學·創·思結合：小學數學創思課堂的優化與實施

田琳琳

在教學中應當順應學生身心發展的特點，聚焦學科素養的培養，將個性化、多元化、創意化作為課堂創建目標，重視學生的主體性，著重培養學生的核心素養和創思能力。小學數學是一門綜合性較強的學科，對學生的綜合能力有較高的要求，只有具備較強的思辨能力，才能在學習中更加得心應手、如魚得水。

一、“師”出有因，有備無患

常言道：凡事預則立，不預則廢。教師在備課時可以借助“思維導圖”進行鋪墊，用簡單的圖像、線條、顏色和符號繪制宏圖，根據教材的實際內容搜索關鍵詞和重要信息，同時結合學生的實際學情，抓住核心需求帶動情緒，激發興趣。

例如，在備課《圖形的運動》時，先依據教材預設教學的重難點，強調對學生空間意識和邏輯思維方面的培養，帶領學生掌握和判別物體運動和圖形的技巧。教師在設計課堂時要結合本班學生的實際特點，再加入一些趣味性元素，這樣可以很好地激發學生的興趣。小學生對于圖形的認識只停留在簡單的線條和輪廓之上，而平移、旋轉等更偏向于空間意識的培養，因此，教師在備課時可以預留出更多的時間，為學生提供更多的動手實踐空間，引導他們用眼睛觀察、用手觸摸，培養眼、腦、手的配合。還可以加入“設問”環節，用探究性的問題引發思考，讓學生們說一說生活中平移和旋轉的例子，思考三角形、圓形、正方形和梯形中那些是軸對稱圖形。幫助學生在實際探索中得出結論。

二、“創”亦有道，思之不倦

（一）以境促思，制造懸疑

教師不妨制造一些懸念，渲染課堂氣氛，充分利用學生的好奇心和求知欲，引導學生進一步探究，或者制造與教材相符的“情境”，與學生互動交流，鼓勵學生大膽發言質疑，集思廣益。例如，在學習《認識圖形》這一課時，教師可以借助一些有趣的童話故事作為鋪墊，利用學生們喜愛的動物形象引發其好奇心：小豬佩奇的爸爸準備乘坐出租車上班，哪一輛出租車更合適？學生經過觀察發現出租車的輪子簡直是“千奇百怪”，有正方形的、三角形的、橢圓形的……此時教師問道：“如果是你，你會選擇那種出租車？為什么？你認為哪個輪子跑得最快？”學生普遍會選擇圓形輪子的出租車。教師繼續提問：“如果不考慮現實因素，你們會覺得哪個輪子跑得更快？”有學生回答說：“我覺得三角形或者橢圓形的也可以，沒準跑得更快！”于是教師帶領學生們進行實驗，利用硬紙板做出不同形狀的圖形，以小組形式進行比賽，看哪個形狀的輪子跑得更快，談一談自己的想法和結論。

（二）懸念互動，創思結合

“懸念”的優勢在于，能夠更加吸引學生的好奇心，也有利于課堂中的互通有無。教師不妨結合教材內容設置一系列問題，讓學生按照問題進行思考學習，共同探究并挖掘數學的真理。例如，在學習《圖形的運動》時，先讓學生根據指令做出一些動作，比如手中轉筆，讓學生說一說這些物體運動的不同之處，隨即提問：“什么是平移？什么是旋轉？生活中的平移和旋轉有哪些？”當然，提出的問題也不拘泥于課堂知識，可以在某特定時刻，提出一些題外話，如“彩虹是如何產生的？看到彩虹你會聯想到數學學到的哪些知識？公路上行駛的汽車你知道他們的速度是多少嗎”學生在教師的影響下，也會不自覺地生出很多疑問，在疑問的驅使之下，便會激發出強烈的探究欲。

（三）創意圖鑒，能力發展

小學數學中的概念、公式和定理，讓很多學生望而卻步。而“插圖”的存在恰巧中和了數學本身的刻板性，更加符合小學生的身心發展需求，有趣、直觀的圖片幫助學生更好地理解知識點，減輕了學生的心理壓力，讓學習變得更有樂趣，同時也有助于培養學生的數學核心素養。

例如，學習《小數乘法》時，課本中的插圖展示了街道的一個角落，學生面對這樣生活化的圖片，心中不覺倍感親切，自然也很容易進入角色，于是教師讓學生觀察圖片中人物的對話，將核心問題進行總結，并思考這樣的問題究竟該如何去解決，隨后讓學生結合生活，列舉出與之類似的問題并尋找答案，以此來激發學生的求知欲和積極性。教材中的插圖中還有一定的“留白”性，教師借助這些留白去引導學生思考，提出新的問題，而有的插圖中會有一些不易覺察的線索，需要教師和學生共同尋找隱藏的線索，培養學生觀察、思考等綜合能力。

三、教“導”有方，循序漸進

（一）針對輔導，思維提升

教師在教學過程中，要主動針對學生數學思維方面的培養，將數字、公式等抽象內容簡單化、直觀化地呈現給學生，實現其知識的轉化，提高學生的觀察、思維和分析能力。例如，在學習《長方形和正方形》時，教師可先針對這些圖形的特征進行鋪墊，帶領學生觀察并陳述自己的看法。為了更好地培養學生的數形思維，可以利用直尺測量課本中的正方形和長方形，讓學生闡述兩個圖形的相同和不同之處，在數字和圖形的輔助下，掌握更多的信息和知識點。隨后，讓學生將正方形、長方形物體進行搜集和歸納，再借助工具畫出不同的正方形和長方形，培養學生的實際操作能力。

（二）分層輔導，建立自信

教師在教學中結合學生的知識基礎設計針對性輔導方案，讓每位學生都能及時查漏補缺，進而縮小學生學習的兩極分化，提高學生的學習自信。教師要根據學情進行劃分，針對學習較好的學生，要重點對其應用能力和思維拓展方面進行輔導，對學習中等的學生要加強進階性訓練，要在鞏固基礎之上適當增加技能培訓，針對學困生，要注重對基礎知識和學習興趣的培養。因此，基礎部分要重點講解，剩余時間為自主學習時間，為不同學生設置不同學習任務，可單獨完成也可小組共同學習，教師適當地予以幫助和引導，最后學生將疑惑和不解之處總結出來交給教師，教師將這些問題融入下一堂課的教學中。

（三）個性輔導，激發興趣

教師可以結合學生的興趣特點，開展一場別開生面的個性輔導，激發學生的學習積極性。例如，針對《時、分、秒》這一課，有的學生喜愛繪畫，教師可以讓學生依據表格繪制鐘表；有的學生觀察能力較好，教師可以通過大量的鐘表圖片，讓學生觀察這些鐘表上時針分針和秒針，分析其位置特點，在不斷地觀察和分析中，學生掌握了不同時間指針的大概位置；有的學生對數字非常敏感，教師讓學生觀察鐘表內每個小格和大格之間的關系，思考時針分針和秒針之間的數量關系……最后學生將自己的觀察結果進行分享和總結，本課的知識內容便有了雛形，再讓邏輯思維較強的學生設計簡單易記的思維導圖。

（作者單位：江蘇省蕪湖市新世紀學校）