跨學科視域下的博物館研學活動設計與實踐

張連明 劉文萍

2017年，教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），《指導綱要》確立了綜合實踐課程的性質為培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，打破學科界限，鼓勵跨學科學習，明確了博物館參觀作為活動方式之一，將研學旅行作為實現課程目標的有效方式之一。2022年教育部印發了新修訂的《義務教育課程方案》，新版方案指出，為落實“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的培養目標，義務教育課程需要遵循“加強課程綜合，注重關聯”的原則，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。各學科的課程標準在課程內容和實施中都提到了跨學科主題的學習，提高學生運用多學科知識和技能進行綜合探究的能力。

博物館研學是立足于學生發展核心素養和學生認知特點，結合博物館館藏和展覽特色設計研學主題，具有參與性、實踐性、體驗性、綜合性特點的學習活動。這樣的博物館研學是綜合實踐育人的重要途徑，是促進跨學科學習落地的有效錨點。

一、跨學科視域下博物館研學活動的價值追尋

跨學科視域下的博物館研學活動，基于學生的發展需要和博物館館藏資源確定研學主題，拓展學生的學習時空，開展研學活動，綜合運用不同的學科知識和方法，形成研學成果。

1.整合學習方式，指向持久理解

跨學科視域下的博物館研學活動，是特定主題下的、任務驅動的綜合實踐活動，僅依靠某單一學科的學習方式或者學科知識、方法的線性疊加，是無法順利完成博物館研學活動的，也無法產生深入的跨學科的理解?；诳鐚W科立場的博物館研學活動，超越碎片化學科知識的堆砌，不同學科通過實踐活動、真實任務和研學成果聯系起來，整合各學科學習方式，形成知識網絡，同時產生整合性、持久性、深入性的理解。

2.培養參與意識，提高合作能力

博物館研學活動不止于組織學生到博物館觀看展品、聽取館藏講解等這類單向接受式的活動方式，而更多的是在博物館研學開啟前，學生已對此次研學主題有一定認識了解和相關知識儲備。在博物館研學進行時，創設參與性、體驗性、實踐性強的研學活動，培養、提升學生的參與意識，增強學生研學意愿。

同時，研學活動成果的完成工作，需要與他人合作，共同收集、整理、分析資料，完成研學作品，并展示分享作品，在這一過程中培養、鍛煉了學生的合作能力。

二、跨學科視野下博物館研學活動的設計路徑與策略

1.規劃博物館研學活動納入學校課程實施框架

在宏觀層面，跨學科視野下的博物館研學活動是國家課程方案明確要求的課程實施方式和活動方式，也是學校根據學生發展需要，按照國家課程要求，結合學校實際而設計的校本課程，因此需要學校及教師按照學校實際情況做出實施規劃。明確博物館研學活動在學校課程框架中的地位，積極關注初中學生成長特點和文化需求，結合本地博物館資源特色，確定每一學段博物館研學活動的目標，擬定博物館研學活動內容，規劃每學期的博物館研學活動，做好實施計劃。

在微觀層面，研究者將一次完整的博物館研學活動根據到達博物館開展研學的時間劃分為“研學前、研學中、研學后”三個階段。在規劃研學活動時，將研學前、中、后三個階段都納入考慮范圍，并在各階段與博物館開展合作。研學前，即正式研學活動前的“預熱”階段，確立此次研學活動的主要目標，為學生提供研學準備資源，獲得必要的研學知識基礎或前概念，規劃設計研學手冊引導學生的博物館研學活動。研學中，學生一方面帶著已獲得的知識經驗細致地觀察、欣賞、體驗展品，另一方面需要積極投入，沉浸到博物館研學活動中的現場表現性任務中。博物館研學活動是系統性的，學生離開博物館，只是館內的活動暫告一段落，并非博物館研學活動的終結。研學后，學生完成其博物館研學活動的后期成果，完成博物館研學活動的整體評價，為改進該主題的博物館研學活動提供資料和依據。

2.開展主題性的博物館研學活動

博物館研學活動設計立足于義務教育階段的培養目標，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增強學生核心素養，在基于中國學生發展核心素養的同時，整合博物館資源，即博物館內為教育、欣賞、深思和知識共享所展的物質與非物質遺產，確立研學活動的主題，改變以“資源為中心”的學習館藏資源的定式，轉向“以主題為中心”的用館藏資源研學的形式?？鐚W科視域下的博物館研學活動主題的確立可以以文化議題為主，方便以大概念統整研學內容。同時在擬定研學主題時，可結合社會熱點，設計研學情境。具身性、情境化主題的創設有助于培養學生在復雜現實情境中解決具體問題的能力。

3.設計整合性的博物館研學活動任務群

跨學科視域下的博物館研學活動，圍繞研學主題設計研學活動任務群，研學活動任務群的設計要從培養學生的跨學科立場出發，綜合考慮任務群涉及哪些學科知識和能力，關注這些學科間的聯系，這些學科知識和能力可以統整起來作用于任務的完成，設計具有整合性特征的博物館研學活動任務群。博物館研學活動的任務設計要體現學生能力的逐步提升，從瀏覽、搜集、整理資料的低階思維到系統分析、創造設計等高階思維。

4.樹立博物館研學活動的“成果導向”理念

開展跨學科視域下的博物館研學活動，老師要清楚明白：學生經過博物館研學活動后形成哪些研學成果，這些研學成果不僅僅指向任務完成后的最終結果，還要包括博物館研學活動過程中的記錄，體現學生瀏覽、搜集、整理、歸納、分析、創造思維的過程，是學生參與、體驗博物館研學活動的痕跡材料，體現了學生研學過程中的素養發展，是研學活動的重要成果。

5.優化博物館研學活動的表現性評價

表現性評價主要是通過表現性任務來實現。表現性任務主要是為了收集證據評價學生是否具備了評價目標的知識和能力，表現性任務的設計是基于研學目標的，通過表現性任務的執行展現學生個人的知識和能力素養。這也決定了博物館研學活動任務群的設計需要關注學科的整合性之外，還要注重以表現性任務為主。既學生通過創作作品或者是展示表現等方式來提供研學活動證據。運用表現性評價需要指定恰當的表現性任務的評價量表，在量表中運用描述性的語言確立評價等級。

三、跨學科視野下博物館研學活動的實踐案例

研究者結合學生發展核心素養和淄博陶瓷琉璃博物館內的館藏資源，確立了研學活動主題“魚兒盤中戲”，以此為例呈現跨學科視域下的博物館研學活動設計與實施。

1.博物館研學活動目標

該研學活動從人文積淀、審美情趣、學習素養、創新實踐四個維度確立了研學目標（見表1）。

2.博物館研學活動設置和課時安排

根據義務教育階段課程設置和課時安排，學校在執行國家課程和地方課程的同時，有效利用當地的博物館教育資源，結合學生的興趣和發展需要，開發設計跨學科視域下的博物館研學活動，并規劃了初中低年級（五四學制）課程安排表。六年級，博物館研學活動規劃為每周一課時；七年級，博物館研學活動規劃為每周二課時?！棒~兒盤中戲”主題研學活動為七年級學生的博物館研學活動，研究者根據研學目標和研學體驗，將研學活動劃分為三個階段——研學前、研學中、研學后，規劃整合研學內容和設計研學任務群。

研學任務情境：淄博是“北方瓷都”，青花魚盤是“淄博窯”日用瓷的經典代表之作，一個盤子將魚文化和陶瓷文化完美融合在一起。那盤中的魚兒，雖然勾勒線條簡潔卻呈現栩栩如生、躍動之態。同學們，“淄博燒烤”火出圈，成為淄博展現“齊文化”的一個契機，齊地迎接貴客的不只有串在簽上的美食，還有盛在盤碟之上的佳肴，甚至這盛菜的盤子可能大有文化深意，承載著淄博人民對幸福生活的追求。讓我們一起來認識、了解、創作淄博青花魚盤，并把它介紹給游淄的客人。

“研學前”博物館研學活動階段?；顒幽繕耍孩?初識淄博魚盤視覺形象。② 認識魚盤與淄博飲食文化的關系。③ 增強對家鄉魚盤文化的自信與認同。④ 了解魚文化內涵。課時安排為三課時。學生的活動安排：① 學生們搜集淄博青花魚盤的實物或者是生活場景中的魚盤圖片，結合淄博的飲食文化，談談對魚盤的功能認識。② 用四句話描繪搜集到的魚盤中的魚紋形象，集中在課堂上進行展示。③ 從魚的民俗形象和魚的文學形象理解其內涵，包括物質富足的象征，多子多福的寓意，魚躍龍門的志向，愛情的歌詠，魚雁傳書的使者，莊子散文里逍遙自由的化身。

“研學中”博物館研學活動階段?；顒幽繕耍孩?進一步欣賞淄博魚盤的藝術；② 領悟淄博魚盤“為生活而藝術”的審美追求；③ 進一步加強對家鄉魚盤文化的自信與認同；④ 學會簡單的語文繪畫。課時安排為二課時。研學內容為：① 學生前往淄博陶瓷琉璃博物館參觀欣賞淄博大魚盤。② 初步按照“三大筆，五要訣”的魚盤技法（“三大筆”，即一筆畫半圓，二筆出頭臉，三筆魚尾展；“五要訣”，即嘴為幾條線，眼是圈與點，鰭翅如波浪，鱗開點線片，填景畫圓滿）練習畫魚盤。

“研學后”博物館研學活動階段?；顒幽繕耍焊鶕约簩ι蠲赖淖非蠛妥约簩︳~文化的理解，設計創作自己的淄博魚盤魚紋。課時安排為兩課時。表現性任務：① 學生基于自己對淄博魚盤的認識和了解，以及對魚文化的理解，設計自己的魚盤紋樣，嘗試將紋樣畫于盤上，所畫魚盤陳列展出。② 從淄博魚盤與飲食文化的緊密關系、魚盤的藝術特征和文化內涵等角度寫作文字腳本，繼而跨媒體表達，制作短視頻，利用網絡宣傳淄博的青花大魚盤。

（作者單位：山東省淄博市張店區教育研究中心 山東省淄博市張店區第一中學）

基金項目：2021年度山東省教育教學研究一般課題“初中博物館教育課程開發與實施研究”（2021JXY336）。