創設多元情境　優化地理教學

【摘要】初中地理的教學目標應包含培養學生觀察和描述地理現象與地理事物的能力，以及解決地理問題的能力。在初中地理課堂上創設多種教學情境可以促使學生將地理知識與實際生活聯系起來，讓學生深入了解地理知識，提高學習效率。文章分析了教師通過創設生活化情境、實驗情境、信息化情境、問題式情境、項目式情境等方式優化地理教學的策略。

【關鍵詞】初中地理；情境創設；課堂教學

作者簡介：楊劍蕊（1990—），女，江蘇省南通市如皋市丁堰鎮丁堰初級中學。

教學情境既包括教師營造的教學氛圍，也包括學生所處的教學環境，良好的教學情境可以使學生的學習更具趣味性和相關性。引導學生在教學情境中運用地理知識解決實際問題，有利于學生深入理解地理知識的含義，形成對地理空間的感知，發展多方面能力。

一、巧用生活化情境，激發學習興趣

生活化的教學情境可以使學生感到親近和熟悉，在這樣的教學情境中，學生更容易理解和接受地理概念和原理，學生也會對學習地理知識更感興趣。在創設生活化情境之后，教師需要引導學生觀察教學情境，結合所學地理知識分析實際問題，思考如何有效解決實際問題。這種教學方式有助于學生扎實地掌握地理知識，也能提高學生應用地理知識的能力［1］。

例如，在部編版初中地理教材七年級上冊第三章第三節“降水的變化與分布”的教學中，教師可以巧妙運用生活化情境來激發學生的學習興趣，讓他們更好地理解“降水量”等概念及降水的變化與分布情況。

在教學前，教師可以鼓勵學生在校園內選擇一個固定的區域，放置透明的容器，記錄容器內水量的變化。通過這個小實驗，學生可以了解在一段時間內當地的降水情況。此外，教師還可以組織學生到附近的湖泊、河流或水庫實地考察，讓學生了解當地的水資源，對與水資源相關的知識產生濃厚的興趣。

在課堂上，教師可以利用多媒體設備展示豐富的教學資源，讓學生了解雨、雪、冰雹等類型的降水，以及小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等級的降雨。受到視覺和聽覺刺激后，學生會對與降水相關的知識更感興趣。

生活化情境往往與學生的學習和生活聯系密切，創設生活化情境不僅可以促使學生更加積極主動地學習地理知識，還能使學生形成應用地理知識的意識。在上述教學活動中，教師在課前通過小實驗、實地考察活動，讓學生將地理知識與自己的生活聯系起來；在課堂上利用多媒體設備創設生活化的情境，激發學生的學習興趣，讓學生結合生活經驗學習地理知識。

二、創設實驗情境，驗證地理現象

創設實驗情境后，教師可以有效引導學生通過觀察和實踐理解地理現象，驗證地理知識［2］。通過實驗活動，學生還可以了解地理知識與實際生活的聯系，認識到地理現象對人們生活的巨大影響，形成保護環境的意識，發展解決問題的能力。

在部編版初中地理教材八年級上冊第三章第三節“水資源”的教學中，教師可以設計教學實驗，創設實驗情境，讓學生通過完成實驗學習地理知識。教師可以先介紹如下知識：硬水一般指含有可溶性鈣鹽和鎂鹽的天然水，硬水并不直接對人體造成危害，但是會給人們的生活帶來很多麻煩，比如使相關器具結水垢、使肥皂和清潔劑的洗滌效果變差等。接下來教師可以創設實驗情境：“同學們，大家一起通過實驗鑒別自己家里的飲用水和自來水是硬水還是軟水吧?！睘榇_保學生完成實驗，教師需要提前準備以下實驗材料：若干燒杯、酒精燈、酒精燈三腳架。在開始“區分硬水和軟水”實驗前，教師應當告訴學生，他們可以在上午來學校前用兩個燒杯分別裝一杯飲用水和一杯自來水，再帶燒杯來學校。在學生帶來自己家中的飲用水和自來水后，教師可以指導學生用酒精燈加熱燒杯，觀察杯壁是否存在大量水垢。如果杯壁留下較多水垢，那么這杯水為硬水，而且水垢越多，水的硬度越大。在學生完成上述實驗后，教師可以順勢介紹水資源、水的凈化等方面的知識，讓學生明白自己應該合理利用和保護水資源。

通過上述教學活動，學生可以深入了解水資源的重要性，形成保護水資源的意識。這樣的教學活動有助于學生將地理知識與實際問題聯系起來，也能夠培養學生的觀察能力、實驗能力和解決問題的能力，加深他們對地理知識的理解。

三、創設信息化情境，破解難點問題

地理學科中存在一些比較抽象、復雜的概念，如果教師只是在課堂上講解這些概念，學生可能難以理解更難以掌握這些知識。為有效講解這些內容，教師可以借助現代化教學工具創設信息化情境，設計虛擬地理場景和交互式學習活動，讓學生通過完成模擬實驗、數據分析和地圖制作等任務直觀地理解相關概念和應用相關知識，提高學習效果［3］。

在部編版初中地理教材八年級上冊第四章第一節“交通運輸”的教學中，教師可以引導學生使用高德地圖、百度地圖等軟件研究中國的交通運輸網絡，讓學生了解如何根據實際需要選擇合適的交通運輸方式。教師可以先在課堂上通過地圖軟件展示當地的地圖，并提出問題引導學生觀察電子地圖。在學生了解如何使用地圖軟件后，教師可以布置利用地圖軟件研究中國交通運輸網絡的任務，并提醒學生通過地圖軟件觀察不同的交通設施，了解不同交通運輸工具的特點，思考如何改善當地的交通運輸網絡。為確保學生有思路完成上述任務，教師還可以引導學生使用電子表格分析交通運輸數據，找到當地交通運輸網絡存在的問題和改進方向。

信息化情境可以拓寬學生的學習視野，通過互聯網資源，學生可以遠程參觀地理景點、探索地理奇觀，也可以了解不同地區和國家的文化、經濟和環境特點。初中地理教師可以通過信息化情境激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養學生的綜合能力，滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。

四、借助問題式情境，助力思維生長

合理的教學問題可以引發學生的好奇心和求知欲，激發他們對地理知識的興趣。在提出教學問題后，教師可以創設問題式情境，鼓勵學生進行深入思考和分析，讓學生在了解如何解決問題的同時，了解形成問題的原因、該問題帶來的影響等內容［4］。通過這樣的學習活動，學生的批判性思維會得到有效培養，學生的邏輯思考能力和分析問題能力也會得到發展。當然，教師要注意結合學生的發展水平和興趣特點提出教學問題、創設教學情境，以滿足學生的學習需求，讓學生通過解決問題實現個性化發展。

以部編版初中地理教材七年級下冊第七章第一節“日本”的教學為例，教師可以通過問題式情境引導學生深入學習地理知識。在課堂伊始，教師可以提出一些與日本相關的地理問題，如“為什么日本地震頻發”“為什么日本有很多火山”“為什么日本的工業高度發達”“日本文化有何特點”等。這些問題能夠激發學生的好奇心，也會促使他們思考地理環境對國家造成的影響。在學生討論、交流時，教師可以適時介紹日本的自然環境特點，如日本由多個島嶼組成、位于環太平洋地震帶等，然后引導學生思考這些因素對日本的經濟、文化和人口等方面的影響。為了使學生進行充分交流，教師可以鼓勵學生分組討論一些更為復雜的問題，如“自然資源相對匱乏對日本有更多的正面影響還是更多的負面影響”等。這樣的討論可以促使學生思考地理現象的多面性，也可以培養學生的邏輯思考能力和團隊合作能力。此外，教師還可以鼓勵學生分享自己感到困惑的地方，如“日本的地形如何影響其食物供應”“日本地震頻發如何影響其建筑設計”等，然后引導學生自行探究這些問題。

為了進一步發展學生的自主學習能力，教師可以在課后布置案例分析作業，讓學生選擇日本的一個地區進行深入分析，了解該地區面臨的挑戰以及當地人選擇的解決方案。這樣的實踐活動能夠培養學生的自主學習能力和研究能力，促進學生全面發展。

問題式情境通常與學生的實際生活或社會問題相關，在問題式情境中，學生可以通過解決問題深入理解地理知識，形成批判性思維，發展解決問題的能力。

五、借助項目式情境，完善知識框架

在設計地理實踐項目時，教師也應當創設項目式情境，引導學生將不同學科的知識融合，讓學生在解決實際問題的過程中綜合運用不同學科的知識，構建科學、全面的知識框架。在這樣的實踐項目中，學生需要綜合運用各種技能，通過收集信息、分析數據、溝通合作等方式解決問題，學生的多方面能力會得到培養。而項目式情境能使學生的學習更加生動、具體，也可以提高學生參與實踐項目的興趣。

以部編版初中地理教材七年級下冊第七章第二節“東南亞”的教學為例，考慮到本節涉及的教學內容豐富，教師可以設計地理實踐項目，引導學生深度探究地理知識。比如教師可以設計“探索東南亞文化的多樣性”的地理實踐項目，鼓勵學生組成不同的地理學習小組，設計一條旅游路線，讓游客有機會探索東南亞不同國家的文化，體會東南亞文化的多樣性。在參與這一項目時，每個地理學習小組需要選擇一個東南亞國家作為目的地，設計旅游線路，并準備相關的宣傳材料。上述項目式情境可以促使學生對探究相關地理知識產生濃厚的興趣，但為了讓學生有效探究相關地理知識，教師還需要引導學生在小組內結合選定國家的地理位置、歷史背景、文化特色等因素思考旅行路線，確定游客可以游覽的景點、品嘗的當地美食，以及這一旅游路線的交通情況、住宿條件、旅行預算等。在學生收集、整合、分析上述信息后，教師還應當指導學生制作宣傳材料，通過旅行手冊、宣傳海報、宣傳視頻等方式向其他人介紹這一旅游路線的優勢和特點。

在這樣的地理實踐項目中，學生需要以解決實際問題為目標進行實踐探究，學生的溝通交流能力和團隊合作能力可以得到有效培養，學生也會意識到自己需要傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，了解如何有效地溝通和合作學習。除此之外，教師可以在地理實踐項目中引導學生運用多個學科的知識，幫助學生構建科學、全面的知識體系，促使學生發展多方面能力。

結語

綜上所述，教師可以在開展初中地理教學時創設多種教學情境，以提高學生的學習興趣，引導學生深入探究，促進學生的觀察能力、分析能力、解決問題能力、合作學習能力與溝通交流能力發展，培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，讓學生形成批判性思維和創新精神。

【參考文獻】

［1］蔡志鋒.情境教學法在初中地理教學中的應用［J］.名師在線，2023（3）：63-65.

［2］袁文斌.指向地理實踐能力培養的初中地理情境教學研究［J］.好家長，2023（14）：49-51.

［3］高睿.基于學科核心素養的初中地理情境教學實踐研究［J］.當代家庭教育，2023（12）：132-134.

［4］李慧.初中地理情境教學策略［J］.中學課程輔導，2022（35）：15-17.