ARCS動機模型下右玉精神融入高校思政教育探析

張蓉瑞，張寶文

（山西農業大學農業工程學院，山西 太谷 030801）

黨的二十大報告中提到“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年”。培育學生的思想道德素質并促進學生全面自由的發展，是我國高校思想政治教育的主要任務，在思想政治教育的過程中將右玉精神融入其中，不僅能夠豐富思想政治教育的內容，還能有效引導當代青年大學生更好地賡續紅色血脈、傳承紅色基因、繼承和弘揚右玉精神的偉大精髓。[1]右玉精神的核心內涵是全心全意為人民服務、迎難而上、艱苦奮斗、久久為功、利在長遠，[1]其中全心全意為人民服務是行動的指南針，迎難而上和艱苦奮斗是我黨傳承下來的優良品質，久久為功和利在長遠有助于教育后輩要胸懷遠大理想并堅持不懈應對各種挑戰，其蘊涵的精髓對于培養大學生形成無私奉獻、敢于擔當、艱苦奮斗、不畏艱難的品格有著重要的指導作用。為達到良好的教學效果，文章運用ARCS動機模型，圍繞學生在接受思想政治教育過程中涉及的“注意、關聯、信心、滿意”四個環節進行教學設計，以此來充分調動學生的學習動機，有效提高學生學習的積極性和主動性。在右玉精神融入高校思想政治教育中發揮ARCS動機模型的特色和優勢，能夠在教學實際中有效提升育人成效。

一、ARCS動機模型及運用方式

（一）ARCS 動機模型 ARCS 動機模型誕生于20世紀80年代,是由美國佛羅里達州立大學的約翰·M·凱勒（John M.Keller）教授通過分析動機生成機制提出影響學生學習動機的四種因素，創立形成的一種教學設計模型。此模型引導教師在教學過程中關注學生的注意力環節、學習內容與學生之間的關聯度環節、學生完成學習任務的信心環節以及通過學習可以獲得的滿意度環節，來充分激發學生的學習興趣和學習動機并能夠維持學習的動力，強調教學中教師的主導作用和學習中學生的主體地位，完善教學設計達到良好的教學效果。其中注意、關聯、信心、滿意的英文單詞分別為Attention、Relevance、Confidence 和Satisfaction，以上四個英文單詞的首字母組合在一起為ARCS，故稱為ARCS動機模型。[2]

（二）ARCS 動機模型的運用 ARCS 動機模型框架分為四個模塊，即注意、關聯、信心和滿意，其中注意模塊中包括直覺喚醒、激發探究和變化子模塊；關聯模塊中包括熟悉化、目標定向、動機匹配子模塊；信心模塊中包括期望成功、挑戰情景、歸因方式子模塊；滿意模塊中包括自然的結果、積極的結果、公平子模塊，對照子模塊查擺思想政治教育過程中存在的各類問題，對應提出相應的解決路徑（表1）。

表1 ARCS動機模型運用

二、右玉精神融入高校思想政治教育的現實困境

（一）學習氛圍不濃且教學模式陳舊，難以引起學生注意 當今社會正處于經濟全球化和社會信息化快速發展的時代，國內和國際環境帶來的多種因素錯綜復雜、相互交織，加之西方意識形態不斷輸入，各類媒體平臺上混雜著各種價值形態潛移默化地影響著青年學生樹立正確的人生價值觀和日常的思維、行動模式。加之宣傳右玉精神的渠道有限，使得右玉精神的校園學習氛圍不夠濃郁，學習氛圍基礎薄弱，未充分激發學生的學習興趣。同時，單調的教學形式未充分引導學生進行探究式、研討式學習，學生學習的求知欲不高、內生動力不足。

（二）學習內容機械生硬，與學生關聯度低 高校在思想政治教育的過程中，采用的課程教材較少結合學生實際需求進行及時調整，特別是教學內容未充分體現適應當今“90”后、“00”后學生群體特點的時代元素，教師在授課過程又習慣于恪守傳統的教學模式，依托書本內容完成程序化授課，缺乏過程環節設計，較少采用多元化教學模式，教學內容與學生生活實際聯系不夠緊密，未充分建立學校、右玉當地政府、右玉干部學院聯動合作機制，未實現“課內”向“課外”區域跨越，也未充分打通線上線下課堂通道，缺乏實踐教學環節，學習內容與學生現實生活脫節，關聯度低。

（三）教學手段陳舊單調，學生學習信心不足 盡管高校思想政治教育改革已被提上日程并不斷推進，但多數教師的教學手段仍然采用對照PPT照本宣科、依托教案程序化推進、全程機械式“滿堂灌”“一言堂”的單向知識輸出，缺乏課堂互動環節，導致學生課堂體驗不完整。同時，教師在授課前未形成完善的課堂教學評價標準，也未形成閉環式學生學習體驗反饋機制，枯燥的思想政治教育課理論教學嚴重削弱了課堂感染力，多數學生對右玉精神的精神內涵認知模糊，想要深入學習的教學基礎薄弱，導致學習信心受創。

（四）學習效果不佳，學生滿意度不高 高校在學生思想政治教育過程中，偏重對教師教學任務完成的考核，對教學過程特別是教學效果的考核不夠重視。在學生完成規定的思想政治教育課程學習任務后，教師多以單純的課程總結、期末論文或卷面考試等形式結束每一階段的思政課教育任務，未充分挖掘學生對于思想政治教育的實質性感受，學生通常不能及時收獲來自老師的點評或認可，導致學生在接受完思想政治教育后，學習效果差強人意，滿意度不高。

三、右玉精神融入高校思想政治教育的路徑

（一）營造氛圍改變教學模式，吸引學生注意

1.加大右玉精神宣傳力度

通過在教學區域、宿舍區域、餐廳區域、活動區域等學生經常出現的區域懸掛或繪制右玉精神海報，除形成繪聲繪色的文字內容，還可形象設計右玉精神典型人物，如設立典型人物展示長廊、典型人物文化墻、典型人物動漫宣傳片、典型人物雕塑、典型人物手繪卡片等，吸引學生注意力；提高校園廣播站不定期播報右玉精神典型人物事跡以及精神內涵的頻率，加深學生對右玉精神的了解，逐步達到能耳熟能詳的效果；繪制右玉精神宣傳手冊，涵蓋右玉精神的解讀、右玉縣的歷史發展、右玉縣歷屆縣委書記的豐功偉績、右玉精神對大學生的教育意義等板塊內容，保證每生一本，便于日常生活的學習了解；打造網絡教育學習陣地，借助學校學院官網、微博、微信、公眾號、抖音、快手等媒體，針對性地創新設計右玉精神學習內容，充分運用H5、會聲會影、vlog、Plog 等技術手段提升宣傳內容的新穎性和趣味性，并定期推送，引發學生不同的視覺和聽覺感受，將右玉精神逐步滲透到學生日常的思想政治教育當中。

2.借助校園文化活動載體導入

在校園文化活動中，在開展座談會、人文知識講座、主題黨日活動、主題團日活動、主題班會等活動時，融入右玉精神元素，通過現場聆聽、學習交流分享、演講比賽、情景劇、曲藝大賽、舞蹈大賽、辯論賽、書法比賽、讀書會等形式開展以右玉精神為主題或內容的系列活動，調動學生積極參與；成立右玉精神相關的大學生社團，由校團委、各學院分團委牽頭策劃組織負責，定期開展右玉精神學習宣講、學習效果展示、主題表演等活動，通過校園社團廣場文化節大力弘揚右玉精神，吸引高校學生關注了解，并引導其主動傳承弘揚。

3.發揮學生課堂主體性作用

將學生學習模式逐漸從“要我學”轉為“我要學”，逐步推廣探究式、討論式學習模式，通過在課前、課中、課后就右玉精神相關內容設置預習題、現場討論題、課后題，引導學生自主學習，加強交流互動，可將右玉精神“全心全意為人民服務”“艱苦奮斗”“久久為功”等精髓作為題材或創作角度，鼓勵學生創作微電影、微視頻、微小說，聘請專業的老師組成技術顧問團隊，指導學生完成并發布在社交平臺上，[3]教師根據學生綜合表現進行及時總結點評，激發學生進行持續性探究繼續保持學習的興趣。

（二）與時俱進設計教學內容，提高與學生關聯程度 將右玉精神形成學習教育案例，貫穿在學生思想政治教育課堂當中，如《中國近代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《創新創業》，教師在授課過程中，巧妙將課程中的知識點與右玉精神內容及相關典型人物有效結合，設計交流研討環節，加強現場學習交流討論，并根據學生現場表現給予課堂考核分，激發學生學習交流的動力；在教學過程中，通過多種渠道廣泛搜集與右玉精神相關的教學資源、典型案例豐富教學內容，充分利用騰訊會議、慕課、超星、學習通等網絡平臺開展右玉精神探討，創新設計學習平臺搶答、課堂互動累計積分等環節激發學生學習動力；完善實踐教學環節，努力推動學校、政府、社會聯動合作構建“實踐育人共同體”，打造形式多樣的“行走課堂”，將思想政治教育融入社會實踐等活動中，[4]利用暑期社會實踐、學生實習、專業實踐等時機，將思政課延伸至社會實踐，結合課程內容帶領學生走出課堂，有組織地開展好社會實踐教學，定期組織在校學生走進右玉縣城，開展實地調研，深入右玉縣群眾，實地參觀右玉干部學院，開展義務植樹造林活動，通過親身體會感受右玉精神的實質內涵，讓學生真正做到用實際行動傳承右玉精神。結束實踐教學后，教師要及時組織社會實踐匯報會，鼓勵學生分享實踐體會，達到“潤物細無聲”的效果，從而實現知和行、抽象性和現實性的統一。[5]

（三）完善教學評價反饋機制，提升學生學習自信 教師在講授右玉精神的過程中，應當明確完成每次學習任務的作業要求和評價標準，就學生經過學習后取得怎樣的效果提出期望，設置多元化的課中課后考核水平，引導學生根據預設的考核標準確定個人的學習目標和成績標準，教師對學生的學習表現或提交的作業成果進行考核認定，及時提供反饋，讓學生在學習的過程中能夠感受到愉悅并體驗到成就感，并就學生學習過程中呈現出的優秀成果及時鼓勵，增強學生繼續鉆研學習的動力。同時，結合時代特點，借助朋輩力量，營造良好的輿論氛圍，助力學生潛移默化中將右玉精神內化于心，逐漸轉化為人格的一部分。教師在課余生活中，要幫助學生在現實生活中將右玉精神進行充分運用，鼓勵其積極參與創作與右玉精神相關的文創作品，創新創意設計右玉歷屆縣委書記及其他相關典型人物模型形成右玉精神文創作品logo系列，自發借助科學技術手段和網絡媒體平臺剪輯宣傳、展示營銷有關右玉精神的系列文創作品，將視覺欣賞由靜態轉化為動態，加深印象，讓學生真正對右玉精神感興趣并愿意投入精力學習了解右玉精神，從而升華學生的世界觀、人生觀、價值觀，提升其人生境界和學習的自信。

（四）情景教學并注重成果展示，提升學生學習滿意度 強化教學效果考核力度，鼓勵課堂中人人參與，設置情景教學環節，將《右玉和她的縣委書記們》作為右玉精神的重要教育題材，融入思政課教育版塊中，增強課堂感染力，并結合影片中的情景片段，鼓勵學生進行課堂模擬表演，培養演繹表現能力，并在現實中踐行傳承，真正使得右玉精神入腦入心；設置課堂表現評價標準并及時讓學生知曉，在課堂中開展小組學習交流分享，教師根據課堂表現評價標準對每組學生課堂發言交流表現進行現場點評打分，并公開公平記錄平時成績，讓學生感覺到教師評價的公平性，同時，教師要引導每一位學生形成完整的課堂筆記以及課后小結，并收齊每一位學生的學習筆記、交流發言稿進行展示，將全體學生的課堂發言表現掠影剪輯形成短視頻，創新設計形成課堂教學成果集錦，用青年人喜歡的接受方式和表達方式增強右玉精神的傳播和弘揚，搶占青年學生熱衷關注的微博、微信、小視頻等媒體平臺，[6]并以此激發學生持續保持良好的學習行為，提升學習的滿意度，并維持學習的動機。

結語

ARCS 動機模型在強調激發動機的同時更注重動機的維持，重在通過外部設計來獲得心理上的滿足，[7]運用該模型將右玉精神融入高校思想政治教育中，能夠很好地通過設計各個模塊要素環節，有效激發學生學習的動力和持續學習的興趣，有助于推動高校探索優化思想政治教育模式的路徑，持續改善教育教學環節，為提高學生學習的自信心和滿意度而不懈努力，從而真正發揮右玉精神鑄魂育人功能。