普通高校本科管理類課程教改方式探索性研究——以X學院物流管理專業“物流成本管理”課程為例

吳愛萍

普通高校本科管理類課程教改方式探索性研究——以X學院物流管理專業“物流成本管理”課程為例

吳愛萍

(廣東理工學院經濟管理學院，廣東肇慶，526100)

對比“物流成本管理”課程2021、2022年的學生參與度、及格率和評教分數，分析兩種教改模式的實踐情況，全面探究普通高校教改創新模式的新思路。新模式可以培養學生獨立思考、創新創業、學術研究等方面的能力，注重專業課程與思政、專業課程與大創、專業課程與社會實踐的融合。專業課程教改新模式需突出地方性特征，根據當地的經濟發展情況和產業特色，創造與之相適應的課程新模式，培養適應地方需求的特色人才。

普通高校；管理類課程；教學改革

一、引言

教改是教師在教學工程中對教學方法、教學手段、教學模式等方面進行的改革，以適應新的教學環境、提高教學效果。恰當的教學方法是提高教育質量、實現教育目的、完成教育任務的基本保障。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，先進的教學手段可以提升學生學習的興趣和學習的專注度，進一步提升學生學習的質量和效果[1]。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，以實現對學科特點的主動適應。普通高校教育教學要在觀念、內容、方法等方面不斷深化改革，重點是與各學科的相互融合，培養大學生創新創業、獨立思考、協同合作等方面的能力[2]，全面提高教學水平和人才培養質量，切實增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。普通高校管理類專業課程要注意基礎課程的系統性、完整性和不可缺失性，體現出專業課程的實踐性、技術性和創新性。其課程設置要符合專業發展的要求，課程改革要有助于學生理論與社會實踐水平的提高，還要考慮目前師生對待課程改革的態度以及能否科學高效地利用新方法、新模式[3]。在改革前期，要對學生進行學情分析，改革過程中要實時觀察課堂狀態，及時調整課程教學方法，改革后要及時進行反思總結。只有不斷地總結經驗，循環往復，開拓創新，才能使學生、課堂、課程、教師有機融合，時刻激發學生的學習熱情與學習需求，確保課程的“有用”與價值性，達到較好的教學效果，保證師生的共同成長。本文通過對“物流成本管理”課程進行探索性的教學改革，為培養新產業、新業態、新模式下的物流管理專業高素質技能人才提出了一條新的途徑。

二、課程教改現狀分析

(一) 傳統課程教改缺乏系統性

在人才培養方案的設計中，各課程的教學與學習有著連續性、順序性和整合性等要求。調研發現，大部分普通高校的課程之間缺乏連續性、系統性，各門課程在專業中的定位不明確。課程教學內容與過程是一個孤立的個體，導致教與學都非常被動和茫然。在此背景下，創造教改新模式勢在必行，要加強課程與課程、課程與專業的聯系，促使教師熱情地教、學生主動地學，提高專業課程的教學效果。

(二) 傳統課程教改培養目標單一

部分普通高校管理類專業人才培養目標具有單一性，培養方案缺乏特色，培養出來的畢業生難以適應地方經濟發展的要求，因此導致相關專業的人才培養模式與市場需求嚴重脫節。在教學過程中，有著專業教材之間章節雷同，知識案例陳舊，內容不新穎、不接地氣，課程教學目標單一等缺陷。創造教改新模式要以課教為突破口，培養學生成為積極學習、勇于創新、協同合作、可塑的經濟管理人才，這是地方高校創新性人才培養的目標所在。

(三) 課、產、教融合力度不足

產教融合是指將產業和教育融為一體，通過產業的需求推動教育的發展，促進教育與產業的互動和共贏。課、產、教融合是指課程、地方產業、高校教育教學三者之間的相互滲透與融合，是產教融合的升級版。普通高校普遍存在形式上的產教結合，但產業與教育各成體系，地方高校與產業經濟分離，這最終會導致高校教育與市場人才需求之間的矛盾。創造教改新模式致力于多方協作，落實課、產、教的融合，通過加強地方高校和企業之間的協作關系，開設符合市場需求的專業和課程，加強實踐教學，突出教改課程的實用性和多功能性，促進學生綜合能力的提高，培養出更加符合企業需要的人才。

三、教改過程及教學效果的比較分析

X學院物流管理專業的“物流成本管理”課程在2021、2022年分別采用了兩種不同的教學模式?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程是物流管理專業本科生的專業課，旨在使學生能全面、系統地理解物流成本管理的原理和方法，掌握運輸、采購、倉儲、配送、包裝和裝卸等物流活動中各個環節的成本管理方法，培養學生的物流專業意識和企業管理能力，使其能夠運用所學知識對物流成本實施有效的管理[4]。

(一) 教改的過程、任務與內容比較

在2021、2022兩學年的教改過程中，對同一門課程的教學過程、任務與內容采用了不同的方式，兩種模式都突出了教學過程和內容上的任務性、創造性等特征。新模式將課程、課堂與學生進行了深度融合，積極構建了課程教改新進程，將新模式的教學貫穿于專業課程始終,緊抓學生基本功，突出專業特色，以綜合技能培養為目標，激發學生的學習熱情，培養學生學習的主動性、對知識的求知欲、對自我目標與社會價值的認同性，促進高等教育與區域經濟發展的深度融合。2021、2022兩學年教改的過程、任務和內容如表1所示。

在2021學年中的課程教學中，要求學生全程參與，對教材內容進行匯報和反思，學生的任務比較多、比較細，學生需要有較強的自學能力，有一定的專業基礎知識和業務能力，同時對學科、專業、相關課程有一定的認識和探究。在2022學年的課程教學中，突出培養學生的研究能力、學術能力，采用的是讀—講—寫(閱讀文獻、講述與點評文獻、撰寫文章)的循序漸進的模式，培養學生閱讀文獻的習慣，提高學生的學術能力，鍛煉學生搜索、提煉和專業寫作方面的能力。

(二) 學生的課程參與度與及格率比較

“物流成本管理”課程的期末總成績高于或等于60分為及格。根據某普通高校的專業課程考試規則的要求，每門課的總評成績為平時成績(作業、考勤、實驗等得分)與期末考試成績之和，其中平時成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評成績的70%。及格率為及格人數/總人數。及格率的高低是評價一門課程中學生學習效果、教師教學水平的重要指標。在兩個學年中，在兩種教學模式下的學生參與度與及格率如表2所示。

2021學年，重視全員、全過程參與的方式，要求學生對教材中每個章節的內容進行匯報、討論、作答(評述、反思、論文寫作的用時不計算在內)，按照學生在課堂中使用的時間占上課總時長的比率衡量學生的參與情況，得到學生的參與度≥70%，但學生的及格率只有65%，不符合參與度與及格率成正比的規律。在2022學年的教學模式中，教師負責教材的全程講解，學生要完成學術論文的撰寫與匯報，學生的參與度≤30%，但學生的及格率為95%，高于學院的平均水平(學院近年來的平均及格率為90%左右)。與2021學年對比，學生的參與度與及格率沒有成正比關系，反而出現了參與度低、及格率高的現象。根據兩種教學模式在內容、任務與要求上的不同，分析出現上述情況的原因：第一，期末考試主要考查的是學生的專業知識掌握水平，在2021學年，由學生匯報教材內容，教師進行補充，這樣的教學方法影響了期末考試的成績。在2022學年，教師負責全面講解教材，學生及格率高的情況就符合情理了。第二，在2021學年，同學們課堂上的匯報和討論質量得不到保障，而且課后作業復雜瑣碎，導致教學效果不佳，影響了學生的及格率。而2022學年的兩次高質量作業有效地提升了學生的及格率。第三，“物流成本管理”課程的專業性強、難度較大，學生只通過自學、互學，不能在期末考試中獲得理想成績。以教師為主的教學方式更有利于學生掌握學習要點，提高及格率。我們由此得出結論，想要提高學生參與課堂教學的質量，就要科學分析課程性質與學生現狀，找到符合課程特點和學生特點的教學方式。

表1 2021、2022兩學年教改的過程、任務和內容

表2 兩種教學模式下的學生參與度與及格率

注：兩學年的期末考試試卷難度與題量相似。

(三) 評教比較

課程結束后，學生對教師的綜合教學水平進行評價，簡稱評教。2021學年，“物流成本管理”的任教老師在學生評教中排名75名，學院共有95名教師參評，位于全院教師的前78%。2022學年，“物流成本管理”的任教老師在學生評教中的排名是第66名，全院共170名教師參評，位于全院教師的前38.8%。2022學年，“物流成本管理”的任教老師的評教得分為95.7分，比2021學年的90.1分多5.6分。

(四) 分析

通過對比同一門課程的兩次教改模式的效果，可知學生的參與度與及格率之間不存在正比關系，而及格率與評教分數之間存在一定的正比關系。

教改的目的是在現有環境下找到一種符合專業建設、課程發展、學生學習的教學方式，發揮課程的價值性、經濟性、時效性作用[5]。教改形成的新模式需要把專業、課程思政、創新創業、正確的價值觀等有機融合起來，促使學生的全面發展。但新模式對學生的要求較高，需要學生有一定的專業基礎知識、學習主動性和科研興趣。在未來的教改實踐中，教師要勇于創新教學模式，不斷探索教改新思路。

四、教改的創新思路

(一) 課程與課程的融合

每一門課都是專業課程體系中的一部分，也是就業和創業中的一部分。普通高校要重視各門專業課程之間的協調統一、專業課程與基礎課程之間的聯結、專業課程與創新創業課程之間的有機結合，知識之間要層層遞進、相互融合、共同升華。

1. 專業課程、基礎課程的有效融合

專業課程是一個專業的特色，是針對性強、實用性強、難度較大的課程，是區別于其他專業的根本?；A課程是學習專業課程的基礎，它服務于專業課程，可分為公共基礎課和專業基礎課。普通高校開設公共基礎課的目的是培養大學生的完整人格和正確的價值觀。而專業基礎課在整個課程體系中起著重要的承前啟后的作用，可以為后續的專業課程學習打下堅實的理論基礎。專業課程、基礎課程的有效融合可以拓寬學生專業學習的寬度，加深學生專業學習的深度?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程是物流管理專業的專業課程。學生在學習該課程前，需要完成“會計學”“經濟學”“管理學”和“物流學”等前期的理論課程。但在教學過程中，任課教師均感到課程之間沒有有效融合。前期講專業基礎課的教師過于注重基礎理論的講解，沒有結合后期的專業課內容；后期的專業課教師在講授專業課內容時仍需帶領學生復習前面的基礎知識。學生掌握知識的整體性、系統性較差，學習基礎課程時不知道如何學、如何用，學習專業課程時又沒有理論基礎，不能夠將基礎課與專業課、理論與實踐有機融合起來，從而導致學習興趣下降、厭學等問題。

2. 堅持專業課程與課程思政相結合

將思想政治教育有機融入各門課程的教學和改革過程之中，可以實現知識傳授與價值引領的有效結合，進而實現培養社會主義建設者和接班人，培養有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代接班人的目標[6]，切實解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題[7]?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的教學目標是讓學生掌握物流成本的構成、核算、預算、計劃、決策、控制、分析和考核評價等專業知識和技能，同時養成良好的成本節約習慣，認識物流領域中“降本增效”的重要性和緊迫性，從而提高學生學好本專業的責任感和使命感。

3. 專業課程和創新創業課程的有機結合

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，大學生創新創業成為社會經濟發展不可或缺的動力。普通高校在培養專業技能人才，尤其是管理類專業的人才時，要注重培養其創新創業能力。學校要不斷適應新的市場需求，培養出適合市場需要的具有創新創業能力的綜合性人才[8]。在教學環節中，學校要鼓勵教師將創業和創新能力的培養融入專業課程之中，使學生寫作、表達、創造等方面的能力得到發展?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的教改新模式有針對性地培養了學生的創新創業能力，以課程改革為突破口，實現了培養管理一線和企業服務人才的教學目標。

(二) 課程與社會實踐活動的融合

在整個教學過程中，既要注重培養學生的認知能力、創新思維能力，又要向學生傳授在實際生活中有用的知識，強調課程的有用性。在教學中，只有把課程與社會實踐有機地結合起來，才能達到高校教育的要求[9]，實現課程的設置目標。

1. 課程與崗位

打造科、產、教融合的實踐教學基地，培養生產、建設、管理、服務等應用型、復合型人才。物流管理具有交叉性的特點，涉及管理、經濟、工程等領域，畢業生的就業方向主要有倉庫管理、物流調試、物流規劃、貨運代理、供應鏈、采購、電商、銷售、商務等，這些就業方向都對學生的實際操作能力有著較高的要求。普通高校必須不斷地創新課程內容、改進教學方法、改善教學手段、深度融合課程與崗位，并始終明確課程服務于崗位的人才培養目標?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式重點培養了學生財務核算、企業管理、發現問題、解決問題等方面的能力，使得教學內容與實際操作相一致，增強了學生的適應能力。

2. 課程與生活

教改不僅內容要好、形式要好，還要有好的教學策略，把抽象的理論演繹為實際，讓學生感受到理論的效用。好的教學策略可以幫助學生自主學習，激發學生討論、質疑和反思的積極性。課程來自實踐，實踐造就課程。對生活來說，課程應該是有用的、有價值的?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式關注學生的參與度，重新設置了教學媒體和教學方法，課堂上的每個環節都體現出了有效性，創設了民主、寬松、和諧、進取的教學氛圍?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式讓學生充分認識到了課程與生活之間密不可分的關系，對學生的全面發展起著重要作用。

3. 課程的現代化建設

課程現代化，指在課程理念、教育方法、教學內容等方面進行課程現代化建設[10]，培養適應現代化需要的“現代人”。它具體表現在三個方面：一是課程理念的先進化。在傳遞知識的同時，課程設置更重要的目的是啟迪智慧、發展理智，為學生樹立正確的價值觀，幫助學生實現個性發展和自我實現。二是課程內容的現代化。課程內容的現代化是一個開放、互動、生成、發展的過程。教師的授課內容要緊扣新管理、新經濟、新技術，要正確處理知識與技術之間的關系，提高學生應用新技術的能力，培養學生探索物流管理專業發展趨勢的精神。三是課程建設的現代化。社會的不斷發展要求高校培養的人才不僅要具有科學的思維和專業的知識，而且還要有一定的思想高度、很強的社會責任感和極強的實踐能力。課程建設要符合新時代的要求，要培養學生自覺掌握并更新知識、創造性地解決問題的能力，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終生發展奠定基礎[11]。

(三) 課程與地方經濟發展的融合

普通高校要基于地方經濟發展需求進行專業課程設置，要提升自己的競爭實力、凸顯區域優勢、與地方經濟深度融合。普通高校要創新教學模式，立足本土培養學生，以滿足地方經濟建設與社會發展的需要。普通高校要做好專業課程設計工作，找到學校與當地產業的結合點，做好課程、產業、教學的協調統一工作。普通高校要努力形成專業課程實踐、學生社會實習、企業生產管理與地方經濟發展等多方共贏的局面，要圍繞地方的支柱性產業來調整專業課程的內容與模式，設計學習內容，讓課程與地方的支柱性產業具有交互性、共享性、開放性、協作性、自主性[12]。管理類專業的課程教改新模式需強化自身的地方性特色，要立足地方、面向地方、服務地方，根據地方經濟發展的需求，創造與之相適應的課程創新模式，培養地方性特色人才，為地方經濟發展服務，為復合型、應用型、研究型人才的全面培養打造基礎，推動高等教育與社會經濟之間的協同可持續發展。

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Exploratory study on teaching reform of undergraduate management courses in ordinary universities: Taking the “Logistics Cost Management” course of logistics management major of X College as an example

WU Aiping

(School of Economics and Management, Guangdong Technology College, Zhaoqing 526100, China)

This research compares the student participation, pass rate and teaching evaluation score of “logistics cost Management” course in 2021 and 2022, analyze the practice of the two teaching reform modes, and comprehensively explore the new ideas of innovation mode of teaching reform in ordinary colleges and universities. The new mode can cultivate students’ ability of independent thinking, innovation and entrepreneurship, academic research and other aspects, and pay attention to the integration of professional courses with ideology, college students’ entrepreneurship and social practice. The new mode of professional curriculum teaching reform should highlight the local characteristics, create a new mode of curriculum, adapt to the local economic development and industrial characteristics, and cultivate the characteristics of talents to meet the local needs.

general universities; management courses; teaching reform

2022?08?06；

2023?12?08

吳愛萍，女，江西豐城人，廣東理工學院經濟管理學院副教授，主要研究方向：管理類、經濟類、高校教育教學，聯系郵箱：24213540@qq.com

C93.4

A

1674-893X(2023)06?0153?06

[編輯：鄭偉]