核心素養視角下小學生數學計算能力的培養策略

王楊

摘要：在教育不斷發展的背景下，小學數學教師在實際教學中的側重點應由理論知識的講解轉變為培養學生的學科核心素養。計算能力是數學核心素養的重要組成部分，教師應將培養學生的計算能力作為教學目標，并結合他們的基本學情設計多元化的課堂活動，使其加深對概念知識和數學公式的理解，在實踐中提升計算能力，實現數學核心素養的提升。文章分析了核心素養視角下小學生數學計算能力的培養策略，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；計算能力；培養策略

在小學階段的教育教學中，數學是一門基礎性課程。學生無論在現實生活中還是在日后的學習道路上，數學學科有著非常廣泛的應用價值。計算是數學實踐活動的核心內容，基于新課程改革的指引，教師應重點培養學生的計算能力，并將其落實到課堂中的各個環節，在實際問題的驅動下充分鍛煉他們的思維意識，使其能夠正確運用理論知識加以分析，實現數學成績和綜合能力的共同提升，從而為學科核心素養的提升打下堅實基礎。

1? ?核心素養視角下培養學生計算能力的意義

1.1養成良好學習習慣

計算能力是學生必須具備的一項基本技能。小學數學教師在設計課堂活動時，應以培養學生的計算能力為主要目的，帶領他們分析具體的運算公式，指出計算過程中的注意事項，使其在保證解題準確率的同時逐漸摸索出適合自己的學習方法。另外，計算能力也是數學核心素養中的關鍵內容，可在口算、筆算、估算等多元化的練習中鍛煉學生的反應速度和數學思維，經過教師的耐心引導使學生養成認真審題和驗算結果的習慣，無論日常練習還是實際考試中都能使學生樹立正確的學習意識，保證計算準確率的同時，有利于良好學習習慣的養成，對數學核心素養的形成與提升起到促進作用。

1.2 激發學生的學習興趣

從數學核心素養的角度出發，培養學生的計算能力可以讓他們在運算過程中掌握更加豐富的計算方法和技巧，從而獲得成就感和滿足感，逐漸感受到學習數學學科的樂趣，以更加積極的態度面對接下來的學習活動，達到激發學生學習興趣的目的。對于小學生而言，受到年齡因素的影響，他們渴望得到教師的關注與表揚，在學習中初見成效時便會增強自信心。通過教師的輔助與引導，學生能夠順利解決問題，同時深刻體會到數學的魅力，從而轉變自身的學習態度，主動參與到計算活動中，經過不斷的交流與討論掌握多種運算技巧，提升他們的計算能力。在日常生活中，計算占據著重要地位，當學生具備一定的計算能力后，便可以靈活解決購物、出行等生活中出現的問題，享受數學帶來的便利?；氐秸n堂后，學生也會全身心地參與到計算訓練中，充分調動他們的積極性和主動性，這樣能夠起到激發學生學習熱情的效果。

1.3 激活學生邏輯思維

數學是一門具有抽象性和嚴謹性的課程，要想保證學習效率，學生需要具備較高的邏輯思維能力。計算作為學習及運用理論知識的重要工具，是幫助學生建立數學思維的有效方式。在小學數學教學中，培養學生的計算能力有利于增強他們的學習意識，促使其積極加入課堂活動中，與其他同學和教師就解題方法進行有針對性的溝通，充分鍛煉思維的發散性和深刻性，結合現有的提示展開推理，直至問題順利解決?？梢?，通過培養計算能力，學生的邏輯思維得到激活，同時掌握了更多的運算技巧，并能夠根據提示推理正確答案，具備了一定的自主探究意識，這對學生未來的學習具有深遠影響。

2? ?核心素養視角下培養學生計算能力的策略

2.1豐富教學方法

2.1.1創設教學情境，培養筆算能力

在小學數學教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可以創設情境的方式營造真實的計算場景，將原本復雜的題目以生動的方式呈現出來，促使學生主動參與到課堂中，充分提升筆算能力。具體來說，教師要先明確本課的重點內容，總結出相應的理論知識，并以此為依據設計實踐活動。對于小學生而言，最有吸引力的莫過于“情景重現”，教師可以在班級內部打造一個小型超市，提前準備好各種零食，并帶有準確的價格標簽，要求學生根據現有的信息自行設計問題并進行解答，將整個計算過程詳細地寫出來，與同桌互相分享自己的成果，同時分析對方的答案是否正確，在交流與討論中提升筆算能力。最后，教師整合班級學生的問題和算式，在此基礎上適當增加難度，重點講解運算中帶有多種符號和括號的情況，使學生掌握更多運算技能，實現計算能力的提升。以北師大版四年級上冊《運算律》一課為例，教師提前準備好需要用到的道具和價格標簽，如6罐可樂12元、薯片每包13元、礦泉水每瓶2元等，引導學生根據自己的喜好自行選購，并計算需要支付的金額。很快便有學生提出，想要購買1罐可樂和2包薯片，在練習本中列出算式：12÷6=2，13×2=26，26+2=28元。教師可引導學生將其以綜合算式的方式呈現：12÷6+13×2=28元。這樣能夠在真實的購物場景中調動學生的學習積極性，使其主動進行筆算，加深對運算律的了解，促進學生知識運用能力和計算能力的共同提升。

2.1.2引入趣味游戲，培養口算能力

小學階段的學生身心發育尚未成熟，對一切新鮮事物充滿興趣，尤其是對各種類型的游戲能夠保持長時間的專注。在計算教學中，教師可以利用小學生這一性格特點引入趣味游戲，將學生的注意力集中在課堂上，使其在好勝心的驅使下全身心地投入游戲中，旨在鍛煉學生的口算能力。因此，教師要全面掌握課程的重點內容和班級學生的興趣愛好，以此為依據設計具體的口算題目，借助游戲活動的方式加以呈現，并制定明確的獎懲制度。這樣便能充分激發學生的參與熱情，使其認真配合教師下達的各項指令，形成活躍的班級氛圍，吸引更多學生加入口算訓練中，為計算能力的提升助力。例如，教師提前準備好紅、黃、藍、綠四種顏色的卡片若干張，隨機分發給班級學生。做好準備工作后，教師利用多媒體設備出示相應的口算題目，如12×5，81÷9，45+76等，并說出一種顏色，拿到相應顏色卡片的學生需要快速說出正確答案，其他學生負責監督，用時最短且答案正確的學生可以獲得一張卡片。以此類推，直至游戲結束，獲得卡片數量最多的學生贏得比賽。在趣味游戲中，全體學生的口算能力都能得到一定程度的提升。

2.1.3利用小組合作，培養估算能力

估算也是計算教學中的重要環節，它不同于筆算和口算，對于結果的準確性沒有過高的要求，只是根據相關運算規律進行估計，得出大致的結論，可以用于檢驗筆算結果。因此，在實際教學中，教師可以利用小組合作的方式培養學生的估算能力，結合課程內容布置相應習題，引導他們根據現有的知識積累加以分析。列出算式后不要急于筆算，先估算出一個數字，而后與組內成員進行討論，大家依次發言分享自己的想法和觀點，最后總結出估算的最佳方法，為后續的筆算奠定基礎。合作探究的方式給每個人提供了展示自我的機會，無形中拉近了同學間的距離，并在團結協作中提高了估算水平。以北師大版五年級上冊《小數除法》一課為例，教師在黑板上寫下一道例題：甲商店4袋牛奶12.6元，乙商店6袋牛奶23.4元，問哪一家牛奶更便宜一些？以此引導學生以小組合作的方式進行估算，經過討論總結出最終答案，12.6約等于12，12÷4=3，將23.4看作24，24÷6=4，為了方便計算進行估算，可以猜測出乙商店的牛奶更貴。在小組合作中，每名學生都能發表意見，教師要為他們提供更多估算訓練的機會，同時順利引出本課小數除法的主題，起到優化教學設計的作用。

2.2實施分層教學

2.2.1根據學生短板分層

小學生受到認知特點、智力發育、興趣愛好等多方面因素影響，導致他們的數學基礎存在一定差異，一概而論的教學方式無法滿足全體學生的學習需求。面對這一情況，為了達到培養學生計算能力的教學目的，教師應充分尊重學生間的個體差異，秉持因材施教理念展開教學，以此提高小學數學課堂教學的質量與效率。分層教學可以根據學生的優勢和薄弱項進行小組劃分，盡量保證每個小組內的學生都在同一類知識點的理解上存在問題，使他們在計算訓練中盡快彌補短板，實現計算能力的進一步提升。例如，在學習完加減乘除法之后，教師以此為依據設計一套練習題，其中包括加法專項、減法專項、乘法專項、除法專項以及混合專項五個板塊。教師根據平時對學生的了解與觀察，依據他們的實際情況劃分為五人一組的模式，組內成員的薄弱項基本一致，在針對性的練習中順利解決學生存在的問題。

2.2.2根據學習能力分層

根據學習能力分層是指教師在培養學生計算能力的過程中，根據他們的綜合表現將其劃分為三個等級，并為其布置不同難度和數量的計算題目，以此保證計算教學的有效性。具體來說，對于學習能力較差的學生，他們的練習內容以夯實基礎為主，計算題目應相對簡單，能夠幫助他們樹立自信心，逐漸感受到數學的樂趣；對于學習能力一般的學生，教師可以講解計算的重點和難點，適當增加題目難度，旨在鍛煉他們的發散性思維；對于學習能力較強的學生，他們的學習內容則以拓展訓練為主。在此基礎上，全身心投入計算中，從多個維度思考問題，嘗試總結出多種解答方案，鍛煉計算能力的同時促進思維的靈活發展。由此可見，根據學習能力進行分層教學的方法有利于發揮學生的主觀能動性，促使更多人加入計算活動，增強他們自主探究的意識，促進其創新思維和邏輯思維的發展，從而實現培養學生核心素養的教學目標。

綜上所述，培養學生的計算能力是小學數學教學中的主要任務。在核心素養視角下，教師應以學生的基本學情為切入點調整教學方法，通過創設情境、趣味游戲、小組合作的方式充分提升他們的計算能力，并通過分層教學的方式保證課堂活動的針對性和實效性，從而幫助學生養成良好的學習習慣，促進其數學核心素養的提升。同時，學生要意識到計算的重要性，并將這項技能靈活應用于現實生活中。

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