高中歷史教學中核心素養的培養思考

倪小鵬

摘 要：自新課改工作啟動后，核心素養的出現頻率越來越高，且成為教學目標之一，歷史教學雖然與其他教學不同，所講述的是以前發生的一些事件，但是其中蘊含著一定的核心素養，如果教師能夠將核心素養的培養落到實處，可以使學生塑造正確的價值觀念，幫助學生形成家國情懷，并為國家發展貢獻自己的力量。但是，高中歷史教學中核心素養的培養并不是一件簡單事，本文從意義、策略兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；核心素養；培養策略

核心素養與學生學習情況、適應社會的情況密切相關。在高中歷史教學中，培養學生的核心素養是一項至關重要的任務。歷史作為一門學科，不僅僅是讓學生了解過去的事件和人物，更是讓他們思考歷史現象背后的原因和影響，培養他們的批判性思維和綜合分析能力。通過歷史教學，學生可以了解人類社會的演變過程，理解不同文化對社會發展的貢獻，并從中汲取智慧，為未來的發展做好準備。

一、高中歷史教學中核心素養的培養意義

高中歷史教學活動中核心素養的培養可以推動歷史教學的創新，可以使學生的終身發展路徑得到優化。因為教師本身在核心素養培養價值認知方面存在問題，所以在實施高中歷史教學時將側重點放在了理論知識的講解上，以及試卷內容的講解上，對學生的歷史學習能力及思維空間的突破造成了制約?；诖?，下列就高中歷史教學中核心素養的培養意義進行詳細分析：

首先，核心素養培養可滿足新課改要求。教育改革背景下，先進教學指導思想隨之而出現，為教育活動的創新改革提供了理論依據。其中，核心素養具有一定的代表性。因為它能夠為教學活動的改革提供藍圖，教學做到教學內容與核心素養要素的充分結合，可以將新課改的各種要求落到實處，可以使現代化的教育理論落到實處，可以進一步推動學生的成長與發展，提高教學活動的效率及質量，從而為教育改革工作的落實提供保障。

其次，核心素養的培養可滿足學生的成長需要。高中歷史教學中核心素養的培養對學生的成長具有重要意義。歷史教學可以幫助學生建立完整的歷史知識體系，了解人類社會發展的脈絡和重大事件，從而加深對歷史的理解和認識，這有助于學生形成獨立思考的習慣，培養他們對歷史事件和人物的批判性思維。歷史教學不僅僅是讓學生接受歷史事實，更重要的是培養學生的批判性思維，學生在學習歷史時需要學會分析和評價歷史事件和觀點，提出自己的觀點，并能夠據理論證，這種思維方式可以幫助學生在面臨問題和決策時進行全面思考，做出準確的判斷。歷史教學強調對歷史事件和現象進行綜合分析。學生需要從不同的角度和資源中收集信息，進行評估和整合，最終形成有深度和廣度的分析，這種綜合分析的能力可以讓學生在面對復雜的情境和問題時更好地進行判斷和決策。并且歷史教學應該鼓勵學生提出問題并尋找解決方法，學生需要學會提問、找到相關的歷史資料以及運用思維工具來解決問題，通過歷史教學培養學生的問題解決能力，可以幫助他們在日常生活中應對各種挑戰和困難。不僅如此，歷史教學可以通過學習歷史中的偉人和英雄，了解他們的品德和行為準則，從而塑造學生正確的價值觀和道德觀，通過研究歷史中的沖突和錯誤，學生可以深刻反思人類的過失和教訓，培養自己的責任感和道德判斷力。

最后，核心素養培養可以對歷史教學模式進行革新。核心素養教育理論涉及多個內容，如果教師在教學活動中仍舊采用以往的教學方法，只是進行講述及板書，將會影響教學活動的效率，制約學生的成長與發展。因此，在核心素養背景下，教師需要將多樣化的教學資源及手段利用起來，更好地落實對學生核心素養的培養。

二、高中歷史教學中核心素養的培養策略

（一）創設直觀情境

直觀情境的創設可以將生活與知識充分結合，使學生在特定的時空下，對歷史事件進行分析及研究，在提高學生對歷史知識的理解同時，也能促進學生核心素養的提升[1]。創設直觀情境是一種有效的教學策略，可以使高中歷史教學更加生動、有趣和具有感染力。通過直觀情境的創設，學生能夠更好地參與和理解歷史，培養核心素養，并將歷史知識與實際生活相結合，促進學生的綜合素質提升。在這樣的教學活動中，教師可以將如下兩種情境創設法利用起來。

首先，教師可以將現代生活當作入手點進行直觀情境的創設，使學生進入歷史時空。歷史教材中呈現的內容都是過去發生的事，但是我國有句古話叫作“以史為鑒，可以知興替”，說明歷史事件與我們的生活是有一定聯系的。在進行直觀情境的創設時，教師需要在課前收集生活當中豐富的素材內容，作為教學情境構建的元素，使學生能夠集中注意力后，出示本課的主題，使學生在此基礎上走進相關知識的學習中、形成相應的能力。為了確保學生可以充分進行思考及分析，教師設計以下的一個問題：你們知道我們所學的歷史事件和我們當前的現代生活之間有什么樣的關聯性嗎？在社會發展的過程當中歷史事件又扮演著什么樣的角色呢？在這種情況下，學生可以做到歷史現象的深入分析、有效研究，可掌握歷史時序，形成時空觀念。其次，教師可以將思維導圖利用起來進行直觀情境的創設。思維導圖具有形象直觀的特點，可以將相關知識的聯系呈現在學生面前，所以能夠在一定程度上對學生的時空觀念進行培養。在實際教學中，教師需要對歷史事件的階段性特征、歷史大事件表等內容進行深入分析及研究，通過思維導圖的有效運用對相關內容進行整理、歸納。所以，總的來說，直觀情境能夠幫助學生從不同的角度和維度去理解歷史，促使他們形成多元化的思維方式。通過觀察和思考歷史情境，學生可以培養批判性思維、邏輯思維和創造性思維，使他們能夠更好地理解歷史事件背后的原因和影響，提升自己的分析和綜合能力。

（二）引入歷史紀實片

唯物史觀是歷史核心素養之一，想要對學生的這一核心素養進行培養，教師就需要將各種各樣的教學資源利用起來，對歷史事件進行還原，使學生能夠在此基礎上形成一定的認知，充分了解人類社會歷史客觀基礎、發展規律[2]。由于歷史紀實片是現代教學資源之一，且其與學生的認知觀念密切相關，可不斷拓寬學生的視野，所以，教師可以結合實際情況引入歷史紀實片，使學生對相關內容進行深層次的了解，形成唯物史觀。

例如：在教學“三國至隋唐五代的變化”時，教師可以結合具體的教學內容利用互聯網信息技術收集和整合多樣化的教學資源。不過，為了確保教學資源的效用能夠發揮出來，教師選擇影片時要貼近教學內容，確保其能夠對歷史事件進行還原，使學生的視覺及聽覺受到充分沖擊。在開展教學活動時，教師可以將電子白板投屏利用起來，直觀呈現提前準備好的歷史紀錄片。在觀看歷史紀錄片的時候，學生可以提出一定的問題，也可能產生一些感悟或者想法，教師可以在播放歷史紀錄片后讓學生以小組的形式進行探討。在課堂氛圍活躍起來后，教師可以順勢引入提前設計好的問題，幫助學生找到學習方向，實現教學重難點的突破：紀實片中呈現的是哪些基本史實？歷史背景是怎樣的？歷史事件是因為什么發生的？最后的結果是什么？這一歷史事件在人類及社會歷史的發展方面起到了怎樣的作用？造成了怎樣的影響？在問題的指引下學生在討論活動中，可以大膽地發表自己的看法，并且對歷史事件的內涵進行深入分析。而且為了后續能夠更好地進行回答，學生在獲得一定的答案后會及時記錄下來。在解答完所有的問題后，本課程中涉及的歷史事件的發展規律就可以完整地展示在學生面前。在這樣的教學活動中，學生憑借自己的能力對知識進行了深入分析及研究，就能夠在腦海中形成更加深刻的印象。

由上述內容可以看出，歷史紀實片的應用可以使歷史事件直觀形象地呈現在學生面前，使學生在受到感官刺激的同時走進相關事件，深入分析相關內容，在學習知識的同時，掌握一定的學習方法，形成唯物主義觀念。

（三）靈活利用史料

史料是歷史教學的重要組成部分，其可以在一定程度上幫助學生構建完善的知識體系。如果教師能夠在歷史教學活動中，將史料充分利用起來，可以通過探究任務，不斷地鍛煉學生的實證能力，使學生在發現知識魅力的同時，形成理性思維、良好的學習習慣[3]。在利用史料開展教學活動時，教師可以將如下兩種方法利用起來：

首先，教師需要將史料閱讀當作重點，讓學生從中獲得一定的信息。通過分析教材內容可以發現，歷史教材中蘊含著的史料質量非常高。所以，在教學活動中教師需要將小組學習法利用起來，讓學生以小組的形式對歷史資料進行精讀。例如：在教學“兩宋的政治和軍事”時，教師就可以采用這樣的方法，并利用多媒體技術呈現探究任務：

（1）從課文教材當中，你能夠發現有哪些歷史事件與我們的社會變遷有著密切相關的信息呢？

（2）這些信息哪些是有價值的？（3）通過對相關資料的分析和思考，在你的印象當中，對這些歷史人物以及事件有什么想法呢？通過引導學生思考和探究，學生可以做到歷史資料中的信息的深入挖掘、有效研究，可在客觀公正的角度上詳細研究歷史的發展情況、歷史的深遠影響。此外，教師還可以以歷史事件為依據設置一定的觀點，讓學生圍繞這一觀點進行論證，通過列舉多樣化的信息進行探討。學生在實踐探究的過程當中，就能夠對相關的材料以及知識內容有更加深入的理解，可以形成唯物辯證意識、史料實證能力。其次，教師需要做到課外史料資源的有效開發。課外資源的開發可以不斷地豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，使學生對相關知識進行深層次的研究及探索。與此同時，教師可以設計一些分類任務，引導學生以小組的形式對各種史料進行分類。比如：在進行書報類史料的分類時，教師就可以將其子目錄劃分為若干個模塊，如歷史記錄、歷史著作、歷史群籍、文獻匯編等，并帶領學生進行思考，實現目錄及子目錄后方資料的有效填充。通過這一過程，學生對所學知識就能夠從各個方面與角度進行思考和探究，從而對歷史知識的理解更加全面，可以形成一定的核心素養及思維能力。

由上述內容可以看出，史料資源在歷史教學中的有效應用能夠發揮巨大作用，確保學生在全面掌握知識的同時形成核心素養。

（四）分析歷史事件

學生需要了解歷史事件發生的時間和背景。他們應該掌握事件發生的年代、地點以及與該事件相關的政治、社會、經濟和文化背景。這有助于他們將事件置于其所處的歷史時期，并理解其對歷史進程的影響。同時，學生可以站在客觀的角度上對歷史事件進行敘述、評判。因為歷史解釋素養與歷史事件的分析有關，所以，教師可以將一些方法利用起來，通過探究活動的開展，使學生形成相應的核心素養，從而提高教學效果[4]。

例如：在教學鴉片戰爭相關內容時，教師就可以將各種各樣的工具書、智能學習設備呈現在學生面前，對學生進行合理分組，讓學生進行有效探究。為了學生的探究有方向，教師可以直接出示一些問題，如：歷史事件發生于什么時間？在這一階段發生了怎樣的事情？在小組探討的過程中，教師可以適當走近學生，了解學生在學習過程中的各種問題，教師就應該及時地給予學生相應的教學指導，讓學生的認知能力得到更大的提升。當每個小組在討論后有了一定的答案，就能夠引導每個小組的學生積極地將自己的觀點和想法表達出來，并且能夠對對方的結論進行辯論。如果在這一過程中學生出現了不同的想法，教師可以讓學生在某一小組的學生完成陳述后邀請其站起來進行講解。最后，教師可以發揮自身的引導作用，幫助學生將相關趨勢、意義影響等概括為書面語言，并對照教材中的內容適當糾正解讀及分析的內容。在這種情況下，學生可以強化對知識的認知，可以形成歷史事物的解釋能力、客觀判斷能力。

由上述內容可以看出，做到歷史事件的深入分析，學生能夠更加深入地對相關知識進行思考和探究，從而更好地掌握歷史事件的整個過程以及特點，形成客觀評判的態度，形成相應的核心素養。

（五）滲透愛國主義教育

我們只有一個祖國，與發達國家相比，我國的發展相對落后，而落后會被其他國家所覬覦，所以我們現在的任務是推動國家的發展。愛國主義教育的實施可以使學生形成遠大的理想，為祖國的發展貢獻自己的力量。

教材中滲透了很多有關于英雄人物的故事，其為國家的發展、人類社會歷史的發展做出了巨大的貢獻。所以，教師完全可以將其利用起來，通過講故事或者播放視頻的方式，使學生受到一定的感觸，并在此基礎上形成愛國情懷，樹立遠大的理想，為祖國的發展貢獻自己的力量。

由上述內容可以看出，在高中歷史教學中滲透愛國主義教育，能夠讓學生形成一定學習能力的同時，也有助于培養學生良好的愛國主義情懷，可以為學生成長為能夠為祖國建設貢獻力量的人才打下堅實基礎。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，培養核心素養是一個長期而持續的過程。通過創設直觀情境，激發學生的興趣和好奇心，增強他們的記憶力，拓寬思維視野，培養情感與價值觀，以及培養實踐與應用能力，能夠為學生提供更富有成效和有意義的歷史學習體驗。但要實現這一目標，教師們需要不斷探索和創新教學方法，深入了解學生的需求和特點，靈活運用各種教學資源和工具。同時，學生們也需要積極主動地參與學習，展開深入思考和探索，將所學的知識與現實生活相結合，不斷提升自己的自主學習能力和批判性思維能力。歷史是永恒的話題，它不僅僅是過去的記憶，更是我們未來的指引。讓我們共同努力，為高中歷史教育的發展貢獻自己的力量，培養學生的核心素養，為他們的成長和未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉謙.新課改背景下高中歷史教學核心素養的培育[J].中國教育學刊，2019（S2）：22-23.

[2]梁永.核心素養背景下高中歷史教學思考[J].亞太教育，2019（12）：81-82.

[3]王珩.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].才智，2019（30）：73-74.

[4]李娟.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].華夏教師，2019（24）：27-28.