基于地理學科核心素養的鄉土地理研學活動設計

鐘菊芬

研學旅行作為一門綜合性的實踐課程，在呈現真實、多樣的教學情境方面有著獨特的優勢，成為培養學生地理學科核心素養的重要途徑。本文以孫中山故居紀念館的研學活動為例，探究基于地理學科核心素養的鄉土地理研學活動的設計。

一、研學目標素養化

孫中山故居紀念館兼具歷史紀念性和民俗性，地域文化資源豐富?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》對于“地域文化”內容的要求為“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”。課標要求注重理論結合實際，現實性突出。因此，筆者結合學科知識，將地理學科核心素養融入地域文化探究過程，設計了以“探訪偉人故里 品讀嶺南文化”為主題的研學旅行活動。圍繞這一主題，整合館內鄉土資源，設計了三個子項目：探嶺南民居、品非遺魅力、悟農耕智慧，再對應子項目制定相應的學科素養培育目標，以明確素養導向。

二、研學內容任務化

精心設計研學內容，是鄉土地理研學活動的核心。本次研學活動的思路是研學內容任務化，將鄉土地理資源與相關學科知識內容加以提煉，設計成思維層次上由淺入深的一連串問題。任務之間具有一定的邏輯性、層次性，以環環相扣的任務引導學生從“知識”的體驗到“能力”的提升，進而到“情感”的感悟，實現思維進階，最終達成地理學科的育人功能。具體見右表。

三、研學評價多元化

研學評價是對研學活動的反饋，科學有效的評價體系對研學活動的主體具有正確的引導作用，有助于引導學生關注過程，促進素養目標的達成。地理學科核心素養的培育是一個循序漸進的過程，所以基于地理學科核心素養培育的鄉土地理研學評價更注重過程性、表現性評價。

本次評價方式利用評價指標體系，設置相應的一級評價指標和二級評價指標。根據地理課程標準對學科核心素養內涵和表現的描述，將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力確定為一級評價指標；將地理核心素養發展的能力觀測點確定為二級評價指標，各二級指標結合地理學科核心素養水平劃分來評定地理學科核心素養培養的達成程度。達成程度劃分為3個水平層次，水平1到水平3逐漸進階，盡可能使用可觀察、可測量的描述性語言闡述每個層次水平學生的具體表現，按一定的權重設定分值。

另外，為了提高評價的客觀性、公正度，通過小組自評、各組互評、教師評價三個評價主體，評定學生地理學科核心素養培養的達成程度。其中教師評價占40%，小組自評和各組互評各占30%，最終求和為研學總成績。

鄉土地理研學以自然鄉土和人文鄉情為基礎，將地理學科知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，活化知識形成過程，讓學生在解決問題與完成任務中促進知識的建構，加強區域認知，加深對人地關系的深刻理解，將地理學科核心素養的培養落到實處。

注：本文系廣東省基礎教育高中地理教研基地（中山）項目（2021-2023）、廣東省教育研究院教育研究重點課題“中山市人文地理研學旅行教學資源開發研究”（課題編號：GDJY-2019-Y-a004）的研究成果。