包容型領導對中小學教師工作績效的影響機制研究

謝建，楊楠，趙勇

（1.安徽建筑大學公共管理學院，安徽 合肥 230022；2.安徽建筑大學馬克思主義學院，安徽 合肥 230601）

一、問題提出

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師的工作行為和教學質量對青少年個人發展甚至國民綜合素質有著至關重要的作用［1］。2019 年，中共中央、國務院印發的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》明確指出，要營造良好教育教學環境，讓中小學教師有更多時間和精力投入教育教學工作，激勵教師肯干能干做出成績。教師工作績效是衡量教師工作表現的重要標準，其影響因素主要包括個體層面和環境層面。在環境層面的因素中，領導起著極其重要的作用。

包容型領導（Inclusive Leadership）作為一種關系型領導風格，注重與員工的互動，尊重員工的個性化特點和滿足員工的差異化需求，是未來領導模式的新趨勢。領導風格不僅有積極作用，還有消極作用［2］，包容型領導也不例外。包容型領導作為一個比較新興的領導理論，近年來日益受到學者的關注。在國內，盡管大部分研究認為領導包容性對團隊績效有線性影響，但也有研究發現高管包容性對團隊績效的非線性影響，認為企業高管團隊在提升包容性時會出現“包容性陷阱”，對企業績效有顯著U形影響［3］。

中小學教師作為知識型員工，對被尊重和認可的需求更高，而包容型領導更加注重精神需求和交流的特點可以較好地滿足這一訴求。然而目前在學校領域鮮有探討包容型領導對教師工作績效的影響作用，關于學校包容型領導力有效性的研究也比較少，包容型領導對中小學教師工作績效的影響及作用機制還有待進一步明晰。因此，本研究將基于社會交換理論和自我決定理論，探討包容型領導對中小學教師工作績效的影響，并揭示心理安全感的中介效應和核心自我評價的調節效應，以為有效提高中小學教師工作績效提供指導和參考。

9、水垢多引起發動機溫度過高。發動機冷卻泵水垢多會導致發動機溫度過高，加速零件磨損，降低功率，燒耗潤滑泵的機油。最科學的土辦法是：挑選兩個大絲瓜，除去皮和籽，清洗凈后放入水箱內，定期更換便可除水垢。水箱水不宜經常換，換勤了會增加水垢的形成。

二、理論基礎與研究假設

(一)包容型領導會影響中小學教師工作績效

包容型領導最早源于教育學領域，用以引導學校與教師接納和包容不同種族、宗教和社會地位的學生［4］，隨后被廣泛應用于組織領域。Nembhard 等最早提出包容型領導的概念，他們認為包容型領導是肯定員工貢獻，愿意接受和鼓勵員工提出建議的一種領導方式［5］。Carmeli 等在此概念的基礎上進一步提出包容型領導的三個特性：可用性、開放性和易接近性［6］。我國自古以來就有“兼收并蓄”“和而不同”的包容性儒家文化。國內學者朱其訓認為開放、民主、人本和公正是包容型領導內涵的四個主要方面［7］。朱瑜等將包容型領導界定為：堅持以人為本，關注員工的差異化特點和發展，公平對待每一位員工，與員工共享組織成果和為實現組織目標共同努力［8］。已有多項研究表明包容型領導在組織中的積極作用?？嘴n等經實證研究發現，包容型領導可以正向預測員工主動性行為［9］。楊春林的研究也證實，包容型領導不僅可以提升創業型團隊敬業度，還對創業型團隊績效有直接促進作用［10］。教師工作績效（Job Performance）是教師在職業活動過程中所表現出來的教學效果和工作行為［11］。本研究基于Motowidlo 等的研究，將中小學教師工作績效劃分為任務績效、工作奉獻和人際促進三個方面［12］，其中任務績效是學校所規定的或與特定作業有關的行為，是指教師通過提供直接的活動、材料和服務對學校所作的貢獻；工作奉獻主要是指教師努力工作、主動解決工作中的問題等的自我監控行為；人際促進主要是指教師與學校同事、學生家長等工作相關群體保持和諧的人際關系。

教師作為一種特殊職業，面對的是身心發展尚未成熟的學生，需要展現恰當的工作情緒，付出更多的情緒勞動。此外，家校溝通、教育改革、升學率等也給中小學教師帶來較大的壓力。面對這些挑戰，教師很容易在工作中產生情緒衰竭現象，無法正常履行角色內外行為，工作績效水平也會隨之降低［13］。而領導作為連接學校和教師的紐帶，是學校管理的靈魂。相比其他管理方式，包容型領導更加注重上級與下屬之間的關系，注重員工的個性化特點以及差異化心理需求。根據社會交換理論（Social Exchange Theory）［14］，交換雙方遵循互惠共贏的原則。當員工的物質需求和情感需求在組織中被滿足后，會對組織更加認可和更具責任感。尤其在感受到包容型組織氛圍時，會產生一種回報意識，希望以優質的工作成果回報組織。因此，本研究提出假設H1：包容型領導正向影響中小學教師工作績效。

(二)心理安全感的中介作用

心理安全感（Psychological Security）是指個體在團隊交往中展示真實自我時，對所能承受人際風險能力的感知［15］。在組織中，員工心理安全感很大程度上取決于領導對他們的影響，員工會通過領導的外在表現來判斷采取什么樣的行為是安全和恰當的。已有相關研究表明領導實施辱虐管理行為會降低員工心理安全感，而包容型領導對企業團隊心理安全感有顯著的預測作用［16］。

領導的行為和對事件的反應會直接影響下屬對安全的感知和判斷。包容型領導屬于關系型領導的核心，其愿意接受個體的差異和不同的意見，滿足員工“求同存異”的需求，公平地肯定每一位下屬的努力，并以自身行為做表率。開放性、易接近性和可用性作為包容型領導的特征可以使學校領導與中小學教師建立積極表達和風險共擔的組織氛圍，促進學校領導積極回應教師的需求并成為教師的支持者，鼓勵教師說出自己的擔憂。追隨這樣的領導，可以使教師有較高的歸屬感，在團隊內有較低的人際風險，敢于吐露自己真實的工作想法和需求，從而有較高的心理安全感。

已有研究表明，心理安全感對員工建言行為有促進作用［17-18］。心理安全感較高的教師往往不懼建言行為的潛在威脅，在工作中坦誠發表自己的意見，給予領導更多的工作信息，降低目標的不確定性和風險，對提升工作績效有積極影響。馮利偉等的研究也證實了員工心理安全對其工作績效的促進作用［19］。在高水平的心理安全環境中，員工對承擔創新活動的風險持積極的態度［20］?？偟恼f來，心理安全感有利于促進教師的創新行為，激發教師的探索和學習精神；在高水平心理安全氛圍下，同事之間會共享知識和經驗，嘗試各種新的做法來討論和解決問題，并作用于工作績效。因此，本研究提出假設H2：心理安全感在包容型領導和中小學教師工作績效之間起中介作用。

1.包容型領導正向影響中小學教師工作績效

(三)核心自我評價的調節作用

雖然領導風格會通過心理安全感影響中小學教師的工作績效，但領導行為對每位教師的影響都不盡相同，個體特征會影響領導行為對其心理安全感的效果。因此，有必要探討核心自我評價在包容型領導影響心理安全感過程中的作用。核心自我評價（Core Self-evaluation）是指個體對自身價值與能力的基本評價，是對自我看法、期望、性格和人格特征的評估，對個人的態度和行為有著重要的影響［21］。核心自我評價包含情緒穩定性、自我效能感、心理控制源和自尊四種特質。由于核心自我評價整體解釋效應高于單個維度，因此通常將其作為整體來研究影響效應。已有研究表明，核心自我評價與工作績效［22］、員工創新行為以及工作投入［23］等積極結果變量有關。高核心自我評價的個體會對周邊環境表現出積極的感知，在不同的外部環境下也可以保持對自我的積極認知和判斷，愿意主動從外部獲取信息，增強對自我和目標的確定性。張昊民等的研究發現，核心自我評價會減弱職場負面八卦對心理安全感的負面影響［24］。自我決定理論（Self-determination Theory）認為外部環境因素很大程度影響著個體的心理和行為，既可以促進、也可以阻礙個體的心理健康和積極行為［25］。包容型領導是外部環境因素，核心自我評價屬于個體特有的積極特質。外部環境因素與內在個人特質交互作用，促使個體外部動機轉化為內部動機，進而對環境做出自我決定，提升個體的心理健康水平和積極工作行為。本研究推測核心自我評價會影響中小學教師對包容型領導的適應程度，進而在包容型領導和工作績效的關系中起調節作用。因此，本研究提出假設H3：核心自我評價在包容型領導與中小學教師心理安全感間起調節作用。

采用隨機抽樣方法，選取安徽合肥、蕪湖、蚌埠、六安和淮南等地406 名中小學教師進行測量。通過線上（問卷星）方式發放問卷，回收問卷371 份，剔除填寫時間過短、所選答案有明顯規律可循的問卷42 份，保留有效問卷329 份，有效問卷率為88.68%。樣本詳細特征見表1。

綜上所述，本研究構建了一個有調節的中介模型，如圖1所示。

圖1 研究模型

三、研究方法

(一)研究樣本

核心自我評價越高的教師，包容型領導與心理安全感間正向關系越強。如果假設核心自我評價正向調節包容型領導與中小學教師心理安全感的關系，那么，包容型領導可能會有條件地增強包容型領導與中小學教師工作績效之間的間接關系強度。因此，本研究提出假設H4：核心自我評價正向調節心理安全感在包容型領導和中小學教師工作績效之間的中介作用。

表1 樣本基本情況（n=329）

(二)研究工具

1.包容型領導量表

采用Carmeli 等編制的包容型領導量表，共9 個條目，如“我的上級愿意討論所期望的目標，以及達到這些目標的新方法”等［6］。采用5點計分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”?？偡衷礁弑硎局行W教師所感知到的包容型領導水平越高。本研究中，該量表的內部一致性Cronbach’s α系數為0.939。

2.工作績效量表

采用胥興春改編的Motowidlo 等編制的教師工作績效量表，共14 個條目，如“我堅持克服困難以便完成任務的情況”等［26］。采用5 點計分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”?？偡衷礁弑硎局行W教師的工作績效越高。本研究中，該量表的內部一致性Cronbach’s α 系數為0.947。

本研究發現，在不同核心自我評價水平上，包容型領導對中小學教師心理安全感的影響強度不一樣。這一研究發現表明，核心自我評價是領導因素對員工心理、態度影響的重要邊界條件。與此類似，高核等發現核心自我評價負向調節辱虐管理對職員工作滿意度的作用［32］。由于個體特征的差異，核心自我評價高的中小學教師有積極的自我認知，更愿意接受和學習包容型領導表現出的優秀領導行為和方式，肯定自己的工作能力和價值，對工作特征有較高的評價，更適應自主表達和風險共擔的組織氛圍，因而包容型領導可以提升其心理安全感。相反，核心自我評價低的中小學教師有著負面的自我認知和消極的工作看法［33］，處于情緒損耗的情況下，他/她更可能采取退縮或回避工作行為，不愿意主動從外部獲取信息、勇敢表達和大膽嘗試，包容型領導反而會降低其心理安全感。同時，本研究還發現，心理安全感在包容型領導和中小學教師工作績效之間的中介作用受到核心自我評價的影響，高核心自我評價的中小學教師對外部環境有著積極的感知，更能感受到包容、開放的組織氛圍，同時也更適應包容型領導的工作方式，心理安全感得到提升，從而增加工作投入，敢于嘗試和創新，提高工作績效。

采用Edmondson 編制的心理安全感量表，共7 個條目，如“在組織中尋求其他同事幫忙很困難”等［27］。采用5 點計分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”?？偡衷礁弑硎局行W教師的心理安全感水平越高。本研究中，該量表的內部一致性Cronbach’s α系數為0.854。

4.核心自我評價量表

2.心理安全感具有中介作用

四、數據分析

(一)驗證性因子分析

本研究中包容型領導、心理安全感、核心自我評價、中小學教師工作績效4 個核心變量均采用問卷調查法測量，因此在深入分析前，用Amos 24.0 對4 個變量進行驗證性因子分析，結果見表2。其中，四因子的模型擬合度最符合標準（χ2/df=2.037，小于3；RMSEA=0.056，小于0.08；CFI=0.919，大于0.9；NNFI=0.914，大于0.9；IFI=0.919，大于0.9），明顯優于單因子、二因子、三因子模型，表明4個變量的區分效度較理想。

表2 驗證性因子分析

(二)描述性統計與相關分析

采用SPSS 26.0 對各變量進行相關分析，結果見表3。包容型領導與心理安全感（r=0.683，p＜0.01）、核心自我評價（r=0.471，p＜0.01）、中小學教師工作績效（r=0.492，p＜0.01）都呈顯著正相關，心理安全感與核心自我評價（r=0.511，p＜0.01）、中小學教師工作績效（r=0.429，p＜0.01）也呈顯著正相關。

忙了一整天，她要乘晚上的東鐵再回到深圳去。香港是個不夜城，她坐在巴士上經過了層層的絢爛燈火，思念起了故鄉的小鎮。小鎮現在應該凍土剛化，田野里生出各種野生的嫩芽。小麥掀開了厚厚的雪棉被，應該有20厘米高了，綠油油的，定是十分喜人。今年會有個好收成吧。

本研究發現，心理安全感在包容型領導對中小學教師工作績效的影響中起中介作用。已有研究發現，心理安全感是領導影響個體工作行為的重要橋梁［30］。本研究是對這一觀點的擴充，證實心理安全感是包容型領導影響中小學教師工作績效的重要中介機制。當中小學教師感受到領導的關懷時，會對領導的行為有較高的認可度和支持度，彼此間相互信任和依賴程度也會不斷提升，這會減少教師工作時的不安和焦慮，認為學校領導和團隊是可靠和包容的，即使出現少許失誤，領導也會公平對待［31］。同時，中小學教師的精力是有限的，當心理安全感較高時，由于面臨較少的人際風險，教師只需花費較少的時間去協調人際關系，從而有更多的精力可以投入工作，有助于中小學教師工作績效的提升。由此可見，心理安全感是包容型領導影響中小學教師工作績效的重要中介過程。另外，心理安全感在包容型領導和中小學教師工作績效關系間起部分中介作用，說明在包容型領導和中小學教師工作績效間還有其他重要的中介變量，這有待在今后的研究中繼續探究。

表3 描述性統計和相關分析

(三)假設檢驗

1.直接效應檢驗

采用SPSS 26.0 對數據進行回歸分析，結果見表4。M1~M4 為以心理安全感作為結果變量構建模型，M5~M8為以中小學教師工作績效作為結果變量構建模型。由M2、M6可知，包容型領導對心理安全感（β=0.670，p＜0.001）和中小學教師工作績效（β=0.515，p＜0.001）都有顯著正向影響。由M7 可知，心理安全感顯著正向預測中小學教師工作績效（β=0.476，p＜0.001）。由此，假設H1成立。

西達里亞油田礦區面積6.3平方公里，為三疊系碎屑巖油藏。1991年至1996年，該油田原油年產量占西北油田總產量的95%以上，最高達31.8萬噸。2004年至2009年，西達里亞油田連續5年綜合遞減率控制在5%以下，原油年產量保持在10萬噸以上。

表4 回歸分析

2.中介效應檢驗

采用層次回歸法檢驗心理安全感的中介作用，結果見表4。由M6、M7 可知，包容型領導（β=0.515，p＜0.001）和心理安全感（β=0.476，p＜0.001）都對中小學教師工作績效有顯著預測作用。由M8 可知，包容型領導與心理安全感同時放入回歸方程時，包容型領導（β=0.364，p＜0.001）和心理安全感（β=0.225，p＜0.001）仍然與中小學教師工作績效呈現顯著關系，并且包容型領導回歸系數由最初0.515 下降為0.364，說明心理安全感在包容型領導和中小學教師工作績效之間起部分中介效應。

通過Bootstrap 檢驗對中介效應作進一步分析，結果見表5。包容型領導通過心理安全感作用于中小學教師工作績效的中介效應值為0.150，95%置信區間為［0.056，0.246］，表明心理安全感的中介作用顯著。由此，假設H2成立。

表5 心理安全感中介效應的Bootstrap 分析

3.調節效應檢驗

繼續用層次回歸法檢驗核心自我評價的調節作用。為了防止出現共線性問題，在進行調節效應檢驗之前，先對包容型領導和核心自我評價進行中心化處理，得到包容型領導和核心自我評價的交互項。在回歸模型中加入包容型領導與核心自我評價的交互變量，結果見表4。由M3、M4可知，在控制性別、年齡等變量的影響后，包容型領導對心理安全感有顯著預測作用（β=0.549，p＜0.001），核心自我評價對心理安全感有顯著預測作用（β=0.254，p＜0.001），包容型領導和核心自我評價的交互項對心理安全感有顯著預測作用（β=0.126，p＜0.01）。由此，假設H3 成立。調節效應如圖2 所示，當核心自我評價較高時，包容型領導與心理安全感間的正向關系增強。

圖2 核心自我評價的調節效應

4.有調節的中介效應檢驗

為檢驗不同核心自我評價的中小學教師的心理安全感在包容型領導與工作績效之間的間接效應，運用SPSS 26.0 插件Process 4.0 模型7，得到調節變量在高水平（+1SD）和低水平（-1SD）的間接效應非標準化路徑系數。當中小學教師的核心自我評價水平較高時（M+1SD），包容型領導通過心理安全感對工作績效產生間接效應為0.118（BootSE=0.037，95%置信區間為［0.042，0.190］）；當中小學教師的核心自我評價水平較低時（M-1SD），包容型領導通過心理安全感對工作績效產生的間接效應為0.076（BootSE=0.025，95%置信區間為［0.028，0.126］）。在兩個水平下的間接效應差異顯著，說明有調節的中介效應顯著。由此，假設H4成立。

不論是優等生還是學困生，每個學生身上都有閃光的一面，老師對于學生的點滴進步，都要進行表揚和鼓勵，運用激勵的語言來贊美學生，讓學生在獲得被人欣賞的滿足感時產生強大的學習動力。

五、研究討論與展望

(一)研究結果

黨的十九大提出了實施鄉村振興戰略，河南省農業機械化發展圍繞鄉村振興各領域、各環節找準切入點，圍繞“轉型升級行動”和“四優四化”找準突破點，順應新時代、展現新作為。

本研究發現，包容型領導與中小學教師工作績效正相關。這與前人同類研究結果基本一致［10，29］，說明包容型領導對工作績效的正向作用有跨行業、跨文化的適應性。包容型領導認可下屬的貢獻和成果，愿意給予其鼓勵和支持，使下屬感到被尊重和需要，獲得工作信心和動力，在工作中付出更多精力，從而提升工作績效。同時，包容型領導注重接納下屬的觀點和失敗，鼓勵下屬建言，這可以激發個體潛能，發揮員工優勢，進而促進工作績效。具體到中小學教師而言，當其感受到包容型領導方式時，會產生主人翁責任意識，積極工作，主動表達自己的真實心聲，幫助同事有效完成工作等，這些都會促使中小學教師工作績效的提升。

采用杜建政等改編的Judge 等編制的核心自我評價量表，共10 個條目，如“我覺得自己對事業上的成功沒有把握”等［28］。采用5 點計分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”?？偡衷礁弑硎局行W教師的核心自我評價水平越高。本研究中，該量表的內部一致性Cronbach’s α 系數為0.942。

從原油的金融屬性來說，宏觀環境的冷暖對于油價的影響主要作用在需求側，分別體現在實物和貨幣需求兩個角度。

3.核心自我評價具有調節作用

3.心理安全感量表

In this study,the multidisciplinary analysis section consists of the following modules:input,geometry,performance,weight,aerodynamics,center of gravity,trim,and dynamic stability.Fig.7 shows the relationship among these disciplines.

在生本課堂的構建中，教師的角色是非常明確的，作為一個指導者、陪伴者和引導者，教師要善于從自己權威的角度給學生一些激勵性的評價，讓學生在學習的過程中保持自信的狀態。而且要及時地發現學生身上所表現出來的消極思想的苗頭，給他們做好心理方面的疏導工作。在基礎教育階段，學生的可塑性很強，而且需要教師能夠公平地處理各項事務，能夠平等對待每一位學生。這樣才能受到學生的尊敬和愛戴，也才能夠帶領學生們一起創建一個和諧的課堂教學，所以，教師要善于激勵，善于啟發，給學生更多的精神上的支持。

(二)管理啟示

1.促進角色轉變，提高學校管理者包容型領導水平

包容型領導不僅可以直接影響中小學教師工作績效，還可以通過心理安全感間接影響中小學教師工作績效，這提示學校管理者要提高對包容型領導的認知，重視包容型領導風格的構建與提升。教育主管部門可以加強對現有領導有關包容性能力的培訓，轉變其管理思維，積極培育包容型領導。教師的被尊重需求往往比較高，學校管理者應當注重中小學教師在決策過程中的參與，傾聽教師的想法和建議，認可教師的成果和貢獻。同時，還需關注教師的差異化需求，并及時提供指導和幫助，以提升中小學教師工作的積極性和主動性。

我于2000年赴澳留學、工作后回國，自2005年起先后供職于中國海洋石油有限公司（簡稱中海油）財務部、中海油伊拉克公司（簡稱伊拉克公司）和中海油國際公司（簡稱海油國際）?；厥鬃约旱穆殬I生涯，挑戰是我喜歡提及的一個關鍵詞，與之相對應卻很少提及的還有一個詞—— 專注。

2.關注教師心理安全，營建和諧健康的心理環境

引言:目前,羅哌卡因被較為廣泛地應用于剖宮產術中的麻醉藥物中。羅哌卡因不僅可以減少剖宮產產婦的手術痛苦,而且有較長的阻滯時間,優勢顯著[1]。相關研究表明,小劑量羅哌卡因復合舒芬太尼腰麻能夠較好地應用于剖宮產手術中,并且麻醉效果良好[2]。但是羅哌卡因復合不同劑量舒芬太尼腰麻對手術麻醉效果以及產婦的影響存在較大差異。本文選取我院2016年7月至2017年4月收治的60剖宮產產婦研究小劑量羅哌卡因復合不同劑量舒芬太尼腰麻在剖宮產術中的麻醉效果,現報道如下。

除了加強包容型領導風格的培養外，學校管理者也要注重心理安全感的橋梁作用。教師心理安全感很大程度上取決于其與領導和同事間的互動關系。因此，為提升中小學教師心理安全感，一方面，學校領導要處理好自身與教師的人際關系，關注教師情感需求，將教師利益放在自身利益之前；另一方面，學校領導要構建良好的組織氛圍，做好組織文化建設，促進教師和諧相處，讓中小學教師感受到學校是一個平等、和諧、友愛的組織，以減輕教師的不安和焦慮，進而提升其心理安全感。

3.重視個體差異，靈活地使用包容型領導方式

個體特征也會影響個人的工作行為和效果，學校要注重發揮核心自我評價在教師工作過程中的積極作用。如學?？梢栽谡衅笗r將核心自我評價納入考核范圍，對應聘者進行人格測試等以甄選出高核心自我評價的中小學教師。學校管理者要構建合理的評價制度和良好的評價氛圍，對核心自我評價水平較低的中小學教師予以關注，通過引導、鼓勵等方式使其對自我保持積極的認知與判斷，提升教師的工作自信心和自主性。同時，學校領導要根據環境和對象的不同，靈活地調整自己的領導方式。比如，對于核心自我評價較低的中小學教師，學校領導要使其對環境和工作有清晰的認知，明確其權力和職責，分配一些風險程度較小的工作任務，進而提高其心理安全感，增加工作投入，最終作用于工作績效。

他們常常運用一些絕妙而驚人的點子，對照片進行巧妙加工，接受后現代主義發起的挑戰。與辛蒂·舍曼(Cindy Sherman)和大衛·拉切貝爾(David LaChapelle)一樣，桑迪·斯各格蘭德是“裝置攝影”藝術的杰出探索者之一。

(三)局限與展望

首先，文章采用問卷調查方式收集數據，方式較為單一，未來研究可采用多種方法相結合的方式，以進一步檢驗結果的準確性。其次，包容型領導的影響并不局限于員工積極的行為，還可能存在某些負面影響，因此未來研究可以嘗試從不同角度出發探討包容型領導的多重作用。最后，文章選取的心理安全感和核心自我評價變量都是關于個體層面的變量，未來研究可以選取團隊或組織層面的變量，從多種角度探討包容型領導對中小學教師工作績效的作用機制。

糖尿病合并心房顫動患者血清超敏C反應蛋白與同型半胱氨酸水平和頸動脈硬化的相關性 …… 林陸韜 韋志 韋榮瑋 等（2）203

六、結論

（1）包容型領導對中小學教師工作績效具有顯著正向影響；

（2）心理安全感在包容型領導和中小學教師工作績效之間具有中介作用；

（3）核心自我評價正向調節了包容型領導對心理安全感的影響，并調節了心理安全感在包容型領導與中小學教師工作績效之間關系的中介作用。

（責任編輯 曾志紅）