初中生物學課堂概念教學目標的制訂

安徽省懷寧縣石牌初級中學/王本華

一、引言

《義務教育生物學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）明確提出：“生物學課程要發展學生的核心素養?！痹谛抡n標背景下，如何準確、詳實地設計素養導向的可測、可評的課堂教學目標，是每位初中生物學教師需要思考的問題。在初中生物學教學中，概念教學處于重要地位，因此，科學制訂概念教學目標是高效實施課堂教學的基礎。

然而，當前部分一線初中生物學教師在制訂課堂概念教學目標時，出現定位不準、指向不明、分類失當、主體錯位、要求含糊等問題，使得教學目標泛化、虛化，脫離實際，直接影響了概念教學效果及效率，致使發展學生核心素養的課程目標達成度低。

筆者以《2022 版課標》精神為指導，依據核心素養內涵，遵照概念教學目標制訂的基本原則，制訂了“生物與環境的關系”一節概念教學目標，較好地發揮了教學目標的導教、導學、導評的功能，對學生核心素養的提升起到了一定的促進作用。

二、概念教學目標的內涵及結構

（一）概念教學目標的內涵

概念教學目標是教學活動主體對學習者在概念學習后要獲得發展結果的預期，并且這一結果是可以測量的。概念教學目標是概念教學的起點與落腳點，指引概念教學設計方向，是教師處理教學內容、合理選擇教學媒介及優化教學手段的重要依據，也是概念教學效果評價的尺度。概念教學目標從作用對象上來看，對“學”“教”“評”都有直接的指向作用，使“學”“教”“評”目標一致，課堂概念教學中有利于發揮學生的主體作用及教師的主導作用，較好地發展了學生的核心素養。

（二）概念教學目標結構

概念教學目標具體表述為學生的學習結果，所以它一般包含四個基本要素，如圖1。

圖1

《2022 版課標》將發展學生的核心素養作為課程宗旨，體現核心素養特點是科學制訂教學目標的基本要求。因此，制訂概念教學目標時，教師應堅持核心素養導向，立足于學生視角，考慮在某種教學活動情境中，能夠讓學生達到某種水平，以行為目標理論為指導，依據教學目標內涵及初中生物學概念教學的特點，采用圖1 所示的“ABCD”結構對概念教學目標進行敘寫。

該教學結構目標主體是學生，通常省略；行為條件是指影響學習結果的特定的范圍等，它規定行為產生的條件，或者說是通過何種媒介、何種方式實現的，解決的是“怎么學”的問題；行為動詞是準確描述概念教學活動結束后，學生形成的可觀察、可檢測的具體行為，例如：“說出、歸納”等是表述動作的外顯行為動詞，它表明學生通過概念學習后能干什么，解決的是“學到什么程度”的問題；目標達成度是指學習行為應當達到的最低表現水平。

三、課堂概念教學目標的制訂

（一）概念教學目標的制訂依據

課堂概念教學目標制訂的主要依據是核心素養內涵、《2022 版課標》規定的內容要求及學業要求[1]。內容要求是以主題為單位規定學習的內容，屬于輸入性學習要求?！?022 版課標》以三級概念的形式呈現學習內容，且每層級概念都以命題的形式表述，概念體系結構層次分明、內涵具體明確，體現了注重概念體系的完整性。學業要求是對課程內容學到什么程度、達到什么樣水平的具體規定，是核心素養在主題內容層面上的具體化，用可檢測的動詞表達學生能做什么，且對素養水平要求作了明確說明。

因此，制訂課堂概念教學目標時，教師需要依據核心素養的維度、學業要求對概念進行分析，厘清概念與核心素養各維度對接點，聚焦問題解決，設計具體情境，依據驅動性問題引導學生分步建構自己的理解。

（二）概念教學目標制訂的基本原則

教學目標具有明確的指向性、系統性、層次性等特征，同時還具有主客觀統一、穩定性與動態性并存等特點。因此，制訂教學目標需把握整體性、發展性、生成性、可操作性等原則。

1.整體性原則

課程標準是確定教學目標的主要依據，教材是確定教學目標的重要依據，所以確定教學目標需要從課程標準和教材入手。教師要從整體上理解生物學課程各要素內在聯系、教授的概念與單元主題及核心素養的關系，整體上理解教材，準確把握所教授的概念在概念體系中的位置，關注教授的概念在不同章節、不同冊次、不同層級概念間的縱橫銜接和螺旋上升。在此基礎上，教師依據核心素養要求，再對課程標準規定的內容要求進行分解，確定具體的、可操作的、可評價的教學目標，使概念真正成為育人的載體，概念教學真正成為育人路徑。

2.發展性原則

核心素養的形成不是一蹴即至的，主要是學生在學習重要的生物學概念的過程中逐步形成的，會經歷由低水平到高水平的發展過程。例如，結構與功能觀的形成是逐層深入的過程，預期目標依次表現為：初步形成、進一步形成、形成、運用。因此，概念教學目標的制訂要充分考慮學段的特點，體現核心素養發展相應水平的要求，循序漸進、逐步發展。

3.生成性原則

教學目標是教師在概念教學前預先設定的，具備一定的主觀性，雖然概念教學目標依據的是課程標準和教材，并且對學情進行了充分的分析，但在具體的實施過程中，會出現無法預料的情況，可能會與預設的教學目標產生沖突，進而生成新教學目標[2]。因此，課堂概念教學實踐中，需要根據課堂實際生成情況，因時因地制宜，隨機應變，對事先確定的概念教學目標做適當的調整，引導學生高效學習，促進他們全面發展。

4.可操作性原則

教學目標是教學評價的依據，制訂概念教學目標時，目標要具體可行，要用可觀察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測、可評、具體且明確的[3]。例如，在“生物圈是地球上最大的生態系統”這一重要概念教學中，將目標設計為“閱讀相關圖文資料基礎上，通過舉例說出森林、草原、河流、農田等不同類型的生態系統的聯系，以及物質循環的全球性，用自己的語言闡明地球上各種不同類型的生態系統組成一個整體——生物圈”。這樣表述，教學目標具體、精確，概念教學容易實施，具備可操作性。

（三）課堂概念教學目標制訂示例

以“生物與環境的關系”為具體實例，筆者依據核心素養的內涵、《2022 版課標》提出的內容要求及學業要求，遵照概念教學目標制訂的基本原則，在“ABCD”結構下制訂了該節概念教學目標。

1.概念教學分析

“生物與環境的關系”屬現行人教版生物學教材七年級上冊第一單元第二章的內容，在《2022 版課標》的“生物與環境”主題之下。第二章涉及的重要概念是“生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質循環和能量流動”，《2022 版課標》對該節提出的內容要求是“水、溫度、光等是生物生存的環境條件”和“生態因素能影響生物的生活及分布，生物能適應和影響環境”[4]，這些要求是以次位概念的形式、采用陳述句進行描述的，明確了概念教學內容。學生通過小學階段的學習和日常生活經驗積累，已建構“環境能為生物的生活提供基本的需要、生物都依賴于環境維持生存，所有生物（包括人類）都能引起自身生活環境的改變”等相關概念，這為“生物與環境的關系”一節的學習奠定了基礎。

建構主義理論強調，教學要把學習的知識置于多種具有一定復雜性的問題情境中，學習者基于已有知識和經驗，在教師的引領和同伴的幫助下，積極主動參與各種活動自主建構獲得，這就要求教師在制定概念課堂教學目標時，需要設計具有一定情境的探究性活動，以幫助學生感知具體的生物學事實，形成一定的感性認識，再通過思維活動，實現意義建構。

因此，教學中，依據課程標準中的教學提示，教師創設以學生為主體開展的針對學校生物園或周邊的農田等生態系統的調查活動，并指導學生完成該調查活動，再通過資料分析和實驗等探究性活動，引導他們在具體情境中認識生物與環境的關系，進而為達成“從結構與功能的角度，闡明生態系統中的生產者、消費者、分解者以及非生物成分是一個有機整體”的學業要求做鋪墊。

2.具體概念教學目標

①聯系身邊的環境，通過對學校生物園、一片農田、一塊菜地等環境的調查和分析，說明光、溫度、空氣、水等是生物生存的環境條件。

②通過實驗探究和資料分析，說明不同的生態因素能影響生物的生活和分布。

③通過實地測量，說出各種不同類型植被對溫度或大氣濕度的影響。

④以身邊環境中幾種熟悉的生物為例，說明生物能夠適應和影響環境。

總之，科學制訂教學目標是課堂教學高效實施的前提，也是有效實施教學評價的需要。在初中生物學概念教學中，一線教師應該強化目標意識，站在學生的視角，基于核心素養內涵，根據課程標準、教材、學生及資源等具體情況，科學規范地制訂課堂概念教學目標，以充分發揮教學目標“導教”“導學”“導評”的作用。當然，課堂概念教學實踐中力爭實現預設目標，但也需要重視生成性的教學目標，這樣就可以使學生核心素養的發展更好地落實到課堂概念教學實踐中。