專業認證視角下藥學專業實驗教學改革
——以廣西科技大學為例

伍善廣,陸 苑,陸玉婷,馮學珍

(廣西科技大學醫學部,廣西柳州,545005)

一、引言

2021年3月,《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“全面貫徹黨的教育方針,堅持優先發展教育事業,堅持立德樹人,增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“加強基層醫療衛生隊伍建設”“強化中醫藥特色人才培養,加強中醫藥文化傳承與創新發展,推動中醫藥走向世界”的具體要求。[1]這充分說明了醫藥行業將迎來高速發展的時代,藥學應用型人才的需求也將不斷增加。[2]然而,面對新形勢,目前部分地方高校藥學專業人才的培養尚未能很好地適應醫藥行業發展,與社會對人才的需求有一定的差距,體現為藥學人才培養缺乏實用性和針對性,學生的實踐能力和綜合素質不強。[3]為適應醫藥產業的高速發展,地方高校必須按照教育部專業認證的相關要求,深化教育教學改革、全面提高藥學專業人才培養質量。[4]近年來,面對即將到來的專業認證,廣西科技大學(以下簡稱我校)不斷深化藥學專業教育教學改革,積極為專業認證打好基礎。本文在專業認證視角下,探討我校在藥學專業實驗教學方面的一些舉措及成效。

二、問題

藥學專業認證是各醫藥院校人才培養質量的重要保證,對深化藥學專業教育教學改革具有重要作用,也是當前各高校在持續提升辦學水平過程中面對的重要課題。[5]截至2022年底,教育部已完成對復旦大學、浙江大學、中國藥科大學等30余所高校的藥學類專業認證。[6]因此,為達到專業認證的要求,各高等醫藥院校需要將深化藥學實踐教學的改革擺在重要位置。[7]

我校從2014年起設置藥學本科專業,迄今已有六屆畢業生。自辦學以來,我校一直高度重視藥學專業的建設與發展,不斷優化人才培養方案,提高人才培養質量,獲得了用人單位和業內同行的一致好評。然而,在全國醫藥高校興起專業認證背景下,我校藥學專業實踐教學與專業認證的要求仍存在一定差距,主要體現在以下五個方面。

第一,課程設置對行業發展的適應性不強,未能對接行業發展要求,主要體現為課程設置與行業脫節、課程內容沒有緊跟行業發展前沿、課程設置缺乏與行業結合的技術類課程。

第二,藥學實踐教學與醫藥產業發展脫節,未能與生產項目實現有效銜接,教學實踐平臺不足、教學評價單一,學生人才崗位適應能力薄弱,與社會、市場的需求不適應。

第三,藥學實踐課程師資力量不足,沒有形成高水平的“雙師型”師資隊伍。企業兼職教師投入實際教學的精力和時間有限,具有良好教學能力的教師較少,教學質量難以保證。同時,校內專業教師的企業一線實踐經驗缺乏。

第四,校企雙方在教學平臺、科研平臺、科研項目、成果轉化等方面缺乏深度合作。教師的課題研究與醫藥產業發展之間相互分離,課題研究與醫藥產業發展情況結合緊密度不夠,教師的科研成果轉化和應用不足。

第五,醫藥企業對人才培養的重視不夠,企業配套培訓課程少。學生在企業中得到的有效鍛煉不足,導致學生缺乏對行業的認識,實操技能訓練不足,進而影響藥學人才培養的質量。

三、改革

(一)“校企合作、產學研”融合助力應用型藥學人才培養

2018年,教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》,該文件明確指出多渠道整合企業資源,充分發揮企業優勢,支持高校與創新型企業共建實驗室、實踐教育基地,實現共建、共享、共贏的實踐育人新機制。[8]2019年,國家發改委、教育部等六部委發布《國家產教融合建設試點實施方案》,指出要深化產教融合,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接,推動企業與學校在人才培養、科學研究、科技服務等方面的深度融合,構建產教融合的人才培養模式。[9]在這些政策的推動下,將學校教學、科研融合形成的“科產教”融合式實踐教學模式受到越來越多關注。[10-11]藥學專業認證考查的重點是大多數學生的綜合素質和能力能否達到專業設置的培養要求?！翱飘a教”融合式實踐教學正是以學生為本,滿足學生需求和符合學生特點的協同創新培養人才新模式。

近年來,在專業認證視角下,我校積極探索“科產教”融合式教學,與20多家醫藥企業建立了實踐基地。我校提供場地、柳州本地醫藥企業出資,校企合作建設了占地100多平方米的模擬藥店及藥房;校企合作建設了占地20000平方米、擁有中草藥400多個品種、中草藥上千株的藥用植物園及計算機模擬仿真實驗室、藥品中試生產設備實驗室等。2021年,校企合作聯合申報了柳州市桂中特色藥用資源開發重點實驗室,并獲批柳州市重點實驗室,此舉成為我校校企合作成功案例。這些舉措都有效促進了校企聯合的人才培養,為學生適應行業發展、提高實踐能力起到了良好的推動作用。

(二)鼓勵教師通過科學研究促進實驗教學的提升

1.牢固樹立“科研服務教學,科研提升教學”的觀念

我校充分發揮團隊科研資源豐富、科研能力強、學術水平高的優勢,在國家自然科學基金等項目中精選出具有典型示例作用的科研技術或科研成果,將其轉化為優質教學資源,提升教學內容的前沿性,加深學生對專業知識的理解,鍛煉他們運用專業知識解決實際問題的能力。

2.積極把科研成果引入教學

我校教師努力把科研內容帶入課堂,把最新、前沿的科研知識和信息傳遞給學生,學生通過課堂學習科研內容、科研技術加深對專業知識的理解,加深對書本內容的認識,有利于提升教學質量。通過科研到課堂教學,再從課堂教學到科研思維的思路,促進了大學生創新實驗計劃的開展。此外,我校教師近年來還開展了省級以上大學生創新創業計劃項目研究30余項。

3.努力將科研成果轉化為實踐教學

我校教師承擔的各類科研項目已成為完成畢業論文帶教任務的主要載體和資源保障,每年有超過95%的本科生課題來自教師承擔的科研項目。近年來,我校教師獲得與藥學相關的國家自然科學基金項目10多項、廣西自然科學基金項目30多項,各類各級科研項目100多項,獲發明專利授權20多項,這些課題成為學生畢業論文的主要課題來源。我校將本科生的畢業論文與教師科研課題緊密結合起來,使教師能夠有針對性地指導本科生畢業論文,取得了良好的成效。

4.通過科研帶動學生社會實踐

良好的科研氛圍也帶動了學生的科技創新實踐活動。我校藥學專業從2015年開啟了大學生早期科研訓練活動。例如,藥劑學教研室開展的大學生系列科技活動:將學生分成了多個專題研究小組,研究領域涉及片劑、膠囊劑、丸劑、注射劑、中藥制劑、藥物新劑型與新技術等。近年來,我校藥學專業共有幾十名學生參加了該研究小團隊。天然藥物教研室也積極開展大學生系列科技活動,將學生分成了3個專題研究小組,研究領域涉及藥用植物栽培技術、標本制作技術及中藥創新鑒定技術等,目前共有50余名學生參加了該研究團隊。

(三)以賽促教、以賽促建、以賽促評

為培養藥學專業學生的創新精神和科學思維,提高學生的傳承能力和實踐能力,大力弘揚醫藥文化,發現和造就醫藥人才,營造出“愛藥學、懂藥學、會用藥學做好服務”的良好氛圍,我校與醫藥企業聯合舉辦了多場藥學技能比賽,大大豐富了學生活動內容,讓學生得到了鍛煉,也拓寬了學生視野,為學生提供了與企業充分交流的機會,為將來走進社會、走上工作崗位奠定了基礎。近年來,我校組建比賽團隊,組織教師對參賽學生進行實踐技能的培訓工作,我校學生參加了三屆全國醫藥院校藥學中藥學專業大學生實驗技能大賽,取得了1人獲得二等獎、2人獲得三等獎的好成績。同時,我校學生在“互聯網+”、挑戰杯及各種創新創業比賽中也獲得佳績。

(四)調整與優化藥學專業實驗教學內容

哈佛大學教授戴維克里蘭提出“勝任力”的概念,將其定義為某一崗位能夠分開表現優異者與平凡者的個人特征,包括知識、技能、價值觀等。[12]不同職業對崗位勝任力的描述有所差異,對醫藥人才來說,崗位勝任力主要體現在創新能力、實踐能力、人文素養等方面。[13]近年來,我校對藥學專業畢業生就業和工作情況進行跟蹤調查,通過對近幾年數據進行分析歸納發現,我校大部分藥學專業畢業生在醫藥企業從事藥品流通、生產和研發等工作,在醫院工作的較少。醫藥企業對學生實踐能力要求較高,對在生產一線工作的學生要求較強的動手能力。

以藥劑學實驗教學為例,調整后,藥劑學實驗課達64學時,理論課48學時,實驗課時比例超過理論課時,實驗課與理論課的比例為1.33∶1,大幅度增加實踐課時為學生實踐能力的提升打下了良好的基礎。同時,單獨設置藥劑學實驗課,采用“操作+考核”的實驗教學體系,在實驗內容上減少驗證性實驗,增加設計性、研究性和綜合性實驗,創造開放性實驗環境。如表1所示,我校藥劑學實驗課程的綜合性、設計性實驗項目占比較高:綜合性實驗共36學時,占實驗課學時的56.3%;設計性實驗共8學時,占實驗課學時的12.5%。其中,劑型設計與處方篩選為設計性實驗,由興趣相同的學生組成小組,小組的科研選題、文獻檢索、方案設計、制劑制備和成品檢測等制劑研發過程均是獨立完成,并由小組討論后共同完成實驗。這一調整極大地激發了學生的學習主動性與創造性,培養了學生的創新意識,使學生能夠掌握更深層次的實驗教學技能,拓寬了科研工作思路。

表1 我校藥劑學實驗課程內容體系

(五)引入虛實結合的實踐教學模式

藥物生產技術教學是藥劑學實驗教學的一個重要組成部分。學生必須掌握藥物生產技術管理規范與實施基本知識和基本要求。然而,大規模組織學生進入制藥企業的生產車間參觀學習十分困難。采用虛擬仿真實驗可以在一定程度上彌補學生不能實地參觀、操作的不足,實現學生校內學習制藥企業車間生產線生產流程的模擬,同時了解車間各崗位職責。我校依托計算機模擬仿真實驗室和藥品中試生產設備實驗室,將虛擬仿真實驗融入藥學專業實驗教學,開展學生藥物生產技術模擬教學,取得了很好的效果。該模式提高了學生的興趣,為學生今后在藥廠車間實際生產操作奠定了基礎。

(六)推動實驗教學評價改革

目前,高校藥學專業普遍采用以學生的實驗報告成績為藥劑學期末實驗成績的總結性評價模式,更注重學生最終對知識的掌握程度,對學生創新能力的培養不足。為解決這一問題,我校藥劑學實驗考核方式采用多元化評價,主要分為兩大部分:平時實驗成績占40%;期末實驗操作考試占60%,期末實驗考核成績總分100分。期末實驗操作考試共設計10個實驗供學生選擇,學生通過隨機抽簽選擇獨立完成實驗并進行考核。每個實驗考核的扣分項都實現量化,包括實驗作風、藥品規范取用、實驗過程步驟、成本質量、實驗后清場情節、時間控制等,教師針對每個實驗細節進行打分,最終形成期末實驗操作考試成績。這種評價方式有利于更為客觀、合理、全面地評價學生的學習成果,加深學生對藥劑學理論知識的理解,促進學生綜合素質的提升。

四、結語

藥學專業具有很強的應用性和實踐性,應用型藥學人才的培養離不開高質量的實驗平臺。我校通過加強實踐基地建設,校企合作構建產學研新平臺,逐步形成“科產教”融合式實踐基地,確保藥學人才培養緊跟生產實際、適應社會需求。教師充分發揮科學研究對教學的促進作用,以科研反哺教學,取得了很好的效果。通過虛實結合的實踐教學模式,激發學生學習興趣,提高學生的實踐能力。通過調整藥學專業課程內容,增加實踐課時,并適時調整專業實驗課程內容,增加設計性實驗、研究性實驗和綜合性實驗,更加有利于學生創新能力的培養。