“三新”背景下提高生物核心素養的復習策略探究

楊印 胡娜

摘 要：“三新”改革是現代教育立足教育發展和人才培養新需要而推行的，以新課程、新教材、新高考為核心的改革下，高考面臨新形式，出現更多樣化的題型，考查內容也更注重學生對知識的靈活運用以及學科核心素養，因而對知識復習也提出新要求。生物作為高考科目之一，近年來在高考中出現基礎性、應用性、創造性和綜合性等多種題型，試題的考查目標著重于核心素養，鑒于此，本文探討“三新”背景下提高生物核心素養的復習策略，以期幫助學生高質高效完成知識復習，更好地應對高考這一重要考試。

關鍵詞：“三新”；高考復習；生物；核心素養

根據新課程、新教材、新高考所進行的“三新”教學改革更加關注學生本身的學習發展，更加注重學生核心素養的培養，以及更加強調促進學生的全面發展，在這樣的背景下高考的題型設置、考查側重也發生變化，傳統復習方式無法確保學生對知識的深入掌握，不能很好地保證學生在高考中的有效運用，因而高中生物教師在引導學生進行復習時既要重復鞏固知識，又要注重生物核心素養的養成，提高復習效率和質量，為獲取良好高考成績打好基礎。本文就以提高核心素養為目的的高考生物復習策略進行探討。

一、“三新”高考下對生物復習的新要求

“三新”具體指的是新課程、新教材和新高考，其中新課程為新制定的《普通高中課程標準》，相較于以往的課程更突出生活化、創新性和發展性的特點。新教材為新課程要求下編寫的新教材，與之前的教材相比更突出基礎性、發展性和普及性的特點，強調與學生認知規律的契合以及與實際生活的聯系。新高考為新的選科模式下的高考，試題更關注對問題的解決，考查目標以核心素養為核心。根據“三新”改革變化，對高考生物復習提出新要求：一要將核心素養作為導向，生物教師從學生發展角度進行考量，根據生物學科知識從科學思維、生命觀念、科學探究和社會責任等方面為切入，加強指導學生的知識生成、實驗操作與思維訓練，科學合理選擇教學手段，使學生形成關鍵學習能力，完善生物知識儲備，實現核心素養的提高與應試能力的提升。二要注重多方面能力的培養，在“三新”高考中，注重培養學生的創新思維和解決問題的能力，注重考查學生的思維能力，也注重考查學生的實踐能力。因此，在高中生物復習中，要重視幫助學生構建知識體系，讓學生理解生物學知識的內在邏輯和聯系，積極開展實驗、科學推理等學習活動，提升學生的實驗技能的培養和實踐能力，培養探索精神、批判性思維和創造性思維等[1]。三要重視知識的深度與廣度，高考生物考查的是學生的生物學基礎知識，因此，在高中生物復習中，首先要重視的是基礎知識的復習，確保學生掌握生物學的基本概念、基本原理和基本方法。傳統的高考注重對知識點的記憶和掌握，而“三新”背景下高考更注重對知識的深度和廣度的理解和應用，因而在生物復習中，學生需要更加深入地理解各個知識點的原理和相關概念，了解生物學的各個領域，掌握不同領域之間的聯系，將不同學科的知識進行融合，形成綜合性的學科素養并能夠將其應用到實際問題中。

二、生物復習中存在的問題

生物學科是一門廣泛而深入的學科，它涉及生命科學的細胞、遺傳、生理、生態等各個方面。作為高考中的重要科目，生物復習對學生來說是一項重要的挑戰，因而在復習中經常出現以下這些問題：

一是知識記憶混亂結構不清晰，學生對生物知識點的記憶不夠清晰和系統。一方面，生物學科知識點繁多，許多學生難以在短時間內掌握并記憶，教授新課后不重視后續鞏固和復習，導致在綜合復習時需重新建構知識理解，負擔增加使學生更難獲得好的復習成效。另一方面，一些學生在復習過程中沒有建立起清晰的知識框架，一些學生在復習時只注重記憶知識點，而忽視了對其背景和細節的理解，對各個知識點之間的聯系理解不足，這使得他們在解決問題時難以靈活運用知識，可能導致在解題時出現疑惑和錯誤[2]。

二是缺少與生活的聯系，生物學科與生活息息相關，然而在復習過程中，一些教師和學生往往忽視了這一點，他們對于生物知識的理解停留在課本上，沒有將其與日常生活聯系起來，而新高考下十分關注知識在解決實際問題中的運用，忽視生活化的聯系，學生不僅難以理解生物知識的實際意義，也難以將知識應用到生活中，以及應對好高考題型。

三是不重視實驗操作演示，生物學科是一門實驗科學，實驗操作演示對于理解生物知識至關重要，一些教師在教學時就很少讓學生進行動手實驗，在復習時更忽略實驗的重要性，單一地讓學生通過死記硬背、題海戰術等來進行復習，這樣學生始終處于被動引導的狀態，無法發揮實驗的作用幫助學生直觀性地理解重點知識，學生的思考理解能力被弱化，直接影響復習效果。

四是復習方法不合適，對生物知識缺乏深入理解，一些學生在復習生物知識時，沒有制訂合理的復習計劃，缺乏系統性和針對性，或者只是簡單地重復課本內容，缺乏深度和廣度導致復習效果不佳。生物學科的概念和知識點有時比較抽象，需要學生深入理解。然而，一些學生可能對某些概念和知識點存在理解上的誤區，做題只注重所謂的“技巧”，忽視了課本知識的重要性和基本概念的理解，解題時難以抓住問題的本質，導致解題出現偏差，容易在考試中失分。

三、“三新”高考背景下提高生物核心素養的復習策略

（一）認真研讀高考政策把握考試動向

對于新高考，生物教師在學生的復習中起到重要的引領作用。為保證學生復習的效率和效果，教師首先要對新高考政策有清晰的了解和認識，明確高考的主要考查目標、范圍和要求，在其基礎上再指導學生開展復習活動，做好復習教學工作。因而，教師要認真研讀高考新政策，精準把握高考考試的動向。對此，生物教師要積極參加教育部門和學校組織開展的各種高考政策解讀和備考策略培訓，通過專業人士的講解和指導，深入了解高考政策的變化和動向。同時，教師自己也要多關注教育部門的官方文件，深入解讀高考政策，了解考試科目、考試內容、考試形式等方面的變化，對比前幾年的政策分析異同，以及對“三新”下的新課程、新教材進行分析，掌握知識內容變化，為高考復習的準備提供思路。還要了解生物學科的最新研究成果、熱點問題和發展動態，關注新的考試模式、新的考試科目、新的評價方式等，與高考生物的考點相結合，前瞻性地把握高考的改革方向和動向。更關鍵的是要認真研究近幾年高考的真題，了解高考生物的出題規律、考點分布、題型設置等，精準把握高考命題趨勢和重點，從而為學生高考備考提供有力指導和支持[3]。

（二）合理明確復習目標，制訂復習計劃

在“三新”高考背景下生物考試科目、內容及評價方式發生了較大的變化，針對這一變化開展復習必須制訂合理的復習目標和復習計劃。高考生物復習的目標以考試大綱為參考，以生物學學科核心素養為宗旨，教師要仔細閱讀高考生物的考試大綱，明確考察范圍和難度，從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面入手了解每個知識點的考查要求，為制訂復習計劃提供依據。同時要明確掌握生物知識的程度、考試成績的目標以及復習時間的長短等，教師根據復習進度合理規劃復習時間安排，學生根據自己的學習特點和生物學科的特點，在教師總體復習安排的基礎上進一步制訂適合自己的復習時間表，可以結合實際情況進行調整和優化，確保在復習過程中合理分配時間和精力。對于復習計劃的制訂，需將復習內容、時間安排、復習方法等考慮在內，將整個復習過程分為幾個階段，為每個階段制訂相應的計劃。例如：第一階段可以用來回顧基礎知識，梳理生物知識框架，明確考試重點和難點，第二階段可以用來強化重難點，第三階段可以用來進行模擬練習和查漏補缺[4]。此外，在復習計劃中，教師和學生還要考慮到復習資源、復習方法和身體健康狀態。在開始復習之前，購買相關教材、參考書和試題集等必要復習資料，利用生物學習網站、在線課程等網絡資源拓寬復習渠道。學生注意飲食和睡眠，適當進行體育鍛煉，學會調節自己的情緒，保證充足營養和精力，增強身體素質，保持積極樂觀心態，提高復習效率。

（三）創新多元復習方法，提升復習效率

1.設計復習導學案

復習導學案是一種引導性的學習工具，可以幫助學生明確學習目標和內容、梳理知識、突破重點、實戰演練、歸納總結、反饋學習情況以及進行拓展延伸，將其應用在高考生物復習中能較好地提升復習質量，讓學生的思維能力、概括能力和建構意識得到增強，進而提高核心素養。并且，導學案的指導一定程度上為學生降低了復習難度，學生帶著任務和問題進行學習和探究，從知識儲備中調取知識記憶，復習的目標更明確、更具可操作性，利于培養學生核心素養的關鍵思維能力，促使形成端正的、積極的學習態度。對于導學案的設計與運用，主要包括四個部分，即課前預習、課堂導學、鞏固練習和反思評價，在復習教學前教師將導學案發給學生，布置復習任務，課堂上教師采用多種方法進行引導，關注學生的思維過程、生成性問題，探究重難點知識，適時調整教學策略，之后讓學生進行課后鞏固練習，及時給予批改講解，幫助學生加強知識點的記憶與理解掌握。以“基因與染色體的關系”為例進行復習時，教師可設計導學案，要求學生在課前通過整合教材、閱讀參考書籍、主動查找筆記等學習資料的方式回憶遺傳、基因、染色體、DNA等基本概念，梳理基因與染色體的關系，嘗試再次解答課本上、教輔書上有關基因和染色體的練習題；課堂上教師簡述基因和染色體的基礎知識，包括基因的位置、基因與染色體的平行關系、基因的遺傳規律等，同時結合孟德爾的豌豆實驗、人類遺傳病等實例分析，加深學生基因和染色體關系的理解，引導學生補充建構基因和染色體的特點、關系的知識框架；搜集一些高考題型的試題讓學生進行課后鞏固練習，如針對基因和染色體的基礎知識設計一些選擇題，給出一些有關基因和染色體的實驗材料設計填寫關鍵步驟、結果的填空題，舉出一些遺傳病的案例設計遺傳規律、基因與染色體關系的分析題等；鼓勵學生提出自己的疑問或觀點，與其他同學進行討論，教師針對學生的練習情況，分析學生的優缺點，提出改進建議，學生思考自己的掌握情況，不斷完善自己的知識體系。

2.巧用思維導圖

思維導圖是一種在生物高考復習中提升核心素養的有益工具。通過思維導圖的應用，學生可以更好地整理知識、關聯概念、深度思考、總結復習和梳理實驗與案例，構建單元、考點、專題的知識體系，從而提高對生物學科的理解和應用能力。同時，思維導圖在復習中的運用還使學生獲得生物鞏固復習的成就感，形成有效記憶點，突破知識重難點，在具象化思維呈現下提升學生生命觀念的形成和科學思維、科學探究能力，更好地培養生物核心素養，教師和學生可以積極運用思維導圖，以促進學生的復習總效果提升[5]。以“細胞的物質輸入與輸出”復習教學為例，教師讓學生回憶之前所學的本單元的知識，然后根據復習內容繪制出相應的思維導圖，教師為學生展示完整的思維導圖，學生進行比較并補充自己思維導圖的不足，既加強知識體系建構，也使學生更深入地理解薄弱的知識部分。如：以“細胞的物質輸入與輸出”為中心主題詞，下設分支“結構基礎”“滲透系統”“細胞的吸水和失水”“跨膜運輸方式”“探究植物細胞的吸水和失水”等，在分支下繼續梳理更詳細的知識內容，如此將抽象的思維過程轉化為可視化的圖形結構，幫助學生更好地理解和掌握知識點，提高復習效率。

3.加強實驗復習探究

“三新”高考背景下的考試題型中有部分內容是與教材基礎實驗相關的，且有的還涉及科研實驗研究、生物史研究等，因而復習過程中教師不僅要關注生物理論知識，還要重視實驗操作的再講解、再示范。對此，教師要積極帶領學生回顧和復習各種常見的生物實驗的原理和步驟，了解每個實驗的目的、操作流程和所涉及的生物概念和原理。復習過程中，重點關注生物實驗題目和相關的圖表，熟悉實驗數據的處理和分析方法，包括計算平均值、標準差、繪制圖表和進行統計分析等，同時，教師可以選擇一些近年高考中頻繁出現的實驗或者推測可能考查的實驗進行模擬，按步驟進行操作并進行數據處理和結果分析，加深對實驗的理解和記憶，強化科學思維，有助于學生在高考中更好地應對與實驗相關的題目和要求。

結束語

綜上所述，在“三新”高考背景下，核心素養是高考的重要考核宗旨，提升學生的核心素養已成為生物復習的重要目標，對高考復習也提出更高要求。傳統生物高考復習中存在知識結構混亂、忽略與生活實際聯系、缺乏實驗復習操作等問題，大大影響復習效果，還不利于學生生物核心素養的養成。為有效提升核心素養，提高復習質量，確保學生的高考應對知識能力，教師應認真研讀高考政策把握高考動向，明確復習目標制訂合理復習計劃以及創新多元化的復習方法。

參考文獻

[1]范秋霜.高中生物高考復習強化策略解析[J].高考，2022（33）：9-11.

[2]俞慧敏.構創? 構架? 構建：重視培養學生思維的高考生物復習策略[J].教學考試，2022（42）：64-66.

[3]周勇.核心素養視角下高中生物高考備考策略[J].中學課程輔導，2022（24）：15-17.

[4]林廷柏.高中生物高考復習效果強化策略分析[J].名師在線，2021（30）：42-43.

[5]林松.新高考背景下提升高考生物復習效率的策略探究[J].新智慧，2021（19）：61-62.