基于OBE 理念的混合式教學模式改革探索①
——以中級財務會計為例

吳海燕

（廣東外語外貿大學 南國商學院，廣東 廣州 510545）

長期以來，傳統教育教學模式中教師更多關注自身在課堂中的主導地位，枯燥地進行教學灌輸，學生學習積極性不足，更多處于被動完成狀態，不利于實現社會發展所需高素質財務人才的培養需求。中級財務會計教學作為經濟管理中的重要階段教學，相關知識具有較強綜合性與實踐性特點，教學任務不僅要關注理論內容，更應關注實踐課程內容，通過改變傳統會計教學形式與課程，擴充理論知識形式，增加學生實際操作過程，實現混合式教學，提高學生學習效率。

一、財務會計教學模式革新的必然性

隨著我國信息化技術不斷發展，財務會計教學過程中實踐型教學模式需要不斷創新發展，在信息環境背景下，財務會計教學模式應積極完成形式與內容的不斷更新，提出符合實際的財務會計專業的實踐模式，實現財務會計教學模式的創新發展。目前我國傳統會計專業教學中受應試教育影響，更多強調教師在課堂中的主體地位，教學資源以及教學內容均由教師主導[1]。學習資料、學習內容以及按照教學計劃完成主觀選擇，教學模式死板，學生更多處于灌輸式教學影響下完成學習，自主性較差且知識內容的理解不足，課堂參與度較低，很難實現現代化會計人才的培養與提升。

中級財務會計擁有較高財務管理能力，不僅可以獨立完成日常財務會計工作，還能夠正確處理財務會計問題，需要有較強數據分析、資料整理、項目思考以及判斷能力，在溝通交流中將財務內容清晰傳遞，為企業或項目發展建設提供優質服務。中級財務會計的培養提升與經管人才培養質量有著密切關聯，通過創新財務會計課程內容以及模式才能實現高質量教學管理，為社會發展提供更多專業人才[2]。一般情況下，中級財務會計教學中主要分為如何高效完成會計事務，如何促進企業財務管理活動順利開展并達到預期目標。財務會計管理工作是企業資金管理計算的重要形式，是實現企業資金情況與資金鏈運行的基礎內容，如何實現以資金運營為基礎、以管理效益為目標的會計培訓成為企業發展運營的核心力量。如何在固定教學課程中結合財務理論知識與靈活的教學內容完成中級財務會計提升，充分掌握財務會計等相關知識，解決當下企業發展經營中遇到的實際生產與發展問題，這些均為當前中級財務會計課程中面對的主要問題。

二、基于OBE 理念的混合式教學探索可行性解析

（一）OBE 理念的混合式教學

OBE 理念的混合式教學形式是一種具有先進性教學理念的教學形式，采用逆向思維方式完成課程體系構建與設計，通過成果為導向，實現以學生能力、水平、素養、需求為內容的教學引導，更多強調成果導向（圖1 所示）。OBE 理念下的成果教學不僅僅是簡單的學習結果或學習過后收獲的直接成績等內容，還以學生內心情緒、心態及情感變化為以引導完成內化提升的歷程。OBE 理念的混合式教學模式中很少局限于一種或單一的教學方式與教學時間中，予以全部學生成長提升機會，在不斷提升中獲得能力[3]?；旌鲜降慕虒W模式探索讓學生在感覺、思考中完成內容了解，獲得實際的感知感悟，幫助學生積累真實的工作經驗與技能，以更加實用的教學形式助力學生形成會計知識的信息連貫性，最終形成有過程有結果的高質量會計教學?；旌鲜降慕虒W形式更多關注學生個性化成長，以學生在學習過程中獲得的成績內容為基礎完成教學點評，實施針對化教學，幫助學生實現個性化成長，因材施教完成提升。另外，OBE 理念的混合式教學形式更加關注學生自身能力潛能的挖掘，通過與教學目標和教學預設成果作比較，實現學生能力提升，完成核心潛能開發。

圖1 OBE 教學設計五“度”原則

（二）中級財務會計OBE 理念的混合式教學模式可行性應用解析

中級財務會計在日常教學中不僅僅作為一門重要的學習科目，還會涉及學生多種計算能力、信息統計、管理模式等內容，需要更加高效、可行的教學方式完成教學指導。OBE 理念的混合式教學模式通過清楚聚焦教學重點與難點，以成果為導向完成教學設計，以更加清晰的形式促進教學內容統籌，將教學知識與能力需求等內容清晰闡述，達到更好的教學成果和預期，通過協助教師完成教學內容的有效制定，為學生提供可執行并以學生能充分展示學習成果為前提的教學設計與教學評價指導。中級財務會計教學內容主要包含企業資產、負債、所有者權益、收入、費用及利潤會計基本要素的進一步確認和計量，企業財務報告的一般規定，資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表以及財務報表附注的編輯等，內容較多并且涉及領域較為廣泛[4]。因此，中級財務會計教學中應積極探尋高效教學手段，幫助學生充分掌握會計相關知識，打好能力基礎，以此適應未來財務管理工作中面臨的更多復雜環境與數據變化等。

想要成為合格的財務工作者，學生必須掌握相關學科知識內容實現能力提升，面對不斷變化且技術性較強的財務工作內容，通過OBE 理念的混合式教學模式靈活掌握財務知識可以結合具體情況完成內容調整，以混合式多樣化靈活性教學模式完成教學，增加學生實踐機會，改變傳統教學模式弊端。OBE 理念的混合式教學模式在中級財務會計教學中應用，需要財經專業教師結合本專業教學內容與教材知識點進行應用內容整理，通過應用型教材建設為學生提供更多針對性教學內容，提高學生學習效果實現學生素質能力全面提升。

三、中級財務會計教學改革難點

中級財務會計的教學過程中，不同學校有著不同的教學方法，但大多數圍繞會計學、財務學以及管理能力進行培養，是會計專業學生承上啟下的重要學習階段。但當前中級財務會計教學改革面臨幾點難題。

首先，教學內容與學習時間的矛盾問題，大部分學校針對中級財務會計的教學課時有限，不能讓教師與學生擁有更加充足的教學時間，但中級財務會計的教學內容較多，更偏復雜，學生需要熟悉財務核算流程，學會控制各項費用，做好費用控制，結合我國相關稅收政策完成稅收管理，以及對企業資產進行有效管理[5]。企業的存貨、固定資產、無形資產等內容需要有能力確認，并準確計量和處理，綜合收益等，提高企業管理運行效率。這樣個性化的學習需求需要更多教學課時與機會，才能實現由淺層學習邁向深層理解的流程。

其次，不少中級財務會計的教學內容與實際人才需求不符，不少教師會更加側重于會計理論的講解與教學，容易使學生產生思維固化等，使得學生認為自己只要掌握這些理論知識就可以在未來工作中做出成績，但這樣的教學形式很難讓學生擁有靈活的應變能力，處理較高難度的業務問題。這樣的教學方式無法滿足社會以及企業對財務工作者的要求。

在中級財務會計學習過程中，OBE 教育理念具有一定教學優勢，在具體應用實踐過程中教師應關注自身教學授課的實踐能力，是否可以為學生帶來更加專業的行業內容與經驗。鼓勵教師積極參加會計進修班，學習會計相關內容，不斷更新自身專業知識與專業技能，以較強的教研和科研水平實現能力提升。

四、基于OBE 理念的混合式教學模式在中級財務會計應用的改革策略

OBE 理念的混合式教學模式以成果化形式促進教學成效，在中級財務會計教學改革的應用過程中，首先應明確教學重點與教學目標，以此為引導明確教學流程，結合學生學習目標實現教學優質化建設[6]。在OBE 理念的混合式教學模式應用過程中，教師可以結合不同的教學目標進行個性化教學流程設計，并針對學生學習成果進行層次化點評，以此促進學生能力提升，實現學習效果的不斷調整。通過增加混合式教學模式，拓展教學資源與形式，實現高質量會計教學培養。

（一）優化課程目標，提高教學效率

OBE 理念下的混合式教學模式在中級會計教學應用中有著良好的技術背景與需求，可以在滿足會計工作的現代化提升需求完成教學。隨著經濟科技不斷發展，智能化已經成為會計從業的基本要求，對于會計人才的需求也已經由傳統核算型會計逐漸成長為人工智能化，因此，中級財務會計人才已經到了重要的轉型時期，需要高端的復合型會計人才[7]。在當前中級財務會計教學中，需要增加更多現代化技術應用教學，提高學生對現代化技術的應用水平，基于OBE 理念下中級財務會計課程教學內容與目標，針對中級財務會計培養需求，OBE 理念的混合式教學模式可以通過重構課程目標完成教學改革，通過三位一體的教學目標構建教學形式。

首先，提高理論知識的理解和解讀，嘗試將中級財務會計教學中的不同理論內容進行充分展示，幫助學生了解掌握會計基本理論與要素等，通過不斷扎實自身財務會計理論知識為后續更多專業內容學習打好基礎。

其次，會計教學中不僅要關注會計理論的學習，更要關注學生會計實踐水平的培養，通過真實的財務會計訓練讓學生掌握企業實際財務運營方法，以實現學生職業技能的全面提升。另外，在中級財務會計教學中還應提高對學生職業觀念與道德素養的提升與培養，在財務工作內容處理過程中通過財務的能力提升，傳遞正確的工作價值觀念，在提高學生認真、細心、耐心的會計工作基礎外，還應擁有較高職業道德和品德操守，能以正確價值觀念與法治觀念實現職業品質的不斷提升。只有明確化課程教學目標，才能充分實現教學效率的全面提升。

（二）增加智能課堂，提高混合教學效果

現代化的智能課堂是OBE 理念下的混合式教學模式的重要呈現，學校與教師在財務會計人才培養過程中應積極結合學生理論知識學習，價值觀念、能力水平等內容進行教學設定，明確學生主體地位，充分把握教學的每個環節，利用現代化智能教學形式搭建高質量教學平臺并做好學生成績水平不斷提升的線上統計[8]。通過動態數據提高對學生的優化評價。學習通、慕課、微課的教學形式均為利用現代科技實現的智能化教學平臺，通過網絡信息科技的有效應用，清晰把握學生學習情況與學習效果，并且通過豐富的網絡資源為學生提供多樣化教學資料與內容，讓學生可以不分時間、不分地點參與學習，提高相關知識的學習效果。

在智能課堂的應用過程中，教師應做好設備優化引導利用。首先加強教學前期準備，搜集豐富的線上教學資源，為學生提供更多樣化、靈活性的教學資源，為混合式教學提供內容保障?？梢酝ㄟ^錄制微課讓學生針對課堂教學內容提前預習，在優質化線上資料學習中自主選擇課程，提高相關知識的學習效率和質量。在課堂教學中教師通過微視頻與課件相結合的形式進行知識點講解，可以在網絡上搜集與本堂課相關的會計工作流程，以真實工作流程的呈現消除學生被動情緒，提高學習質量。教師還可以增加慕課這種現代化教學形式，讓學生在更加優質的教學資源中選擇更加合適自己的學習資料，優化學習方式與效果，提高混合式教學效果。

（三）設置教學情境，提升教學效果

OBE 教學理念下中級財務會計教學為教師與學生提供更多溝通交流途徑，教師在結合教材內容向學生講解課程知識過程中養成良好的自主學習習慣，實現以成果為導向的教學目標。教師可以通過會計電子模擬實訓平臺創設真實會計學習情境，讓學生在實際操作參與中完成企業財務管理以及報稅、報表整理、資金管理等業務學習，在真實情境中扮演會計角色，結合中級財務會計學習內容進行更加完整的經濟業務流程梳理，達到優質化教學成效[9]。會計分崗平臺線上教學系統的充分應用引進真實賬務內容完成財務信息共享，讓學生在進一步對真實財務報表、現金流量表、利潤表、資產負債表等內容地了解過程中完成資金利潤的整合分析，鞏固知識內容學習，培養學生創新思維與學習能力，實現以成果為導向的OBE 理念教學目標。

（四）引入行業案例，培養職業素養

中級財務會計教學培養過程中，相關人員的職業素養培養是行業人才的教育基礎，隨著社會經濟科技發展不斷加速，會計行業與一些社會經濟事件有著更多更密切關聯，學生在未來工作過程中有更多參與性，需要承擔更多社會經濟工作的重要責任，因此，在中級財務會計教學培養中應結合會計專業知識內容完成系統化思政教育培養，提高會計人才的職業素養與基本道德準則。價值觀念的植入教育已經成為會計專業高素質人才培養的基礎內容，教師可以在日常教學課堂中融入課程思政內容，通過挖掘課程思政元素，圍繞會計職責、行業道德理論以及相關法律和商業規范進行教學，在融合理論知識內容的過程中實現教育落地，潛移默化完成會計從業人員的職業素質培養。

基于OBE 教學理念下利用混合式教學模式完成價值觀植入，實現系統化課程思政培養。首先需要對教學內容進行深入挖掘與思考，結合會計理論進行職業道德與會計經濟法等內容的講解，增強學生對誠信管理經營的學習與提升，在具體的教學中將這一成果作為導向完成目標教學。例如，會計信息的真實性一直是投資人與債權者關注關心的問題，在教學財務審計過程中，教師可以通過小視頻等形式讓學生了解到歷史上真實發生的會計舞弊案例，如2017 年在英國發生的一起上市公司會計舞弊案，這一舞弊案被稱為“南海公司”事件，通過真實事件的展示讓學生了解財務會計準則以及會計信息真實性的重要性。還可以進行案例講解，如，某會計專業畢業生王某從畢業后一直在國債部門工作，負責出納與金庫保管工作，但王某職業道德素養較低，利用職務之便先后從金庫中取出國庫券80 余萬用來炒股，炒股失敗，資金無法回沖，被單位發現交由人民檢察院立案偵查。通過案例的融合展示幫助學生建立正確會計職業道德與法治觀念，促進中級財務會計的全面培養。

（五）科學設置形式，創新課后評價

OBE 理念下的混合式教學模式開展中，教師可以重新設定教學考核與評價方式，通過改變預期成果，達到更高的課程目標要求，教師可以降低考試型結果評價，在考核考察中強化過程性指標預測，增強過程性考核，以此達到預期目標以及學習成果[10]。教師依照成果性引導設定進行考察預習、課堂教學成效評價以及課時安排，實現對學生的全面監督和促進，通過過程性量化的形式達到促進學生情感與價值觀念的有效提升，實現量化考察，提高教學精準性。在評定方法中首先可以將最終的考核成績分為平時成績與期末成績，期末成績與傳統考試考核一致，采用書面的閉卷考試形式?？梢詫⑵綍r成績分為觀看網絡課程、線上作業、線下作業、課堂聽課表現等內容結合實際的教學情況進行占比劃分，完成對學生的綜合性評價，提高OBE 理念下混合式教學模式的有效開展（如圖2 所示）。

圖2 課程考核比例構成圖

其一，教學評價標準多元，既對學生所獲知識和技能進行評價，也對態度、習慣、方法和團隊合作等能力作出評估。

其二，教學評價形式多元，采用線上與線下，過程與結果、個體與團體相結合的學習評價。在過程性評價（50%）中既有基于超星平臺的線上單元考核評價學生知識掌握程度（個體評價），又有基于網絡會計實訓系統的線上單元實訓評價學生的實踐能力（團體評價）、更有基于超星平臺的云數據對學習行為的統計分析評價學生的學習態度、學習習慣及學習投入度（個體評價），還輔以線下課堂的表現完成評價學生的知識應用能力和方法能力（個體評價）；最后以期末考試的方式完成結果性評價（50%）（個體評價）。

其三，教學評價主體多元，包括自評、互評和師評，評價主體除了教師，還應加入學生，開展自我評價和他人評價，以便讓學生對自身的學習方式和學習效果有一個清楚的認識并及時做出調整，同時通過評價他人實現交流學習并提升評價能力。

以學生為主體，將理論知識與實踐內容充分融合完成構建，通過線上平臺的增加提高學生學習效果，為教師提供更加優化的教學評價，并且促進學生實踐與企業的更優對接。還可以增加實訓考核測試，讓學生在會計分崗電子模擬實訓平臺中完成真實會計任務的實操，以考查學生會計知識的實際操作水平?；贠BE 教育理念下的中級財務會計教學改革需要不斷革新教學評價內容與形式，結合過程性評價內容不斷優化課程教學質量，實現教學形式的優化創新，中級財務會計教學擁有更加科學全面且更持久的改革調整策略，依照課程考核評價內容進行OBE 教學理念設定與調整，實現教學內容、方法以及理念的不斷更新，提高課程教學質量，保證中級財務會計達到更高培養效果。

總之，OBE 理念下混合式的教學模式在中級財務會計的教學設計，通過重構課程目標，結合行業發展情況以及學生學習基礎等進行豐富性多樣化教學形式與內容設定，改革考核方式，明確學生在課堂在學習中的主體地位，提高學生會計實務能力，培養更多具備正確價值觀念與實踐能力的財務人才。