小學綜合實踐活動的開展路徑

張鑫

摘要：綜合實踐課程強調以學生自身經驗為基礎開展學習探究，這與小學科學活動的教學理念不謀而合，同樣是要求學生通過實驗操作等方式探索科學問題，掌握解決問題的有效策略。將綜合實踐課程與小學科學探究活動整合起來，有利于進一步體現新課程教學理念的生成性、開放性、實踐性及自主性特點，促進學生綜合素養的提升。文章立足科學探究視角，分別從活動目標、課程資源、教學措施及教學評價四個方面，探討了小學綜合實踐活動的開展路徑，為創設豐富多彩的科學探究活動提供思路。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；科學探究；開展路徑

綜合實踐活動課程教學的主要目的是讓學生能夠運用課堂中學習的知識進行問題探究、科學實驗及生活體驗，進而有效提高學生的認知水平，促使學生獲得全面發展?！翱茖W探究”是開展綜合實踐活動的重要方向之一，其中包含豐富的實踐與創新元素，有利于促進學生綜合素質的有效提高。因此，在教學實踐過程中，教師需要正確認識綜合實踐活動的育人價值，采用恰當的教學形式為學生設計更多探究活動，進一步彰顯小學綜合實踐活動的教學特色，有效促進學生綜合素養的提升。

1? ?基于科學特色，確立綜合實踐活動目標

在綜合實踐活動開展過程中，教師首先需要確定學生在活動中的成長目標，這樣才能有序實施教學計劃，并基于學生當前的認知水平進行精準引導。而科學探究活動強調培養學生的好奇心和探究欲，促使學生在實踐探究中獲取豐富的學習經驗。教師在帶領學生開展綜合實踐活動的過程中，要把握這一特點，為小學生制定明確的發展目標，確保教學效果。

1.1培養學生的合作精神

合作能力是學生需要具備的關鍵能力之一，也是新課標強調的學生必備的學習素養。在開展綜合實踐活動的過程中，教師需要采取有效措施改變學生以往封閉的學習現狀，引導學生在合作交流的狀態下展開學習探究活動，使學生借助集體力量順利解決學習問題。

教師可采用小組學習的形式，將具有不同學習特質的學生均勻組合在一起，促使學生相互之間取長補短，彼此借鑒對方的學習方法以獲得自我提升。

1.2提升學生的動手能力

在傳統教學模式中，一直存在理論性灌輸過強的問題。教師往往過度關注學生的文化知識掌握水平，卻忽略了對學生實踐應用能力的培養。在新課標背景下的科學探究活動中，教師需要引導學生通過動手實踐的方式去發現材料、環境及各類生活事物的特點，并進行大膽的想象和創造，在保障學生獲取知識的同時，能夠掌握相關的實踐技能，從而促進學生全面發展。教師可以根據這一特點，優化教學活動流程，完善綜合實踐活動中的動手環節，有效提升學生的動手能力。

1.3培養學生的創新意識

科學活動的本質在于創新，要求學生通過實踐探索的方式發現事物的更多規律，并聯系自身生活與學習經驗開發更多的用途。因此，教師在工作中需要注重這一特點，借助豐富多彩的綜合實踐活動，培養學生的創新意識，以促進學生全面發展，體現課程的育人價值。

2? ?聚焦學生需求，挖掘科學探究活動資源

興趣是促使學生持久學習的動力，為此，在開展綜合實踐活動的過程中，教師需要根據學生的現實需求引入各種有趣的科學探究資源，使學生不僅能夠認識更多新鮮事物，而且能夠感受到科學知識的魅力所在，進而奠定活動開展的基礎。

2.1借助游戲資源，展開趣味探索

喜歡游戲活動是小學生的天性，他們的很多知識經驗都是通過游戲積累起來的。因此，教師可以利用學生這一天性，將游戲與科學探究活動結合起來，引導學生通過游戲展開實踐探索，或者自主開發生活中的游戲素材，以此激發學生的參與熱情，使學生能夠更好地消化和吸收所學知識。

2.2利用課程資源，激發學生的學習興趣

小學階段，學生的主要任務是學習文化知識。然而，在教學實踐過程中，很多學生難免會對枯燥乏味的課堂知識產生抵觸情緒，進而影響自身的學習效率。

為此，教師不妨采用跨學科學習的形式，將各學科知識與科學探究活動結合在一起，為學生組織豐富多彩的課外綜合實踐活動。這樣不僅能夠幫助學生進一步理解知識內容，而且能夠激發學生的學習興趣。

2.3依托社會資源，提高學生的認知水平

小學生正處于成長的關鍵時期，對陌生事物具有強烈的探索欲望。因此，在綜合實踐活動中，教師可以從科學視角來引導學生系統地學習，了解現實生活中的更多事物，有效提高認知水平，獲得更為全面的發展。

3? ?創新教學方法，組織多樣化探究活動

教師在綜合實踐活動教學中采用多樣化的課堂教學方法，不僅能豐富課堂教學形式，而且能為學生提供良好的學習體驗。

3.1問題導學，展開自主探究

科學探究活動強調教師在教學中要突出學生的主體地位，引導學生以自主探究的方式解決現實問題，并發現其中蘊含的科學原理。因此，教師在組織開展綜合實踐活動的過程中，應避免學生機械化地執行課堂任務指令，要引導學生結合實際進行深入思考，自主嘗試解決相關的學習問題，促使學生探究性學習能力提升。教師可以采用問題導學的形式，為學生布置豐富的課堂學習任務，引導學生根據問題提示自主展開科學探究實踐。

例如，在“雞蛋的力量”科學實驗活動中，學生對成語“以卵擊石”并不陌生，都會自然而然地認為雞蛋是脆弱的。此時，教師不妨取出4枚雞蛋放置在石板表面，逐漸在其上方壘放磚頭達到雞蛋所能承受的最大重量。隨后向學生提問：“為什么脆弱的雞蛋能夠承受這么多磚頭的重量？”“如果減少一枚雞蛋，剩下的雞蛋還能否承受同樣的重量？”從而引導學生帶著問題展開科學探究活動，并挖掘其中蘊含的科學道理。

3.2情境創設，凸顯教學價值

小學生無論生活經驗還是知識儲備都明顯不足，因此，他們在綜合實踐活動中進行科學探究時，常常難以正確理解活動的深層涵義，導致對知識的消化吸收不盡如人意。

基于此，教師可以采用情境創設的方式，提高學生的多元認知，使學生能夠通過情境將相關的生活與學習經驗遷移到科學活動中，從而提高學生的學習水平，提升學習能力。

例如，在進行有關環境保護的科學探究活動中，教師可以借助多媒體教學工具為學生播放一則有關“山體滑坡”的視頻資料，學生在觀察山體泥石在水流沖擊作用下逐漸滑塌的過程后，會對這一環境災害形成深刻認知。隨后，教師可以要求學生使用傾斜木臺制作“山體滑坡”的模型，并通過自主查找資料思考可以通過哪些方法解決這一問題。這樣不僅能幫助學生更好地理解知識內容，而且能夠增強學生的環境保護意識，體現了綜合實踐活動的多元教學價值。

3.3家校合作，促進學生全面發展

家庭中也蘊涵著豐富的教學資源，能夠為學生提供豐富的學習內容。相較于校園綜合實踐活動而言，家庭教育同樣具有其獨特優勢，能夠更好地培養學生的科學探究習慣，為學生全面發展奠定基礎。教師可以借助家校合作共育模式，為學生打造更為全面的科學探究活動，進一步提高綜合實踐活動教學質量，促進學生全面發展。

例如，教師可以為學生組織開展“廚房里的奧秘”家庭科學系列活動，要求學生與父母一同進行科學研究，學習“如何判斷蔬菜的新鮮程度”“怎樣消除蔬菜里的農藥殘留”“了解食物里的營養成分”等。在此情境下，學生能夠在父母的陪伴下深入探索生活中的科學常識，并營造良好的家庭氛圍。這類活動有利于學生將科學知識充分運用于實踐當中，豐富學生的生活經驗，促進學生全面發展。

4? ?創新評價體系，豐富綜合實踐活動價值

評價是綜合實踐活動課程體系中重要的組成部分，它不僅能夠幫助教師客觀評估學生當前的發展現狀，而且能夠及時幫助教師察覺教學中存在的不足。在新課標背景下，教師需要主動對綜合實踐活動評價體系進行創新，以便于進一步發揮綜合實踐課程的價值。

4.1科學實踐記錄手冊

科學實踐記錄手冊相當于學生的“學習檔案”，教師以小組為單位，在每學期之初為學生發放一份記錄手冊。在每次科學實踐活動中，由小組成員自行整理相關科學探究活動的成果、資料、感悟、圖片、獎狀等內容，并詳細說明小組在不同探究項目中所采用的方法、經過及存在的問題等。通過這種方式不僅能夠幫助小組學生有效積累學習經驗，而且有助于教師根據學習檔案給出相應的星級評定，為學生制定更高學習目標提供支撐，讓學生能夠明晰自己的學習狀況。

例如，教師可以采用1～3星的標準，分別表示“有待努力”“良好”及“優秀”等等級。教師不僅要對學生的科學探究成果給出準確評價，而且需要聚焦學生的活動經過，對其在學習中采用的方法及態度給出建議。這樣能夠有效發揮教學評價的指導作用，助力學生實現全面發展。

4.2學生“職業等級證書”

相較于記錄手冊的即時性評價而言，“職業等級證書”則代表學生的階段性評價標準。教師可以在每學期之初對綜合實踐活動課程中的科學探究任務進行整體性的規劃，圍繞“勞動”“創造”及“實驗”等不同方向建立完整的系列性學習項目。每個系列中分別包含5～7個學習任務，教師可以在每學期結束后，根據學生完成任務的實際情況頒發相應的“職業等級證書”。

例如，在“農作物種植”活動中，教師可以為學生設置栽種、施肥、驅蟲及農具發明等不同科學探究活動，能夠順利完成其中兩項的學生可以獲得“農業新秀”證書；完成3～4項的學生可以獲得“生產達人”稱號；完成所有學習任務的學生則可以獲得“農業大師”稱號。教師可以根據學生獲取稱號的等級與數量來判斷學生的學習水平，并結合學生當前擁有的“職業頭銜”制訂下一階段的學習計劃，進一步提高綜合實踐活動的探究價值。

綜上所述，本文基于科學探究視角，分析了小學綜合實踐活動的有效開展措施，強調教師在這一過程中需要重點加強教學創新，同時關注學生發展需求，優化教學方案，以此促進學生全面發展，體現綜合實踐活動課程的教學價值。

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