中華優秀傳統文化傳承視角下的高中英語閱讀教學實踐研究

潘琰

摘 要：中華優秀傳統文化是中華民族幾千年積淀的寶貴財富，對于培養學生的文化自信、道德修養和國家意識具有重要作用。高中英語閱讀教學作為培養學生綜合語言素養的重要環節，如何融入中華優秀傳統文化元素，以提升學生的閱讀能力和文化素養，成為一個備受關注的問題。本研究旨在探討基于中華優秀傳統文化傳承視角下的高中英語閱讀教學實踐，從而拓展閱讀教學的內涵和提升學生的綜合能力。通過研究，教師可以更好地理解中華優秀傳統文化在英語閱讀教學中的價值和應用方式。

關鍵詞：中華傳統文化；文化傳承；高中英語；閱讀教學

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的價值觀念、道德規范及智慧。在當今社會背景下，傳承和弘揚中華優秀傳統文化已成為教育發展的重要任務。而英語教育作為培養學生綜合語言能力的重要環節，也需要與傳統文化相融合，使學生在培養英語能力的同時，更好地了解和體驗中華優秀傳統文化。通過本研究，期望為高中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化元素提供一定的理論和實踐基礎，為培養具有國際視野和文化自信的優秀人才做出貢獻。

一、在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義

隨著時代的變遷和全球化的發展，中華優秀傳統文化在年輕一代人中的影響力漸漸減弱，傳統文化的價值和魅力也逐漸被忽視。為了讓學生更好地了解和認識傳統文化的價值，高中英語教學中融入中華優秀傳統文化變得尤為重要[1]。首先，融入傳統文化可以加強學生的文化認同感。傳統文化是中國文化的精髓，包含了深厚的歷史和思想內涵，通過融入傳統文化，可以幫助學生更好地了解和認識自己的文化傳承，樹立自信心和自豪感。同時，傳統文化也是中華民族文化傳統的重要組成部分，通過教授傳統文化，可以幫助學生加深對中華民族優秀文化的認識和理解。

其次，融入傳統文化可以拓寬學生的視野和增強文化自信。在高中英語教學中，融入傳統文化可以帶領學生走進中國文化的深處，探究其思想內涵和藝術特點。同時，中華優秀傳統文化也是世界文化寶庫的一部分，通過教授傳統文化可以帶領學生探究其與其他文化的差異和聯系，加深對世界文化多樣性的理解和尊重。這樣不僅能夠增強學生的文化自信，同時也能夠幫助他們更好地融入國際社會。

最后，在英語教學中，融入傳統文化可以幫助學生更好地理解和掌握語言的文化背景和語義，加強對英文語言和文化的敏感度和認識。傳統文化中的成語、詩詞、故事等內容在英語中也有很多典型的應用，例如：“風雨同舟”“青出于藍”“一諾千金”等，這些都是很好的英語學習素材。在教學中，教師可以讓學生學習并運用這些成語、詩詞等，幫助他們加深對英語語境的理解和記憶。融入傳統文化還能夠幫助學生更好地掌握英語語境和語義，提高英語學習的效果。

二、高中英語教學中中華優秀傳統文化融入不足的原因分析

（一）教材內容的選擇

教材的選擇確實是中華優秀傳統文化融入高中英語教學不足的一個重要原因，教材編寫者可能對中華優秀傳統文化的了解度和認識有限，導致他們在內容選擇時偏向于西方文化和文學作品。一方面，教材編寫者可能認為傳統文化與英語教學之間的聯系不夠緊密。他們可能更加注重培養學生的英語語言能力和交際能力，而忽視了文化背景和價值觀的重要性。另一方面，對于一些教材編寫者來說，他們可能對中華優秀傳統文化的了解有限，無法準確判斷哪些內容適合融入英語教學中。此外，由于教材編寫是一個復雜的過程，需要考慮到多方面的因素，如教育政策、學科目標、市場需求等，在這些因素的影響下，中華優秀傳統文化往往被忽略或邊緣化，難以在教材中得到充分體現。

（二）教師的認知和教學方法

部分教師對中華優秀傳統文化的理解和掌握程度可能不高，由于傳統文化的龐大和復雜性，一些教師可能只是對其表面知識有所了解，缺乏深入研究和理解，這導致他們無法準確地在教學中傳達傳統文化的核心價值和精神內涵，影響了學生對傳統文化的認知和興趣。一些教師可能缺乏將中華傳統文化與英語教學相結合的方法，無法有效將傳統文化內容融入課堂教學中，使之與英語教學相互促進。一方面，由于對傳統文化認知不足，教師難以找到合適的教學資源和案例來支持教學。另一方面，他們可能也缺乏創新的教學方法，無法將傳統文化與英語語言學習有機結合起來，使學生能夠在語言學習中體驗和感受傳統文化的魅力[2]。此外，一些教師在教學中可能更注重應試和考試，忽視了傳統文化的培養。由于高考和其他考試壓力的存在，教師往往將更多的時間和精力放在教授基礎知識和應試技巧上，而較少關注學生對傳統文化的了解和欣賞。這使得學生在英語學習中很少有機會接觸和深入了解傳統文化，培養對傳統文化的興趣和熱愛。

（三）學生的需求和興趣

在現代社會，學生普遍暴露于大量的西方文化和流行文化之下，如電影、音樂、游戲等，這些內容更貼近他們的日常生活和娛樂方式，因此對這些內容更感興趣。相比之下，傳統文化對于年輕一代的吸引力可能較低。傳統文化強調的是價值觀、傳統習俗和歷史背景，與學生目前的生活方式和興趣偏離較遠。學生可能認為傳統文化過于陳舊、枯燥，與他們的現代化、多元化的生活格格不入。這種認識使得學生對傳統文化的接受度不高，導致教師在高中英語教學中融入傳統文化時遇到了一定的困難。

（四）教學資源的匱乏

傳統文化的教學需要相應的教材、多媒體資源和培訓支持，然而，在目前的情況下，這些資源相對稀缺，限制了傳統文化在英語教學中的應用和發展。傳統文化的教材相對較少，教材是教師進行教學的重要參考和工具，但目前大部分教材更偏向于西方文化和英語學習的基本知識。傳統文化的內容和例子在教材中的涉及程度較低，學生很難通過教材深入了解和學習傳統文化。此外，雖然有一些專門的傳統文化教材，但數量有限，往往難以滿足教師的需求。多媒體資源的缺乏也限制了傳統文化在英語教學中的應用，目前針對傳統文化的多媒體資源相對不足，教師往往難以找到合適的資源來支持他們的教學。這使得教師無法通過多媒體手段向學生生動地展示傳統文化的魅力，限制了學生對傳統文化的感知和理解[3]。

三、基于中華優秀傳統文化傳承視角下的高中英語閱讀教學實踐策略

（一）根據閱讀內容普及文化背景，降低文章理解難度

教師在引入新的閱讀材料之前，先簡要介紹相關的中華優秀傳統文化背景，解釋相關的歷史、傳統習俗、價值觀念等，幫助學生更好地理解文章內容和情境。對于文中涉及的特定詞匯和名詞，提供解釋和定義，確保學生能夠準確理解文章的意思，這有助于降低學生在理解過程中的阻礙。搭配合適的圖片和視覺輔助材料，以增加學生對文章內容的直觀理解。例如：使用插圖、地圖或圖片展示相關文化元素，讓學生通過視覺方式更好地認識和感知。針對高難度的文章，可以適當簡化句子結構和語言表達，使其更適合學生理解?？梢酝ㄟ^分解復雜句子、提供同義詞替換或使用更簡單的表達方式來實現。為了幫助學生更好地理解文化背景，教師可以提供額外的補充材料，如相關視頻片段、音頻記錄或互動課堂活動等。這樣能夠使學生更加貼近實際情境，提升他們的興趣和參與度。根據學生的英語水平和理解能力，將文章分成不同層次的閱讀材料。每個層次都有相應的文化背景介紹和輔助材料，讓學生能夠逐步理解并提升閱讀能力。

比如：在“Languages around the world”這一主題的高中英語閱讀教學中，在開始閱讀之前，教師可以向學生介紹不同國家和地區的語言多樣性，并重點介紹一些與中華傳統文化有聯系的語言，如漢字的起源、中文的特點和使用范圍等。這有助于學生了解中華優秀傳統文化在語言方面的影響和貢獻。教師通過展示圖片、地圖或視頻片段等視覺輔助材料，讓學生直觀地了解不同國家和地區的語言和文化。例如：展示中文書法的美麗藝術和各國語言的文字形態，讓學生感受語言與文化的緊密聯系。為了幫助學生理解文章中出現的專業術語和語言相關的詞匯，教師可以提供簡要的解釋說明，并拓展相關詞匯的用法和意義，這可以增加學生對不同語言特點的認知和理解。引導學生比較不同國家和地區的語言特點，包括語音、語法、文字等方面，通過對比，學生可以更好地理解不同語言之間的差異和共性，并體會到中華傳統文化在語言多樣性中的獨特之處。設計問題和任務，引導學生深入閱讀并理解與語言相關的文章。

（二）培養學生跨文化意識，逐漸形成英語閱讀思維模式

在閱讀教學中，教師可以引導學生對比英語國家的文化與中華優秀傳統文化之間的差異。通過觸發學生的思考，幫助他們意識到不同文化的背景對于閱讀理解的影響?？梢酝ㄟ^提問、組織討論等方式促進學生的跨文化意識的培養。教師可以選擇不同文化背景的閱讀材料，如來自英語國家的文章和中華優秀傳統文化的相關作品。通過多樣化的閱讀材料，學生可以更好地理解不同文化背景下的思維方式和文化觀念，并逐漸形成跨文化的閱讀思維模式。教師可以組織跨文化交流活動，促使學生積極分享和討論自己在閱讀中發現的文化差異。通過與其他同學的交流，學生可以增進對于不同文化的理解，拓寬視野，培養跨文化的意識。教師可以通過詞匯和語法教學，注重培養學生對于詞匯和語法背后的文化意識。例如：教學中可以解釋不同文化背景下某些詞匯的使用方式和含義，幫助學生理解并正確運用。在閱讀教學中，教師可以引導學生思考作者的意圖和觀點受到哪些文化因素的影響。通過培養學生對作者意圖的敏感性，以及對文化背景的意識，學生可以更好地理解和分析閱讀材料。教師可以教授學生一些跨文化閱讀策略，如提前了解文化背景、注重文化細節、靈活運用推理等。這些策略可以幫助學生更好地應對跨文化閱讀的挑戰，提高閱讀理解的能力。

在“Looking into the Future”的教學過程中，教師可以引導學生思考不同文化對于未來技術發展的看法和期望。例如：學生可以分組進行討論，分享自己對未來技術的預測，并比較不同文化對于未來技術發展的觀點和重點。教師可以選擇來自不同文化背景的文章，介紹他們對未來技術的看法和發展。學生可以通過閱讀這些文章，了解并比較不同文化對于未來技術的理解和期望。在閱讀過程中，教師可以引導學生關注文章中的文化細節。例如：學生可以注意不同文化對于未來技術的應用和影響的看法，在討論中對這些文化細節進行分析和比較。教師可以引導學生思考語言與文化之間的聯系，并通過分析文章中的詞匯、語法和表達方式等，幫助學生更好地理解和運用跨文化的信息。

（三）加強對文化現象的積累，達到學以致用的目的

在文化傳承背景下，教師應積極引導學生通過閱讀和分析相關材料，了解和解讀與中華優秀傳統文化相關的文化現象。例如：探討中國傳統節日的起源和意義、傳統禮儀習俗的內涵、中華民族的歷史傳統等。組織學生進行實地觀察和體驗，讓他們親身參與傳統文化活動，如賞月、包餃子、觀戲曲表演等。通過親身經歷，學生能夠更深入地理解文化現象，并將所學知識應用于實際生活。組織學生進行小組討論和辯論，就特定的文化現象進行深入研究和思考。通過不同觀點和意見的交流，學生能夠拓寬視野，培養批判性思維能力，理解文化現象的多樣性。鼓勵學生制作與中華優秀傳統文化相關的手工藝品，如中國結、剪紙、傳統樂器等。通過親自動手制作，學生能夠更深入地了解文化現象的細節和技藝，并將創作過程融入語言學習中。

比如：在“Food and Culture”教學中，教師應向學生簡要介紹不同國家和地區的食物和飲食習慣，并引導他們思考食物與文化的聯系，探討食物對于不同文化的重要性、傳統飲食習俗以及食物與身份認同的關系。通過閱讀相關的文章和文化資料，學生了解各國食物文化的特點和背后的文化意義。比如：中國的傳統飲食文化強調協調、平衡和諧；日本的餐桌禮儀體現出尊重和謙遜；印度的香料使用反映出多元和豐富的文化傳統等。鼓勵學生親自動手制作與不同文化相關的食物?？梢越M織學生在課堂上進行烹飪活動，如制作中國春卷、日本壽司或墨西哥玉米餅等。通過親身體驗，學生更深入地了解食物與文化的聯系，并將學到的知識應用于實際操作中[4]。讓學生選擇一個感興趣的國家或地區，進行食物文化的調查研究。要求他們了解該地的傳統菜肴、食用習慣、慶?；顒又械奶厣澄锏?。學生可以通過采訪當地居民、閱讀相關報道或觀看紀錄片等途徑進行資料收集，并撰寫報告或展示調查結果。鼓勵學生分享自己的食物故事，包括與特定食物相關的記憶、家族傳統食譜和獨特的食物體驗等。學生可以運用英語語言描述自己與食物相關的情感、觀點和文化背景，展示食物與個人經歷和文化傳承的關聯。

結束語

總而言之，英語閱讀學習不僅僅是了解詞匯和句型，更重要的是領略另一個民族的文化魅力和作者的情感思想。因此，在英語閱讀過程中，教師應注重向學生介紹相關的文化背景和現象，降低閱讀難度，使學生能夠專注于領略不同文化的思想和情感魅力。英語閱讀的教學應以學生為主體，而非教師為中心。因此，教師需要鼓勵學生有意識地積累英語文化現象，并幫助他們學會在未來的閱讀中靈活運用所學的知識和理解。

參考文獻

[1]陳娟.探究如何在高中英語閱讀教學中融入傳統文化[J].高考，2023（19）：3-5.

[2]黃黎容.中華優秀傳統文化傳承視角下的高職英語閱讀教學實踐研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（10）：190-192.

[3]周明艷.高中英語閱讀教學融入中國優秀傳統文化的實踐[J].中學生英語，2023（2）：41-42.

[4]陳固.中華優秀傳統文化在高中英語閱讀教學中的融入路徑研究：以譯林版必修教材為例[J].英語教師，2023，23（1）：16-19.

本文系2023年度江西省基礎教育研究課題“在高中英語閱讀教學中融入中國優秀傳統文化元素的實踐研究”（項目編號：NCYY2023-0126）研究成果。