家長關注的幼兒園班級環境研究

楊爽　原晉霞

【摘要】本研究選擇3個大班的55名幼兒的家長為研究對象，主要采用照片引談法，調查家長對班級環境的關注點，建議幼兒園教師：通過幼兒作品解讀，轉變家長的兒童觀;借助活動案例分享，轉變家長的環境觀;利用幼兒身份發出邀請，提高家長參與的積極性;呈現真實改革效果，肯定家長提出的合理建議。

【關鍵詞】幼兒園班級環境;家長;照片引談法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2024）1/2-0024-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！卑嗉壄h境是幼兒園環境的重要組成部分，是幼兒在一日生活中接觸時間最長的場所，對幼兒的身心發展具有重要影響。幼兒園班級環境的創設離不開家長的理解、支持、合作。當前，許多幼兒園教師已經認識到爭取家長關注的重要性，會在家長會或者家長開放日等活動中向家長介紹班級的環境創設，以爭取家長的理解和支持。然而，一部分教師在這方面還存在困惑，主要是不知道要向家長介紹班級的哪些環境，不了解家長對于班級環境的關注點、看法和需要，以致出現溝通偏離或錯位等問題?！?〕已有研究表明，傾聽家長對于班級環境創設的多種看法，可以幫助家長更好地理解環境、了解幼兒、支持教師，還能提升家長對班級環境創設的參與度，促進幼兒的發展?！?〕然而，國內已有的基于家長視角的幼兒園班級環境研究較少?？紤]到班級環境更多是圖像語言和視覺信息，本研究主要采用照片引談法這一參與式研究方法，調查家長對班級環境的關注點，從而為幼兒園教師更好地開展與班級環境創設相關的家長工作、更好地闡釋班級環境提供一些參考。

一、研究設計

本研究采用目的性隨機抽樣法，選擇南京市2所省優質幼兒園作為樣本園，本著家長自愿的原則，在第一所幼兒園選擇大一班20名幼兒的家長和大二班22名幼兒的家長，在第二所幼兒園選擇大三班13名幼兒的家長，作為研究樣本。受訪家長涉及普通工人、企事業單位員工等多個群體，比較有代表性。

本研究主要采用照片引談法。照片引談法是一種由研究者以照片為媒介引出參與者內在看法的研究方法?！?〕研究者先初步了解家長是否會關注班級環境，再借助照片進行交流，以引發家長更多關于班級環境創設的想法。研究者以自制的3套班級環境照片為媒介，向家長提問：“您看一下這些班級照片，說說平時您進班接送孩子時會去看一看孩子班級中的哪些環境？為什么？”研究者依次對3個班級的家長進行照片引談，并在家長知情同意的前提下進行錄音。隨后，研究者將所有的錄音轉成文字，并導入質性分析軟件（NVivo11）進行資料編碼與分析。

二、研究結果與分析

研究者共提煉出455個核心節點，家長主要會關注班級環境中的四個方面：一是班級各種墻面（260），包括主題墻或活動展示墻（98）、幼兒作品展示墻（60）、家長合作墻（56）、常規性墻面（46），占57.14%;二是班級各類區域（96），包括整體區域（47）、區域作品（25）、區域材料（16）、區域墻面（8），占21.10%;三是班級設施設備（83），包括生活設施設備（61）、學習設施設備（22），占18.24%;四是班級色調裝飾（16），包括班級裝飾（13）和班級色調（3），占3.52%。

1.家長最喜歡關注班級各種墻面

首先，家長最喜歡關注班級主題墻或活動展示墻上幼兒的作品和幼兒的活動照片，認為這些作品和照片展示不僅可以幫助他們了解幼兒在園的表現，而且有利于促進幼兒的發展。家長還能通過班級主題墻或活動展示墻快速了解當前的活動主題以及幼兒的活動記錄。本研究中3個班級的主題墻面都在走廊，家長表示這樣的位置安排方便他們觀看。家長還希望教師可以呈現得更加直觀，以幫助其了解幼兒在園的學習表現。

其次，家長喜歡關注走廊上的幼兒作品展示墻，絕大部分家長都會去關注自己孩子的作品，部分家長表示也會觀看其他孩子的作品。家長關注這一環境的原因各異，有的是為了更好地指導和評價自己的孩子，有的是為了與其他孩子進行比較，等等。個別家長表示，看不出來哪一幅是自己家孩子的作品，也看不懂孩子畫的是什么。

再次，家長會去關注家園合作墻，特別是涉及需要家長協助孩子完成的任務。家長普遍認為“小主播”這項家園合作任務有助于孩子語言表達能力和自信心的發展，“小主播播報墻”上貼著的小星星數量可以反映孩子的語言表達水平，了解孩子的進步空間。小部分家長還會去關注家園聯系欄，主要關注的是保育知識這一版塊，也有個別家長會關注孩子的“一日生活”這一版塊，目的是獲取保育知識，了解孩子的在園生活。家長還提出了一些家園聯系欄調整的建議，如位置調整、內容調整和信箱增加等，希望能更好地發揮其作用。

最后，家長會去關注常規性墻面，包括幼兒出勤記錄墻和值日生墻面。對于值日生墻面，家長認為可以培養孩子的良好習慣，提高孩子的自主管理能力，增強孩子的獨立性和責任心，讓孩子體驗勞動的樂趣。家長通過觀看值日生墻面可以了解孩子何時值日、做了哪些事情。部分家長非常贊許值日事宜展示讓孩子自己畫的形式，認為可以讓孩子自由發揮創意。家長表示幼兒出勤記錄墻可以讓孩子養成按時入園的好習慣。有家長建議可以在出勤記錄墻上加上孩子的大名，有助于大班孩子更好地認識自己和同伴的名字，而且方便統計和對應已經入園的孩子。

2.家長較喜歡關注班級各類區域

首先，家長表示會去關注班級的整體區域，如角色扮演區、建構區等。家長認為角色扮演區和孩子的生活比較相關，能豐富孩子對當前生活的認識。像種植區，家長表示多關注的原因是孩子比較喜歡。不少家長表示自己家中也設置了種植區，認為有利于孩子關愛植物，了解植物生長過程，鍛煉孩子的觀察記錄能力。

其次，家長會去關注美工區、建構區和角色扮演區里孩子自己制作的作品，主要是為了了解孩子的表現，看看孩子做了什么，當然也是因為這些區域作品的擺放位置方便看到、貼近孩子當前生活、有創意，部分作品還是家長參與一起制作的。

再次，部分家長會去關注區域材料。部分區域材料是家長參與準備的，從家里帶來的，家長想看看這些材料如何被使用，可以在家里照著做。

最后，個別家長會去關注區域墻面，包括種植區墻面和角色扮演區墻面，如種植區墻面上孩子自己記錄的植物成長記錄冊，角色扮演區墻面上家長帶著孩子參加相關活動的照片等。家長看到之后覺得很有參與感，也表示可以回家進一步指導孩子。

3.部分家長會關注班級設施設備

對于生活設施設備，需要說明的是，本研究的3個班級的睡眠室和活動室都是分開的，所以沒有將睡眠室納入照片庫。家長會去關注的生活設施設備包括孩子的衣物收納柜、衛生間、水杯架、毛巾架和盥洗池等，因為家長希望借此了解孩子的生活情況。家長表示希望可以看到孩子一天的喝水情況，希望幼兒園有條件的話可以隔開男女衛生間，有意識地培養孩子的性別意識。此外，家長關注生活設施設備的原因主要是檢查是否干凈衛生、安全方便，是否有利于培養孩子的良好生活習慣等。

對于學習設施設備，家長關注學習柜及上面貼著的孩子自制的姓名貼，以及廢舊物品收納柜。家長認為柜子上面自制的姓名貼是孩子對于自己姓名獨一無二的表征。家長希望各項收納標識能夠更加可視化，以便提高孩子的整理能力。

4.家長較少關注班級色調裝飾

一小部分家長會去關注班級走廊和室內的裝飾，或者會去關注班級墻面和整體的色調。家長關注班級裝飾的原因是孩子自己參與制作過，或孩子向自己介紹過。個別有裝修工作背景的家長認為班級里過去五彩斑斕的顏色容易讓孩子躁動，現在這種淡雅的顏色有利于孩子的心理發展。

三、討論

從上述研究結果看，不論是班級墻面、區域，還是班級設施設備、裝飾色調，家長最關注的是關于自己孩子及其同伴的信息，關注環境對孩子各方面發展的價值。

1.家長最關注子女及其同伴的信息但認識有誤區

如同幼兒園教師所言，家長主要會去關注自己孩子的照片和作品，借此了解自己孩子最近的學習情況和發展水平。家長除了關注自己孩子的作品外，也會關注孩子同伴的作品。已經有不少家長能較好地欣賞孩子的作品，認識到每個孩子對于同一件事物會有獨特的表現、獨特的理解等，不在孩子之間進行橫向比較，不過還是有部分家長觀看孩子的繪畫作品時表示看不懂，不了解孩子的表達方式，主要還是以畫得像或不像、滿或空來評價，還有個別家長習慣于比較自己孩子和其他孩子的繪畫水平，對于孩子美術作品的認識和解讀存在誤區。

2.家長最關注有價值和有參與感的環境但理念有偏差

大部分家長希望班級環境的各個方面均有利于幼兒的發展，能初步認識到班級環境對于幼兒發展的價值，比如認為主題墻面展示能讓幼兒學到豐富的知識，值日生墻面能培養幼兒愛勞動的情感，“小主播播報墻”能促使幼兒語言能力發展和自信心提升等，但也有部分家長的理念有偏差，只重視班級環境對健康和語言領域發展的價值，忽視了班級環境對于幼兒社會性、個性品質、情緒情感、科學探究以及審美創造等方面發展的價值。此外，家長喜歡去關注自己曾經和孩子一起參與過的環境創設成果，想看看自己制作的作品有沒有被展示出來，從家里帶來的材料如何在班級中使用，和孩子一起參加活動的照片有沒有在班級展示，等等。需要注意的是，大部分家長缺乏主動參與意識，需要教師提醒后才“被動”完成任務。

3.家長不太關注班級區域材料和家園聯系欄

本研究發現，很少有家長會主動去關注班級區域材料，除非是從家里帶來的、家里也有的、孩子喜歡的或孩子經常在家做的。家長普遍認為，在幼兒園班級環境的創設過程中，教師是主體，教師要發揮重要的作用，而家長最多只是配合教師提供環境創設所需的材料。此外，只有一部分家長會認真關注家園聯系欄，關注的主要是保育知識，很少關注其他版塊。這與家園聯系欄創設的初衷背道而馳。究其原因，主要是家長沒有時間以及并不認可這一墻面設置對于加強家園溝通的價值。

四、建議

本研究發現，由于不同的專業背景，家長對于幼兒園班級環境的價值認識沒有教師全面、專業和到位，存在一些誤區，主動參與幼兒園班級環境創設的意識也比較薄弱，需要教師從專業的角度提供解讀和指導。布朗芬布倫納的人類發展生態學理論指出，幼兒個體的發展受到其所處的微觀、中間、外層和宏觀四大系統的影響。其中，家庭和幼兒園的關系是中間系統的重要組成部分?？梢?，幼兒園及教師需要積極調動幼兒家長參與班級環境創設的積極性，才能更好地促進幼兒發展。

1.通過幼兒作品解讀，轉變家長的兒童觀

本研究發現，部分教育經驗不足或對教育不重視的家長，存在低估幼兒能力的問題。為此，教師可以利用微信群、家長會、家長開放日、家長學校等平臺，分層次、分主題、分階段地選擇幼兒的作品進行解讀，幫助家長正確認識自己孩子的作品，更好地去欣賞孩子的作品，理解孩子的內心世界和獨特的表達方式。此外，可以在生活和學習設施設備上增加更多的教育元素，比如讓幼兒自主設計獨一無二的姓名貼，讓家長感受到幼兒獨特的、充滿想象和童趣的表達，從而實現兒童觀的轉變。

2.借助活動案例分享，轉變家長的環境觀

本研究發現，在班級環境價值認識上，部分家長未全面、正確認識班級環境對于幼兒發展的重要價值;在班級活動材料的提供上，部分家長缺乏主動為班級提供必要的活動材料的意識。為此，教師可以有意識收集、梳理并分享一些班級環境對幼兒發展有促進作用的、有趣的、鮮活的、典型的活動案例，讓家長認識到環境對于幼兒身心全面和諧發展的積極作用，認識到幼兒園班級的一切環境均作用于幼兒的發展。已有研究表明，如果家長不了解他們的參與情況和教育機構對他們的期望，那他們就無法有效地參與教育機構的活動?！?〕教師可以借助活動案例分享，幫助家長認識到自身是幼兒園環境的一部分，是幼兒園環境創設的助推者，能夠通過多種形式、平臺參與班級環境創設。

3.利用幼兒身份發出邀請，提高家長參與的積極性

為了更好地調動家長參與班級環境創設的積極性以及引導家長主動關注班級環境中的重要信息，教師可以以幼兒的口吻發出邀請，吸引家長參與環境創設。像家園聯系欄，可以考慮用“爸爸媽媽請您關注”的指示牌，幫助家長更好地注意家園聯系欄的內容。像廢舊物品收納柜，同樣可以從幼兒的角度出發，改成“爸爸媽媽我需要的廢舊材料”等墻面設置標語，還可以組織幼兒通過繪畫和書寫等方式，提醒家長參與準備活動需要的材料。教師可以為幼兒創建一個變廢為寶的平臺，先讓幼兒了解各種廢舊物品的種類和用途，再讓幼兒向爸爸媽媽宣講，以提高家長提供廢舊材料的積極性?！?〕

4.呈現真實改革效果，肯定家長提出的合理建議

教師在家長會發言或者公眾號發文時，應當特別肯定家長對于班級環境創設的建議，或者在優秀志愿者家長評選時，將家長對于班級環境創設的貢獻納入評價指標。對于家長提出的合理建議，教師應當及時采納，還應當鼓勵家長入園和幼兒共同改善班級環境，并及時呈現和宣傳改善效果。在本研究中，有家長建議男女衛生間采用一定的方式進行分隔，以培養孩子的性別意識;還有家長建議調整家園聯系欄的位置，放大字體并增加“家長反饋窗口”，以幫助教師了解孩子在家情況并整理成個案評估報告。這些建議都可以幫助教師更好地改善班級環境，使得班級環境真正成為促進幼兒發展、增強家園溝通的平臺。

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A Study on Kindergarten Class Environment Concerned by Parents

Yang Shuang 1， Yuan Jinxia 2

（1 Ningbo Childhood Education College， Ningbo， Zhejiang， 315336）

（2 College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， 210097）

【Abstract】This study focuses on the concerns and opinions of parents of 55 preschoolers in 3 top classes regarding the class environment. The research method used was a photo interview to gather information. The study recommends that kindergarten teachers change parents’ views on children by interpreting children’s works， and change their views on environment by sharing cases of children’s activities. It also suggests that teachers should invite parents for high participation as in children’s identities and present a real reform effect that affirms the reasonable suggestions put forward by parents can be helpful.

【Keywords】kindergarten class environment; parents; a photo interview

*通信作者：原晉霞，南京師范大學教育科學學院學前教育學系副主任、副教授，電子郵箱：yuanjinxia@njnu.edu.cn