絡直播或其他可行的信息技術手段，把優秀的地方中小學語文課堂直接嵌入到具體教師教育課程的教學中，尤其是實踐性極強的課程，如語文課堂教學技能訓練、班級管理等，做到多課堂（中小學課堂與高師院校教師教育課程課堂）、多學生（中小學生與師范生）的聯結，讓師范生身臨其境地體驗真實的中小學語文課堂教學，將漢語言文學學科內容、教育理論內容與中小學教學實際相聯系起來，增加了解中小學教育教學的機會與途徑，從而對接中小學課堂與高師院校課堂，最終達到合理優化課程內容，深化基礎教育導向的目標。

（四）建立教學能力測評機制

在每一門教師教育課程考核的基礎上針對教學能力進行全方位再次測評，實行實習準入機制，即在教育實習前，師范生必須自行申請教學能力測試，包含筆試和面試兩個環節，筆試借鑒教師資格證考試與教師招聘考試筆試部分，與學生就業相銜接，面試則主要從教學設計、說課、模擬授課和問題回答四個方面進行，測試評委由高師院校擔任教師教育課程教學任務的教師與中小學在職優秀教師共同擔任，測試合格者才能參加教育實習。教師能力測試僅可參加三次，對于首次考核不合格的學生可進行再次考核，再次考核仍舊不合格者要求延期教育實習，三次不合格者根據分數等級和失分嚴重的項目重新修讀語文課程與教學論等相關課程。

（五）設置教學實踐創新環節

靈活機動地設置教學實踐創新環節，以學分激勵學生參加校級、區級或國家級教學技能競賽并獲獎，參與教師各種科研、教研課題等并在指導教師指導下完成成果，聽教師教育類專題、學術講座并完成報告。學院嚴格審核評定制度，由本學院認定學生所獲學分，不同等級的學生所獲學分不同，教務處負責審核。學生可根據自身興趣、需求來組合選擇，以比賽促教學，以學術拓眼界，以研究促發展。