表現性評價在高校思政課教學中的應用研究*
——以“最美現象”融入思政課教學為例

張記江

(蘇州科技大學 國際教育學院,江蘇 蘇州 215009)

2020年10月,《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)提出,要完善立德樹人體制機制,樹立以德為先、能力為重、全面發展的科學成才觀念;系統推進新時代教育評價改革,扭轉不科學的教育評價導向,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價;積極探索學生、教師、家長多主體參與評價的有效方式,客觀記錄學生品行日常表現和突出表現,強調對學生的過程性評價與綜合評價。表現性評價的內核高度符合《方案》的精神,它重視學生的過程化表現,重視對學生綜合能力的評價。遵循《方案》的指導精神,高校思政課教學引入表現性評價是對思政課教育評價改革的有益嘗試。

一、表現性評價的內涵及其在高校思政課教學中的主要作用

(一)表現性評價的內涵

斯蒂金斯(Stiggins)指出,表現性評價是基于真實的情境或特定的練習來激發被測試者的反應,由高水平評定者在大量的觀察后進行客觀的、專業的、系統化的判斷,目的在于獲得被測試者真實的技能水平,而表現性任務的形式可以多種多樣。[1]趙德成指出,表現性評價是要求學生在某種特定的真實或模擬情境中運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題,以考查學生知識與技能的掌握程度、問題解決、合作交流和批判性思考多種復雜能力的發展狀況。[2]周文葉指出,表現性評價是“在盡量合乎真實的情境中,運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或/與結果做出判斷”[3]。概括而言,表現性評價是將學生置身于真實的問題情境中考察他們多方面的真實能力,是對他們完成任務能力的展示而不是知識的回憶。就是說,表現性評價測量學生在真實生活場景中的主動建構能力,側重考查學生的知識遷移能力,可以直接反映出學生在復雜問題情境中的思維能力、創造能力、實踐能力、表達能力、溝通能力與合作能力等。表現性評價是對常規教學評價方法的有益補充,可以測量出紙筆測試所無法獲得的學習成果。

(二)表現性評價在高校思政課教學中的主要作用

其一,有助于提高學生的學習積極性。表現性評價大大提高了學生的參與度,使他們在學習前便了解課程具體的學習要求,知道自己“為什么要學”“如何去學”“應該學到什么程度”。在課程中,學生是完成表現性任務的主體,需要對學習的過程進行主動把控,對學習的結果負責;在課程后期,學生需要為自己和同伴的學習成果評價和打分。

其二,有助于促進學生的深度學習。表現性評價要求學生進行知識的自主建構,而不是在預先確定的選項中選擇答案。表現性評價形式多樣,沒有標準化的模式,需要學生擺脫固化的思維習慣。表現性評價以真實的社會問題為情境,需要學生主動去進行問題分析、邏輯推理、方案構想、協作溝通、反思評價、動態調整等復雜的思維活動,體現出“真實、主動、建構、合作”的高階學習特征[4],有利于促使學生深化認知、拓展高階思維和發展綜合素養。

其三,有助于學生全面發展。表現性評價考查的不僅僅是知識,還包括能力、價值觀、情感、態度等方面的內容。在認知領域,學生需要進行信息檢索、觀點辨析、獨立思考、推理判斷,形成自己獨特的見解與理性思考。在人際關系領域,學生不僅需要學會相互協作和有效溝通,還要學會沖突管理和發展社會意識。

其四,有助于學習的反饋與引導。在傳統的紙筆測試中,學生無法評估自己的學習表現。表現性評價注重對學生的引導與反饋,以動態化的視角關注學生的學習過程,評價貫穿于學習始終。學生可以將自己的表現與評價準則相對應,找到自己的不足,及時地進行動態調整;也可以通過教師專業的診斷性點評得到反饋信息,明確自己提升的方向。

二、表現性評價在高校思政課教學中的應用流程

表現性評價在高校思政課教學中的特點是基于社會真實問題情境,以思想政治教育為目的,重視學生品德和綜合素質的培養,表現性評價的應用流程主要包括確定學習目標、確定評價目標、設置表現性任務、構建評分準則和實施評價活動。

(一)確定學習目標

實施表現性評價需要教師在設計教學活動之前明確課程的學習目標,即進行“逆向設計”。從預期的學習結果開始逆向進行教學設計,按照評價目標以及所要求的學習結果來設計學習任務,并對任務所產生的學習結果進行價值判斷。教師需要從之前單節課分散的處理方式走向大任務、大主體的設計,明確這個學期或者這個學年的學習任務。

課程的教學目標不再是具體的知識點,而是聚焦核心目標,聚焦課程中的大觀念、核心概念或者核心技能,讓學生在學到知識的同時可以鍛煉能力,并在學習的過程中產生良好的、積極的情感體驗,樹立正確的價值觀念,以更加主動的姿態投入學習。

(二)確定評價目標

區別于傳統的紙筆測驗,表現性評價并非以單一的知識點為評價目標,而是主要以學生的高階認知和核心素養為評價目標,如批判性思維、創新性思維;組織能力、團隊協作能力;信息的搜索、篩選、整合能力;分析能力、決策能力;口頭表達能力、語言表達能力、展示能力;等等。教師既要注意評價學生知識的類推和建構,還要評價學生在處理問題時的思維策略,以及在完成表現性任務時的其他綜合素質。在確定評價目標后,教師要將其具化為可操作的行為,用最簡明扼要的語言進行描述,在課程開始之前明確地告知學生,使學生明白為什么要做,應該如何做,明確學習或自我提升的方向,并在課程進行過程中注意自我培養,在課程結束后進行自我對照。

(三)設置表現性任務

學生完成表現性任務的過程,也是在真實社會情境中解決任務的過程。建構主義強調,學習者應主動去建構知識。學習的實質是學生積極主動地進行意義構建的過程,強調學生有其內部的認知結構,而教學的目的在于幫助學生習得由信息所構成的事物與特征,使外界客觀事物內化為自身內部的認知結構。情境認知理論認為,學習根植于情境,知識不是一個獨立于情境的客觀實體,概念只有通過使用才能得到充分的理解。[5]

基于建構主義理論和情境認知理論,高校思政課教學在設置表現性任務時,要與社會的具體情境相關聯,讓學生在其中進行體驗式、合作式或探究式的實踐活動。教師要在該過程中注重收集學生的行為表現,關注學生品行的成長性發展過程,透視學生的思想認知,加深學生對馬克思主義基本觀點和社會主義核心價值觀的認同。教師要鼓勵學生主動探索,利用自身現有的知識、能力、情感、態度、價值觀等學會綜合建構,在探究過程中展示出自己獨特的核心素養,并學會將自身的優勢遷移到現實生活中。

如何開發適宜的表現性任務是課程教學設計中的關鍵一環。若是表現性任務設置恰當,學生就有機會充分表現自己的知識和能力,教師就能從中獲得最有價值的評價信息。高質量的表現性任務應該具有以下特征:(1)讓所有學生都有機會參與。任務沒有偏向,適合所有學生,以學生為中心。(2)任務指導語清晰沒有歧義,任務指向與評分準則一致。學生從中明白自己應該做什么,應該怎么做,學生自主學習能力得到培養。(3)任務能產生有價值的表現結果。任務應促進學生的深度學習,將學生內在的思考方式、行為邏輯、價值觀念外顯。(4)具有關聯性與可遷移性。任務應當與真實的社會情境、思政領域相關聯,促進學生對開放式問題尋求解決的各種可能性,實現知識、技能、思政元素間的學習遷移。(5)可復制性。任務應當適用于不同群體的學生。[6]

(四)構建評分準則

評分準則是學生參與課程活動的指南和指導自身行為的規范。在設置評分準則時,教師應注意評分標準一要具體和科學,二要清晰且維度區別明顯。教師需詳細闡釋每一個等級的具體要求,以便學生對照了解自身現處的階段,以評價指標來自我對照、自我認知、自我評判。

此外,教師在設置評分準則時還應注意評分準則的多重性。由于課程中提出的表現性任務可以使用多種方法完成,因此不能使用單一的標準來評價學生的學習結果。在大多數的情況下,教師不能要求學生的結論符合唯一正確的標準答案,應當鼓勵學生自主尋求問題的解決方法和應對策略,從而進行發散性思考和發揮個人的創造性。在評價學生的學習表現時,教師要注意觀察學生能否進行正確而且有效的思考、辨析、梳理、證實自己的結論,并及時記錄學生的行為證據,作為后期評價的依據。

(五)實施評價活動

與傳統的紙筆測試不同,表現性評價的主體具有多元性。專業教師是評價的主體,學生本人及其同伴是評價活動的參與者。

表現性評價依賴教師的專業點評。在教學過程中,教師不僅要積極引導學生進行問題的解決與意義的建構,還要對學生在意義建構中的行為表現與學習結果展開評價,為學生提供反饋,幫助學生進行反思與改進,促進深度學習。教師要通過專業的診斷性點評幫助學生拓寬思路、深度思考、辨析觀點、澄清價值,使學生能及時了解自己的學習成果和個人品德能力發展狀態,知曉自身的不足,正視差距,自我反思,尋求進步。教師要在問題解決、學科學習和學科核心素養的發展上給學生以方向上的指引,內容和方法上的具體指導,進而引導學生不斷檢討、修正、批判和深化自己的觀點和見解,培養自我獨立意識。[7]

表現性評價還需要學生的積極參與,進行自評與小組互評。學生自評指學生要對自己的表現、感悟、收獲、不足進行評價;小組互評是對小組內其他同學的表現進行記錄和客觀評價。在完成表現性任務后,學生需要依據評分準則評估自己與同伴的學習情況,以此判斷學到的內容和程度、彼此的橫向差距與縱向進步。在進行自我審視和同伴比較的過程中,學生取得反饋信息,進行自我調整與完善,驅動高階學習的產生,發展核心素養與提升綜合能力。

三、表現性評價應用于思政課的教學設計

基于真實社會問題情境,高校思政課教學可以引入表現性評價,有機融合“最美現象”事例,對思政課教育評價改革進行有益嘗試?！白蠲垃F象”最初是指普通個體在危急、危難、危險的“三?！鼻榫持泻翢o顧慮地做出的舍己救人、見義勇為、恪盡職守、鞠躬盡瘁的英雄壯舉。[8]這一概念后來得到了擴大,指由一批草根群眾、平民英雄引導的一種整個社會向上、向善、向美的精神文明現象。[9]“最美現象”蘊含著善良、互助、敬業、利他等精神內核,是中國傳統“好人好事”文化在當代社會的表現,是優良傳統道德和當代社會主義核心價值觀的有機統一。將“最美現象”融入思政課教學,以德立學,以德施教,加強對學生的道德教育和道德實踐,有助于引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等,使他們提高道德認知,陶冶道德情操,堅定道德意志,提升道德素質,規范道德行為。因此,基于不同的視角,“最美現象”可以融入多門思政課教學。

其一,“馬克思主義基本原理”課通過深入分析“最美現象”的形成原因闡述馬克思主義唯物史觀?！白蠲垃F象”作為一種特殊的社會意識形態的倫理道德,是一定經濟基礎和社會存在的反映。通過對道德榜樣行為和道德失范行為的綜合比較,該課程可以指導學生學會如何用馬克思主義原理來看待問題和分析問題。

其二,“中國近現代史綱要”課可以融入不同歷史時期的榜樣人物和英雄事跡。例如,鴉片戰爭中的林則徐、中日甲午戰爭中英勇殉國的“致遠”艦隊的全艦官兵、新文化運動中的李大釗、為了新中國成立而作出犧牲的無產階級革命者等。教師通過這些歷史人物及其事跡說明為什么要謀發展、為什么要進行革命、為什么要選擇馬克思主義、為什么要走社會主義道路等。

其三,“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課可以把榜樣人物在崇高理想信念和道德觀念引導下的具體行為納入課程。教師通過對革命先烈英勇斗爭、優秀黨員無私奉獻、先進模范感人事跡的敘述說明為什么要選擇中國特色社會主義道路和為什么要堅持中國共產黨的領導地位。

其四,“思想道德與法治”課可以運用當代社會具有典型意義的優秀事跡引導學生聚焦核心概念。例如,通過“最美媽媽”吳菊萍的事跡闡釋個人美德的重要性;通過“最美司機”吳斌的事跡突出職業道德的必要性;通過“最美教師”張桂梅的事跡彰顯社會公德的價值性;通過“最美醫生”張繼先的故事強調醫療道德的重要性;通過“最美志愿者”王亮的故事突出社會公益的必要性;通過“最美消防員”陳陸的故事彰顯崗位責任意識與擔當精神。

其五,“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課可以運用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,統籌推進思政課程建設。例如,教師可以結合建設農產品物流中心的葉鋒、專攻高端植入醫療器械的袁玉宇等歸國創業青年的典型事例,引導廣大青年堅定理想信念,厚植家國情懷,勇擔時代重任,投身祖國改革發展。作為高校思政課教師,在教學工作中要運用習近平新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化最新理論成果武裝學生頭腦、塑造學生靈魂,引導學生求真、達善、合美,推動學生的成長和發展。

在進行具體的教學設計時,思政課教師可以先設置一個總體的應用框架來確定一學期或一學年的教學安排。

一是課程的總體框架遵循“確定學習目標—確定評價目標—設置表現性任務—構建評分準則—實施評價活動”的應用流程(見表1),在課程開始前需要確認課程的學習目標和評價目標,寓價值觀的引導于知識的傳授和能力的培養之中。復雜問題情境的選取和表現性任務的設計是課程的重點。應當注意,表現性任務的難易程度需要與學生的水平相適應,既要具有挑戰性又不能超越學生能力可以達到的范疇。在具體形式上,教師可將學生個人展示和小組合作(5～7人)兩種形式相結合,給學生設計不同的表現性任務,學生才是完成表現性任務的主體,教師的角色重在引導和記錄。

二是表現性任務的完成情況可以通過評價量表的形式呈現。不同的表現性任務需要設計不同的量表,應包含評價目標、評分等級、評價依據、評價主體等關鍵要素。首先,需明確課程主要測試的核心素養,列出具體的高階認知與能力內容,并將其作為評價目標;其次,需確定評價等級,可以分成3～5個不同等級,并對等級進行描述以界定范圍;再次,需記錄具體的過程表現作為評價依據,評價需要有理有據且客觀合理;最后,進行多主體評價,其中教師評價占60%,學生自評和小組互評各占20%。

表1 表現性評價在思政課教學中的應用框架(以“最美現象”為示例)

筆者以表現性任務“遇到老人倒地,扶還是不扶?”為例進行具體分析。該任務描述為:第一,需要對相關熱點事件進行總結梳理;第二,“扶”與“不扶”是兩種不同的行為選擇,既需要單獨評析,也需要比較評析;第三,需要探索行為選擇背后的影響因素;第四,需要提出個人見解。任務的評價目標分為“信息能力”“總結能力”“分析能力”“表達能力”“批判性思維”“創新性思維”6個方面,每個目標的評價等級分為“優秀”“良好”“加油”三類。各評價目標的評介等級具體描述詳見以下方面。(1)信息能力方面,“能通過有效途徑獲取信息,并能準確理解和運用信息”可評為優秀;“能通過部分途徑獲取信息,并能較為準確理解和運用信息”可評為良好;“沒能有效地獲取信息,沒能準確地理解和運用信息”可評為加油。(2)總結能力方面,“能對內容進行有效的篩選、分類、歸納和概括,條理清楚,重點突出”可評為優秀;“能對內容進行較好的篩選、分類、歸納和概括,條理較為清楚,能較好地突出重點”可評為良好;“沒能對內容進行有效的篩選、分類、歸納和概括,條理不夠清楚,重點不夠突出”可評為加油。(3)分析能力方面,“能對兩種行為選擇進行深入、全面的分析”可評為優秀;“能較好地對兩種行為選擇進行深入、全面的分析”可評為良好;“對兩種行為選擇的分析不夠深入或不夠全面”可評為加油。(4)表達能力方面,“能清晰、明確地表達自身的觀點,并易于他人理解”可評為優秀;“能較為清晰、明確地表達自身的觀點,并能被他人理解”可評為良好;“觀點表達模糊,不夠明確,可能會造成歧義”可評為加油。(5)批判性思維方面,“能獨立進行思考、分析和判斷,推理嚴謹,論證合理”可評為優秀;“能較為獨立進行思考、分析和判斷,推理較為嚴謹,論證較為合理”可評為良好;“不能獨立進行思考、分析和判斷,不能進行有效的推理和論證”可評為加油。(6)創新性思維方面,“能從新的角度或新的方式思考分析,得出創新性的觀點”可評為優秀;“能從新的角度或新的方式思考分析,得出較為創新性的觀點”可評為良好;“不能從新的角度或新的方式思考分析,與現有的觀點較為雷同”可評為加油。教師與學生對照各等級描述,客觀地記錄任務完成過程中的具體表現,然后進行多主體評價。

三是思政課教學育人的總體效果可以通過評估量表的形式呈現。根據2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》,思政課課程內容建設要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點。因此,在設計思政育人評估量表時,教師要以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點評價元素,根據學生的具體情況,與“尊重和理解,但自身并不完全認同”“基本認同,但還沒有做到”“認同和自我管理,正在積極參與”“完全認同,并且可以獨立作出判斷”“體現關懷與合作,能夠幫助或者引導他人”“形成獨特的自我認知”“內化于心,突破特定情境,可以在日常生活中自然體現”等7個不同等級相對應,可以設置1～7分或其他有階梯的分數值。評價量表應由教師、學生本人、小組其他成員三方共同評價,最后根據權重(如教師評價占60%,學生自評和小組互評各占20%)核算出總分。

四、總結與展望

高校思政課教學引入表現性評價是教育改革的一項重要措施,目的在于培養德才兼備的高素質人才。與傳統考試型評價相比較,表現性評價以評價主體多元化、評價途徑多樣化、評價過程互動性和評價結果反饋及時性為主要特征,更能客觀評價學生的綜合素質。但是,表現性評價也有其局限性。例如,評價結果無法成為學生素養評定的唯一依據、評價過程會帶有主觀性。所以,如何將表現性評價融入高校思政課教學,怎樣盡可能消除打分的主觀性影響是值得深入探究的問題。具體說來,主要包括以下方面。

首先,科學制定表現性評價標準。評價準則要有鮮明的導向性,以指導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時,評價準則應該是可操作的,以便于師生理解與實施。制定評價準則時應充分聽取廣大教師、學生與學校其他部門意見,保證評價準則公正公平。

其次,精心設計表現性任務。表現性任務要真實、有情境、有挑戰,能有效地考察學生認知能力、思考能力、情感態度與處事方式等。教師在設計表現性任務時應充分考慮學生年齡、興趣、特長等因素,以保證任務能引起學生學習的興趣與熱情。

復次,加強對教師的培訓。教師在表現性評價中處于實施地位,教師素質的高低直接關系評價結果。為此,高校應加強對教師教育教學培訓力度,提升教師的教學水平與評價能力。與此同時,教師也應確立正確的教育觀念,全面認識表現性評價的重要性,并積極投身于評價改革。

再次,加強評價過程的監督和反饋。評價過程要公開透明,并接受社會各方面監督。教師在評估過程中要及時反饋評估結果,以指導學生正確地認識自己,促進學生全面發展,同時建立評價結果申訴機制以保證評價結果的公平公正。

最后,重視評價結果運用。評價結果一方面應當成為指導高校思政課教學實踐和提高教育教學質量的一項重要參考;另一方面應當成為評價學生綜合素質的重要基礎,為學生成長提供強有力的支撐。

綜上所述,“最美現象”融入思政課教學的實證研究可以證實表現性評價在激發學生學習熱情、提高其主動性和創造性,以及推動其全面發展等方面發揮重要作用。因此,在未來的高校思政課教學中,教師應進一步深化對表現性評價的研究和應用,培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。