深度學習理念下高中音樂鑒賞教學策略研究

浙江省衢州高級中學/朱凱茜

【關鍵字】深度學習；高中音樂鑒賞；學堂樂歌；教學策略

一、音樂學科深度學習的內涵

深度學習的概念源于對人工神經網絡的研究，后逐步滲透到教育領域之中。在早期的研究中，大多數的研究者們普遍認為深度學習是一種主動的、尋求聯系與理解的、尋找模型與證據的、包含高水平認知的學習方式。隨著研究的深入，研究者們從關注深度學習的學習方式轉向關注學習過程的展開。[1]郭華教授曾在研究中闡明了他對深度學習的定義，即在教師的指引下，學生圍繞著具有挑戰性的學習任務，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。[2]他還指出深度學習具有五個基本的特征，即聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價，這可以作為評判深度學習是否產生的重要依據。[3]

音樂學科不同于其他任何一門學科，它是一項聽覺的藝術，需要基于文化背景，從音樂語匯中去感知音樂的情緒與內涵，具有審美性、實踐性、人文性三大特征，是新時代學校實施美育工作的基礎性學科。而從目前高中音樂鑒賞課的教學現狀來看，音樂課程存在著孤立信息、流于表面的淺層學習狀態的可能。在這種“淺層學習”之下，學生往往只能被動接受教師課上講述的內容，缺乏知識的有效整合。將深度學習的理念融入音樂學科的教學可以讓學生全身心地主動參與音樂課堂活動，通過聆聽、創編等實踐活動，獲得最真摯的情感體驗，發展音樂核心素養，形成正確的情感態度和價值觀，真正為學生音樂素養的終身發展奠定基礎。

二、“深度學習”五個基本特征在音樂課堂中的運用

1.“整”內容，引導學生聯想與構建。深度學習的第一大特征就是“聯想與結構”，即知識與學生個體經驗之間的相互轉化。它表明學生學習的內容不是孤立存在的，而是在結構中、系統中的知識。這就需要教師將知識內容有機地整合在一起，幫助學生厘清知識間的邏輯關系，做好知識的銜接，促進學生對知識的理解和把握。

高中音樂鑒賞知識的整合包括縱向和橫向兩個維度，縱向上是與義務教育階段音樂課程內容的整合，橫向上也可分為兩個方面：一是音樂鑒賞與音樂其他模塊內容的整合；二是與音樂學科之外的其他學科之間的整合。為了更好地完成整合內容，教師需要有綜合性的備課思維和深厚的知識儲備，不能僅限音樂這一門學科。在教授人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》第十九節“學堂樂歌”一課時，筆者通過兩個維度，將知識內容進行有機整合。在縱向跨學段的整合上，選擇《國民革命歌》《送別》兩首經典的、義務教育階段學習過的作品補充教學，喚醒學生對歌曲旋律、歌詞等方面的相關經驗，通過與其他樂歌代表作品的對比、分析等方式，深度挖掘學堂樂歌的特征；在橫向跨模塊的整合上，有意識地將演唱發聲技巧、音樂創編等技巧融入課堂的演唱實踐以及創編活動之中，將音樂理論知識合理地納入作品分析之中，提高學生的實踐能力和藝術表現能力；在橫向跨學科的整合上，教師打通音樂與歷史兩門學科，利用相關教學視頻，引導學生自主學習樂歌背景，搭建學習支架，幫助學生了解學堂樂歌在中國近代民主主義音樂文化發展中的重要地位。

2.“設”情境，促進學生深度體驗。深度學習的核心特征是活動與體驗，它指的是深度學習的運行機制?！盎顒印笔且詫W生為主體的主動活動，“體驗”則是學生在活動中發生的內心感受。[4]教師應秉承“以學生為主體”的教育思想，通過創設情境，設計環環相扣的課堂教學活動，讓學生能夠全面調動主觀能動性，積極參與音樂課堂，在音樂實踐中獲得最真實的體驗。

在教授“學堂樂歌”一課時，為了讓學生能夠更好地投入課堂學習中，教師特地在課堂的開頭和結尾處創設了兩種教學情境。在開頭的課程導入環節，通過觀看視頻《折柳寄情》創設情境，帶學生走進2022 年北京冬奧會閉幕式的現場，在視頻氛圍的烘托下，幫助學生感受背景音樂《送別》的情感及風格特點。接著師生有感情地齊唱歌曲《送別》，并引導學生關注詞曲作者。此設計可以激發學生的學習興趣，讓學生初步了解學堂樂歌借曲填詞的創作特征，同時也由此引出本課的主題——學堂樂歌。在課程最后的創編環節，教師根據2023 年杭州亞運會創設情境：

2023 年杭州亞運會在世界綻放，讓世人看到中國的美麗。金秋十月有不少國內外的游客來到浙江、來到衢州游玩。市文化館舉行了“南孔禮樂，喜迎亞運”的相關活動并邀請你參加，你會創作什么樣的歌曲介紹你的家鄉，為亞運添彩呢？

教師引導學生借鑒學堂樂歌的創作特點，借用音樂課中學習過的任意作品旋律，填詞創作貼近當下的“新時代樂歌”。通過歌曲創編活動，提高學生的藝術表現力和創編能力。在亞運會的背景下，作為浙江學子，學生們目睹亞運火炬在家門口的傳遞，親身感受到十月衢州城內的車水馬龍，由此創作熱情高漲，在創編的過程中不僅增強了學生對祖國和家鄉的熱愛之情，同時也幫助學生進一步加深了對學堂樂歌相關知識點的理解與掌握。

3.“探”本質，幫助學生深度理解。深度學習的第三大特征就是“本質與變式”，指的是對學習內容進行深度挖掘、分析，使學生能夠把握知識的本質，從而實現知識的構建與遷移?！皩W堂樂歌”一課教學過程主要分為四個環節：“尋”源頭、“析”特征、“探”意義、“創”作品。在了解學堂樂歌的歷史背景后，以具體音樂作品為線索，教師引導學生掌握學堂樂歌的創作特征。在掌握了特征后，再探尋其精神內涵，幫助學生認識其重要的社會價值與歷史意義。最后，借鑒學堂樂歌的創作手法，讓學生自主編創新時代下的樂歌作品。通過以上四個教學環節，可以得出本課教學的核心內容是分析學堂樂歌的特征，其他的教學活動均是圍繞它而展開的，因此“析”特征可視為本課的“本質”內容。在此環節中，教師采用聆聽、演唱、對比等多種方式，從題材、旋律、詞曲結合、歌詞四個方面分析多首學堂樂歌作品，引導學生總結樂歌特征。本環節的教學活動（見表1）。

表1 “析”樂歌特征

根據以上分析，可以得出學堂樂歌在題材內容、旋律來源、詞曲結合以及歌詞上的顯著特征。教師順勢對作品《黃河》展開具體分析，進一步強化學生對學堂樂歌特征的理解（見表2）。

表2 “析”《黃河》

在分析“本質”的環節中，教師以學堂樂歌作品為線索，通過分析題材、旋律、詞曲結合、歌詞以及作品《黃河》，采用聆聽、演唱、對比等多種方式，引導學生深度理解、掌握學堂樂歌的特征，為學習學堂樂歌的歷史意義，創作新時代樂歌作品打下堅實基礎。

4.“重”遷移，增強學生實踐應用能力。深度學習的第四大特征是“遷移與應用”?！斑w移”指的是一種學習對另一種學習的影響，它不僅存在于某種經驗內部，也存在于不同的經驗之間。例如，在音樂學習中，學生的讀譜能力越強，他們演奏、演唱的能力都會越強；學生的歷史知識越豐富，那么在理解相關音樂作品時就越有認同感。因此，遷移實際上解決的是知識向學生個體經驗轉化的問題。[5]“應用”是學習的最終歸宿。音樂是一門極具創造性、綜合性的學科，它不具有語義的確定性和事物形態的具象性，因此在音樂課程中需要突出音樂實踐的重要性，讓學生在一個個實踐活動中掌握音樂知識與技巧，在提高音樂綜合實踐能力的同時增強藝術表現能力。

以“學堂樂歌”一課為例，教師通過課前學情調查的方式，了解到學生在高一的歷史課程中學習了新文化運動的相關知識。因此，在分析學堂樂歌歌詞特征這一環節中，特地設計了對比聆聽作品《春游》與《體操—兵操》的環節，請學生思考兩首作品的歌詞的不同特征。

《春游》（歌詞節選）

春風吹面薄于紗，春人妝束淡于畫，游春人在畫中行，萬花飛舞春人下。

《體操—兵操》（歌詞節選）

男兒第一志氣高，年紀不妨小，哥哥弟弟手相招，來做兵隊操，兵官拿著指揮刀，小兵放槍炮，龍旗一面飄飄，銅鼓咚咚咚敲。

新文化運動中提倡新文學（白話文）。而作品《體操—兵操》的歌詞就恰好符合新文化運動的代表人物魯迅先生對白話新詩的藝術審美標準:“需有形式，要易記、易懂、易唱、動聽，但格式不要太嚴。要有韻，但不必依舊詩韻，只要順口就好?！盵6]教師將歷史知識遷移至對學堂樂歌歌詞的分析之中，引導學生總結出《春游》歌詞包含古典詩詞韻味，《體操—兵操》則具有現代白話新詩的詩體特征。教師針對以上分析再進行歌詞特征總結：學堂樂歌作為一種近代新體詩歌，具有傳統與現代交融的雜糅性，其中既具中國古典詩詞的藝術情味，亦具白話新詩的詩體特征，可視為中國詩歌近代轉型的一個標識。

5.“思”價值，促進學生深度評價?！皟r值與評價”是深度學習的第五大特征?！皟r值”指的是一件事物表現出來的積極意義和有用性，讓學生自覺思考所學的知識在整個知識系統中的地位與作用，有助于提升學生的文化理解能力，促進學生對所學知識進行深度評價?！霸u價”可以將其理解為對某一事物進行客觀、綜合和判斷性的分析和評判，它包含了認識、判斷和表達的過程和結果，對教學起著重要的導向作用，是課堂教學中不可或缺的存在。

在“學堂樂歌”一課中，教師專門設計了“探”樂歌意義的環節。在學習了學堂樂歌的背景知識和音樂作品特征后，以小組討論的方式，請學生思考并合作完成教師設置的任務。為了幫助學生更加高效地完成課堂任務，教師分別為事先分好的8 個小組的同學分派任務。隨后請各小組派代表進行匯報。教師根據學生的匯報內容板書關鍵字，最后進行總結與補充。在探尋學堂樂歌“價值”的環節中，教師充分調動學生的主觀能動性，利用問題引導學生透過學堂樂歌作品，思考、探究其社會價值和歷史意義。

在課程的最后一個環節“創”樂歌作品中，教師立足于音樂學科的核心素養，即審美感知、藝術表現、文化理解三方面，通過音樂編創活動來評價學生對學堂樂歌相關知識的掌握情況。教師以2023 年杭州亞運會為背景創設情境，請學生以小組為單位完成作品編創，通過“作品發布會”的活動，請各小組成員分工合作并進行作品展示，展示內容包括演唱與評價。評價可從作品歌詞、旋律來源以及借鑒的學堂樂歌創作手法等方面展開。在鮮活生動的實踐活動中，學生們相互交流評價，用作品表達出自己對學堂樂歌的理解，激發了學生的學習興趣。

三、結語

具有“深度學習”特征的高中音樂課堂充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教育理念。教師在課程設計時根據學情進行知識構建，幫助學生串聯知識群。在課程中通過創設情景，讓學生深度體驗，通過環環相扣的教學活動，引導學生探求知識的本質與意義，進而進行知識的“變式”，促進學生深度學習的發生。學生在沉浸式的深度體驗與音樂活動中，激發音樂學習興趣，增強對音樂的文化理解，樹立終身學習的愿望。