基于t檢驗的“雙創”競賽提升研究生綜合能力模型研究

徐達，周洪玉，鄭朝燁

基于檢驗的“雙創”競賽提升研究生綜合能力模型研究

徐達，周洪玉，鄭朝燁

(浙江農林大學園林學院，浙江杭州，311300)

在“大眾創新、萬眾創業”背景下，創新創業競賽已然成為高校師生重要的學習提升載體與平臺。以浙江農林大學人居環境類專業應用型研究生為樣本，通過“雙創”教育育人實踐與獨立樣本檢驗分析，論證對比大學生參與創新創業競賽前后綜合能力的差異性，證明“雙創”教育對研究生綜合能力培養的顯性作用。同時，進一步探索“雙創”背景下應用型人才的培養模式、人才培養方向與策略，提出依托創新創業競賽的“一體兩翼”實踐育人模式，為高校應用型研究生人才培養提供借鑒。

檢驗；創新創業競賽；研究生；綜合能力；人居環境類專業

一、引言

習近平總書記指出：“創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量?！薄按蟊妱撔?、萬眾創業”是時代發展的主旋律，高校是學生創新創業的重要萌發地，作為國家高層次人才的研究生是實施創新驅動發展戰略的主力軍[1]。高校對培養創新人才、促進研究生創業就業、促進個體全面發展具有重要作用，同時對提高高層次教育質量、推動國家經濟社會建設、對接全球科技創新發展前沿有著重要作用[2]。人居環境類專業有著推進城市轉變發展方式、助推城市人居環境高質量發展的專業特性，能有效解決近年來城市在環境方面面臨的一系列負面問題。用人市場對應用型人居環境專業人才的需求日益旺盛。高校研究生教育在適應社會發展的同時，還應引領國家和社會的發展進步[3]?！半p創”背景與社會需求為高校改進人才培養理念提供了重要機遇。然而，如何實現創新創業教育與高層次人才培養體系的有機耦合仍是亟待解決的問題[4]。

作為浙江省內唯一的涉農高校，浙江農林大學是浙江高校創新創業人才培養的“浙江縮影”之一，其風景園林專業和園林專業為國家一流專業。本文以浙江農林大學園林學院為例，對比研究生參與“雙創”競賽前后的綜合能力，探索高校應用型人才的培養模式，為改進“雙創”背景下的人才培養模式提供理論支持；基于一定規模的樣本分析數據，佐證第二課堂、創新創業競賽與高校專業人才培養之間的正向關聯，探索應用型人才就業時必須具備的能力，并提出相關對策，以期進一步加強和改進高層次人才培養的針對性和有效性[5]。

二、當前人居環境類專業研究生的能力與就業需求的匹配度分析

為了解當前人居環境類專業人才市場的需求，對浙江農林大學人居環境類專業的在校學生、校友，以及部分企業進行了訪談和問卷調查，共計調研學生157人、從業者63人。調查數據顯示，對人才的創新性思維與設計構思能力提出要求的用人單位占47.6%，對人才的實踐工作能力提出要求的用人單位占33.3%，對人才的專業知識等文化素質提出要求的用人單位占17.5%，這反映出當前人居環境類專業的用人單位普遍偏好創新型、應用型、專業型人才。針對人居環境類專業在校學生的問卷調查中，在回答“目前缺失的能力”這一問題時，選擇創造性思維的占36.9%，選擇實踐經驗的占22.9%，選擇團隊協作能力的占14.6%，選擇專業知識的占13.3%。調查結果還顯示，75%以上的學生對參加創新創業競賽有興趣；認為“雙創”競賽對個人綜合能力的提升有重要影響和有部分影響的分別占64.9%和30.5%，共占95.4%，認為無影響的只占4.5%；67.5%的學生希望學校開展創新創業教育。這一系列調查數據表明，當前人居環境類專業研究生的能力難以滿足社會需求，且專業認同感不高，學生最缺乏的是創造性思維、理論與實踐有機結合的實踐經驗。不只是人居環境類專業如此，所有專業的研究生教育都應該向職業技能專項領域擴展，提高學生的綜合素質。傳統的第一課堂教育對學生創新創業能力的提升有限[6]，而創新創業競賽恰好能夠彌補學生的創新能力、表達能力、實踐能力、創業精神的缺失[7]，為教師和學生提供創新創業教學實踐的平臺，在培育人居環境類專業應用型人才、提升學生的綜合能力等方面起到重要作用。

三、創新創業競賽與研究生綜合能力的t檢驗模型構建

選取創新創業競賽與第一課堂專業學習聯動作為視角，通過比對獎學金等級、專業競賽成績、科研結項成績、各類等級證書成績、畢業去向等數據，研究創新創業競賽對學生各項能力的影響機制。

(一) 研究視角及數據選擇

基礎數據層包括具體的數據項目，第一課堂專業學習的數據記錄主要是課程獎學金數據、專業競賽獲獎數據、創新創業競賽數據等。邏輯關聯層是對基礎數據層中的數據的歸納與分類，如獎學金數據等屬于“專業學習”類，創新創業競賽獲獎數據屬于“創新創業競賽學習”類，而學生成長過程中的科研結項、各類等級證書成績等數據可歸入“知識應用”類，論文發表、畢業去向等可歸入“能力成果”類。要素層是對邏輯層更深入的概括歸類，分別為創新創業競賽供給、專業供給、學生發展成果[8]。由此，形成錐體視點結構下的數據結構圖(圖1)。

由于不同院校的學生的發展情況差異較大，本文選取的是同一所高校的數據。本文選取三個學年(2016年9月—2019年6月)的研究生學習記錄，數據來源主要是園林學院范圍內的后臺數據，包括三年的獎學金等級數據、專業競賽數據、科研結項成績數據、各類等級證書成績數據、畢業去向數據等，主要調查對象為園林學院人居環境類專業的部分全日制研究生(包括參加過創新創業競賽和未參加過創新創業競賽的學生)，共計100個樣本量。

(二) 分析方法選擇

在我們的研究視角下，數據量大且類型不同，需要分析不同的數據特點和研究目標，因此采用獨立樣本檢驗的方法，通過SPSS軟件對實驗數據進行分析。

其中，實驗中的自變量定義為創新創業競賽0～1(未參加過為0，參加過為1)，實驗中有5個因變量：

(1) 獎學金等級數據1～5(獲一等獎學金及以上的評級為5，獲二等獎學金評級為4，獲三等獎學金評級為3，獲其他獎學金評級為2，未獲獎學金評級為1)。

(2) 專業競賽數據1～5(獲國際專業競賽獎項評級為5，獲國家專業競賽獎項評級為4，獲省專業競賽獎項評級為3，獲校院專業競賽獎項評級為2，未獲專業競賽評級為1)。

(3) 科研結項成績數據1～5(作為第一作者被SCI、EI、ISTP、CSCI收錄論文評級為5，作為第一作者在全國公開發行的刊物、全國性學術會議上發表學術論文評級為4，完成國家級、省級、校級科研創新項目評級為3，在前兩項中為參與作者、參與國家自然科學基金項目或教育部項目評級為2，沒有相關科研題目評級為1)。

(4) 各類等級證書成績數據1～5(獲得與專業相關、含金量高的證書評級為5，獲得與專業無關、含金量高的證書評級為4，獲得英語六級、計算機等級證書評級為3，獲得駕駛證等證書評級為2，未獲任何等級證書評級為1)。

(5) 畢業去向數據1～5(高質量就業，如自主創業、出國留學、升博、考取公務員等，評級為5；考取事業單位、選調生、大學生村官等評級為4；入職國企評級為3；入職普通私企評級為2；待就業評級為1)。

兩獨立樣本檢驗的目的為通過分析來自兩個總體的獨立樣本，推斷兩個總體的均值是否存在顯著差異，從而分析參加創新創業競賽的學生與未參加創新創業競賽的學生的能力差異。

(三) 分析結果

表1分析：創新創業競賽對于獎學金等級數據呈現出0.001水平顯著性(=?32.238，=0.000)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.13)明顯低于參加過的平均值(4.74)。創新創業競賽與獎學金等級數據的兩組樣本通過比較全部呈現出極其顯著的差異。參與創新創業競賽提高了學生的實際能力和學習水平，而且參與過創新創業競賽的學生大部分都獲得過一等及以上的獎學金。

表1 創新創業競賽與獎學金等級數據的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表2分析：創新創業競賽對于專業競賽數據呈現出0.01水平顯著性(=?17.032，=0.005)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.22)明顯低于參加過的平均值(4.00)。創新創業競賽與專業競賽數據的兩組樣本通過比較全部呈現出較大的顯著性差異。參與創新創業競賽能培養學生的挑戰精神，幫助他們運用專業知識解決實際問題，同時對于參加其他的專業競賽具有一定的促進作用。

表2 創新創業競賽與專業競賽數據的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表3分析：創新創業競賽對于科研結項成績數據呈現出0.01水平顯著性(=?12.635，= 0.003)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.57)明顯低于參加過的平均值(4.07)。創新創業競賽與科研結項成績數據的兩組樣本通過比較全部呈現出較大的顯著性差異。參與創新創業競賽可以使學生更具創新性和科研精神，幫助他們完成科研項目。

表3 創新創業競賽與科研結項成績數據的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，*＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表4分析：創新創業競賽對于各類等級證書數據呈現出0.05水平顯著性(=?13.282，= 0.016)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.61)明顯低于參加過的平均值(4.37)。創新創業競賽與各類等級證書數據的兩組樣本通過比較全部呈現出顯著性差異。參與創新創業競賽的學生具有優秀的綜合能力，愿意嘗試新的領域，也會更充分地利用課余時間考取相關的證書。

表4 創新創業競賽與各類等級證書數據的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表5分析：創新創業競賽對于畢業去向數據呈現出0.001水平顯著性(=?13.545，=0.000)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.04)明顯低于參加過的平均值(4.04)。創新創業競賽與畢業去向數據的兩組樣本通過比較全部呈現出極其顯著的差異?？梢妳⒓觿撔聞摌I競賽對學生的就業具有一定的正向影響，既促進了就業，又提高了就業質量。

表5 創新創業競賽與畢業去向數據的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**ｐ＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

實驗初步分析：對5個能力指標進行橫向分析，在未參加過創新創業競賽的學生中，5個能力指標的均值從高到低依次為各類等級證書數據(1.61±0.66)＞科研結項數據(1.57±0.59)＞專業競賽數據(1.22±0.42)＞獎學金等級數據(1.13±0.34)＞畢業去向數據(1.04±0.21)，結果顯示5個能力指標均值相差不大，學生個體的綜合能力水平均在中等偏下水平。而在參加過創新創業競賽的學生中，5個能力指標的均值從高到低依次為獎學金等級數據(4.74±0.45)＞各類等級證書數據(4.37±0.79)＞科研結項成績數據(4.07±0.78)＞畢業去向數據(4.04±1.13)＞專業競賽數據(4.00±0.68)，結果顯示5個能力指標的均值相差不大，且均在中等偏上水平。獨立樣本檢驗為參加過創新創業競賽的學生與未參加過創新創業競賽的學生的綜合能力差異進行對比，從結果中可以看出是否參加過創新創業競賽對獎學金等級數據、專業競賽數據、科研結項成績數據、各類等級證書成績數據、畢業去向數據均具有顯著影響，其中，與獎學金數據和畢業去向數據極其顯著正相關，與專業競賽數據和科研結項成績數據較大顯著正相關，與各類等級證書成績數據顯著相關，見表6。

參加過創新創業競賽的54個樣本，經科學的綜合評測后，對學生參與創新創業競賽的次數分級，1級對應60分以下，2級對應60～69分，3級對應70～79分，4級對應80～89分，5級對應90～100分。運用回歸模型對數據進行描述分析，經過曲線擬合，結果顯示：三次方模型擬合度方(小于1大于0的正數，數值越大表示模型擬合程度越高、解釋力度越大)均值最高，方的數值從大到小依次為獎學金等級數據(0.794)、專業競賽數據(0.609)、科研結項成績數據(0.560)、各類等級證書成績數據(0.552)、畢業去向數據(0.942)，如圖2所示。

結果與討論：模型描述分析顯示，獎學金等級數據(0.794)、專業競賽數據(0.609)、科研結項成績數據(0.560)、各類等級證書成績數據(0.552)、畢業去向數據(0.942)這5張圖中均呈現出不同程度的上升趨勢。其中，獎學金等級數據和畢業去向數據的模型圖R方擬合度相對較高，解釋力度較大，而且顯示在一定范圍內，學生參加創新創業競賽次數越多，相應能力的指標數值越高，呈現出較為明顯的增長趨勢。

表6 創新創業競賽與各項數據之間的關聯作用

圖2 曲線估算模型圖

四、依托創新創業競賽的“一體兩翼”實踐育人模式分析

浙江農林大學通過對人居環境類專業長期的創新創業實踐的分析與總結，摸索出了“一體兩翼”的創新創業人才育人模式。該模式以培養創新型、專業型、實踐型人才為目標，以大學生創新創業中心為主體，以創新創業競賽等為引領，以校內外創新創業訓練實踐項目為驅動。

“一體兩翼”模式中的“一體”是指大學生創新創業中心，“兩翼”分別是創新創業競賽、創新創業訓練項目。通過獨立于第一課堂專業學習之外的創新創業中心，可以集結一批在創新創業領域有目標、有熱情、有實力的師生，借助各種創新創業競賽及校內外的創新創業實踐項目，提升人居環境專業研究生所需的各項能力(見圖3)。

(一) 以大學生創新創業中心為主體

大學生創新創業中心基于學校與學生組織的協同運作，充分利用準入與退出機制，以個性化、定制化的教育形式挖掘學生的創新創業潛能[9]。中心系統整合校內外資源，搭建立體化雙創平臺，并配備了具有經驗的校內導師、校外企業導師共同指導，引導學生參與各類實踐教學與活動，形成了創新創業教育與人居環境類專業人才培育相結合的課程體系，深化了高校素質教育的實踐課堂。這種模式使得學生能夠在實踐中積累經驗、提升能力，為未來的創新創業之路奠定堅實基礎。

(二) 以創新創業競賽為引領

建立“1+N”的多級競賽體系?！?”指在全國具有較大影響與普遍意義的創新創業類競賽，如“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生職業生涯規劃大賽等；“N”指各類課外專業類競賽，包括IFLA國際學生風景園林設計競賽、ALSA美國景觀設計大獎、北京國際花園節大學生花園設計競賽、“農信杯”鄉村振興創意大賽等。以創新創業競賽為橋梁，加快學校新興產品、新興技術的研發和成果的轉化應用，大力培養并打造一批具有創新性、示范性、引領性并彰顯農林風采的人才隊伍，持續匯集各類創新創業資源，為高校發展賦能增效。

(三) 以校內外的創新創業訓練實踐項目為驅動

校內外導師提供的實踐項目與寒暑假期間的社會實踐活動可以緊密結合社會實踐與創新創業教育，激發學生創新創業的熱情。構建校內外的實習基地，通過校內發現、培養優秀項目與潛在人才，可以形成企業與學生的雙向聯系[10]。借助有效的實踐載體，以創新創業訓練實踐項目為抓手，以培養綜合能力為基礎、以培養專業技能為核心，可以培養學生的創業興趣與創業精神。

圖3 人居環境類專業研究生“一體兩翼”創新創業育人模式分析圖

通過對浙江農林大學人居環境類專業研究生參與創新創業競賽前后的綜合能力的數據分析，可見“雙創”競賽對研究生的綜合能力提升有顯著的促進作用，同時證明“一體兩翼”的創新人才培育模式符合學生提升綜合能力的培養需求。

五、基于t檢驗結果的人居環境類專業研究生未來的培養方向與策略

在“雙創”文化背景下，創新創業競賽已然成為第二課堂下的重點實踐平臺，對于學生綜合能力的提高具有十分重大的意義。檢驗的結果表明，第二課堂創新創業競賽對于學生五項能力指標的提高具有不同程度的顯著正向關聯作用。因此可以預測，在一定范圍內，參加創新創業競賽對學生綜合能力的提高具有決定性的作用，這在一定程度上也驗證了依托創新創業競賽構建學生能力培養體系的可行性。在運用此結果時，要加強與專業教育的整體協同，構建多元融合的動態發展機制。

(1) 在創新創業教育中融入專業教育是順利開展創新創業教育的重要條件，也是高校創新創業教育發展的必然走向。只有將創新創業教育與專業教育融合，才能取得“1+1＞2”的成效。要將專業知識的學習技巧、學習教育模式與創新創業教育有機耦合。在參加創新創業類競賽的過程中，學生能夠實踐專業知識、鍛煉專業技能、提高綜合能力，還會思考今后的職業生涯規劃與創業期許，并將之付諸創業實踐當中，提升專業學習的學習效果。

(2) 在創新創業教育過程中，高校和學生應扮演好各自的角色，明晰各自的定位與職責。對高校而言，創新創業教育應立足于人居環境類專業的發展實際，以專業教育為載體，構建有機融合的創新創業教育體系[11]，并將創新創業理念植入人居環境類專業的人才培養方案之中，創新教學方式、教學方法，充分發揮應用型人才與市場對接的有利優勢。對學生而言，創新創業教育對其綜合能力的提升與職業生涯的規劃起著無可替代的作用，學生應更積極主動地參與創新創業競賽，不斷提升自己的專業實踐能力和思維創新水平，提高綜合素質。

(3) 創新創業教育是高校培養學生的一個重要方式，高校、學生和社會各方都應予以高度重視。創新創業教育助推高校培養與社會發展相適應的創新型、專業型、實踐型人才，是高等教育至關重要的育人環節，是全面實施素質教育的重要載體。只有持續地探索創新與實踐完善，才能形成科學、完整的依托于“雙創”教育的人才培養體系和機制，培養具有創新意識、創新精神、創新創業能力的時代新人，為社會發展輸送更多具有開創精神的現代化人才，推動國家經濟的可持續發展。

[1] 葉海, 陳榮明.“雙創”文化融入研究生培養的實踐探索——以南京理工大學為例[J]. 學位與研究生教育, 2017(12): 31?34.

[2] 李楓, 岳弘彬. 深化創新創業教育提高人才培養質量[N]. 人民日報, 2019?10?16(4).

[3] 周海濤, 朱玉成. 近年來我國研究生教育研究的重點及啟示[J]. 研究生教育研究, 2020(2): 1?5.

[4] 譚晉鈺. 創新創業課程體系實踐化與層次化構建研究[J]. 創新與創業教育, 2018, 9(1): 69?71.

[5] 魏培徵, 馬化祥, 馬莉萍. 高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J]. 思想教育研究, 2011(10): 99?102.

[6] 楊曉明, 馮茜. 研究生創新能力影響因素實證分析[J].研究生教育研究, 2014(6): 38?41, 46.

[7] 李志義. 創新創業教育之我見[J]. 中國大學教學, 2014(4): 5?7.

[8] 陳玲, 陶好飛, 謝明昊. 論第二課堂在人才培養過程中的作用——以高校一二課堂學習聯動為中心[J]. 北京師范大學學報(社會科學版), 2019(5): 13?23.

[9] 王素蘭, 張瑜清. 第二課堂創新創業教育模式研究與實踐——以西京學院創業書院為例[J]. 智庫時代, 2019(39): 132?133.

[10] 陳子輝. 面向創新創業教育的實習教學改革研究[J]. 實驗技術與管理, 2019, 36(12): 211?214.

[11] 盧淑靜. 創新創業教育嵌入專業教育的原則與機制[J].求索, 2015(2): 184?187.

Research on the model of “mass innovation” competition to improve postgraduates’ comprehensive ability based ontest

XU Da, ZHOU Hongyu, ZHENG Zhaoye

(School of Landscape Architecture, Zhejiang Agriculture and Forestry University, Hangzhou 311300, China)

Under the background of “mass innovation and entrepreneurship”, innovation and entrepreneurship competition has become an important carrier and platform for college teachers and students to improve their learning. This paper takes applied graduate students majoring in human settlement environment of Zhejiang Agriculture and Forestry University as samples, demonstrates and compares the difference of comprehensive ability of college students before and after participating in innovation and entrepreneurship competition through the education practice of “mass entrepreneurship” and the analysis of independent sampletest, and proves the dominant effect of “mass entrepreneurship” education on the cultivation of graduate comprehensive ability. At the same time, this paper further explores the training mode, direction and strategy of applied talents under the background of “mass innovation and innovation”, and puts forward the “one body and two wings” practice education mode relying on innovation and entrepreneurship competition, which provides reference for cultivation mechanism of applied graduate talents in universities.

test; innovation and entrepreneurship competition; graduate students; comprehensive ability; major in human settlement environment

2022?04 ?23；

2023? 12?18

浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“課程思政背景下人居環境類專業學生‘實踐+創新’雙螺旋人才培養模式研究”(jg20190249)

徐達，男，浙江杭州人，教育學博士，浙江農林大學園林學院副教授，主要研究方向：高校創新創業實踐與理論研究，聯系郵箱：jode_88@qq.com；周洪玉，女，江西新余人，浙江農林大學園林學院在讀研究生，主要研究方向：高校創新創業實踐與理論；鄭朝燁，男，浙江溫州人，浙江農林大學園林學院在讀研究生，主要研究方向：高校創新創業實踐與理論

G647.38

A

1674-893X(2023)06?0103?08

[編輯：鄭偉]