基于職業本科籌建的“雙高”專業群產業學院構建與運行機制研究

李靜，董雷，李婷 （江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

1 引言

2021 年教育部明確了升格為職業本科學校的標準，標準第六條人才培養中明確規定學校與行業企業深度合作，有兩個及以上產教融合、校企合作項目實質性運行，其中就包括產業學院項目。當下高等職業院校產業學院建立數量多，形式也多種多樣，但是產業學院實質運行存在諸多差異，與實際職業本科要求的產業學院質量還存在一定差距。

2 雙高計劃與產業學院的關系

雙高計劃是指中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，也被稱為高職“211”。產業學院指在產業領域內通過專業教育培訓、職業資格認證、就業服務支持等方式，為學員提供全方位、差異化的產業人才培養和職業發展支持的機構?！半p高計劃”建設與產業學院內在關聯密切，互為命運共同體。產業學院是“雙高計劃”申報及建設的重要條件之一，“雙高計劃”在政策、制度和資金等方面為產業學院建設提供了重要支持?！半p高計劃”與產業學院建設相輔相成、相互促進，推動特色產業學院全面發展是雙高計劃落地的重要抓手，有利于促進高職院校向職業本科院校升級，有利于助力職業院校高質量發展。

3 高等職業院校產業學院現狀及存在問題

3.1 建設目標不明，思路不清

部分高等職業院校對于產業學院建設思路模糊，建設內容方面存在形式大于實質的情況。產業學院的建設目標有單一地確立為以培養學生為主體，有的則是確立為產業對接的企業為主體，有的職業院校認為產業學院就是學校的下屬企業。建設思路方面，有些學校認為產業學院是綜合企業與學校優勢資源結合，在校內掛牌，完全由學?？刂频南聦俣墮C構；有些學校認為產業學院是獨立于院校的一個校企合作機構、研發中心；有些學校設定產業學院是學校聯合企業成立的一個新型合作企業，全面實行企業標準化管理；還有些職業院校則以學校、學院、專業群為方向，對接N 個政、行、企。各類高職院校在產業學院建設方面都有自己的探索和實踐，但對于教育與人才培養，目前高職院校產業學院在教學與企業研發、產業與創新價值的融合發展方面存在不均衡、不充分的問題。

3.2 育人模式陳舊，缺乏創新

部分職業院校成立的產業學院依舊采用傳統的育人模式，將產業學院當成自身的二級學院來進行管理和應用，這樣僅僅是育人模式的復制，未能夠通過產業學院的設置創新育人模式，對于學生的培養和實踐教學方面沒有起到實質性的作用。一些高職院校因為自身育人體質不健全，將成立的產業學院當作企業廉價勞動力的主要來源，直接影響了學生的理論學習，實踐學習也僅僅局限于一些機械性的勞動，對于學生實踐能力和就業能力提升方面作用不大。還有一些高職產業學院采用與中職院校類似的“2+1”的育人模式，即前兩年在學校進行理論學習，第三年全年到產業學院或相關企業實踐。盡管方便了學生管理和企業用工安排，但是這種產業學院的實踐類似將跟崗與頂崗實習合并，在理論與實踐方面融合度不夠，容易對部分學生的學習和實踐造成影響，無法體現產業學院產教融合，協同育人的優勢。

3.3 產業學院管理機制落后，缺乏活力

目前多數高職院校采取以學校為主體，政府、行業、企業為參與者的管理機制，依舊是按照學校下屬的二級學院進行行政化管理，管理機構人員多以兼職為主。這種管理機制缺點主要在于在產業學院經營管理方面學校缺乏企業管理經驗，產業學院無法發揮產業促學、產業育人的作用。對于政府、行業和企業，產業學院主要是參與，但參與積極性不高，各方獲益有限，有些或是簡單的掛名，達不到各方深度融合參與產業學院建設實現共建、共運、共享和共贏。此外，部分高職院校發現以上管理機制存在的缺陷后，雖然實施了多元化管理體系，但是組織機構框架不全或者較亂，人員管理、機構設置、產業學院運行機制、權益分配等多方面存在問題，導致產業學院多頭領導，很難形成協同效益。

3.4 產業學院產教融合度低，產出成果少

經過問卷調研，約75%高職院校產業學院存在產教融合度低的問題，未能做到深度融合，主要表現在以下三個方面：學生培養方面融合度低，一般產業學院校企都設置了學生實習實訓基地，但實際在實習實訓方面開展實質性合作的較少；“雙師型”師資力量培養方面，實際上將企業導師納入了教學課程體系，同時也將學校老師派到企業掛職鍛煉，但企業導師參與課程教學方面做不到深度融合，因為企業工作安排及地理位置影響，有些僅僅只是掛名，多數停留在一學期一兩次課的水平，類似于講座、座談會；項目運作方面，按照產業學院建設要求，需要企業與學校深度融合，結合具體項目的運作，帶來相應的產出與利潤，但多數學校僅僅停留在項目合作的表面，實質性項目聯合開發合作較少，這也給產業學院自我持續運營發展帶來了一定困難。沒有產出或者產出成果少，也會降低雙方或者多方合作的積極性，不利于產業學院的持續發展。

4 職業本科院校產業學院基本要求

4.1 聯合開發基于產學研結合的項目化教學與課程體系

職業本科注重產學研結合，培養學生的職業技能，而職業?？苿t更注重實踐與技術。產教深度融合、校企密切合作是職業本科院校培養高素質產學研結合專業技術技能人才的主要抓手。校企雙方需要根據屬地產業需求，充分發揮校企雙方優勢，結合企業實踐項目，建立聯合團隊和契合職業本科育人的教學及課程體系。重新設計學校的專業核心課程，并重新構建課程教學與課程內容以符合企業崗位需求和實際項目需要，強化課程與崗位及現場實操的對接。整合集群平臺課、技術平臺課、專項能力課以及企業實踐課，形成突出職業技能和實踐能力培養的職業本科課程群。以項目化課程體系及數字化發展趨勢為導向，以職業本科學生為主體，以企業的實際工程項目為依托，形成具有職業本科特色的項目化教學與課程體系，激發學生學習興趣，進行有針對性的學習和實踐。

4.2 理論教學與職業技能教學并重，形成雙師教學共同體

普通本科教學大多以理論教學為主，一部分學生畢業考研后以從事學術性研究為主，一部分本科學生畢業選擇就業.職業?？平虒W大多以實踐操作技術為主，畢業大多從事一線技術工作，對理論要求比較低。職業本科教學將理論與實踐相結合，且將理論與實踐教學并重。職業本科院校產業學院需要改變職業?？谱⒅貙嵺`和普通本科注重理論的現狀，培養面向產業發展需求、職業崗位技能且兼具“高等性”和“職業性”的雙重屬性的專業人才。這對于師資配備提出了更高的要求，雖然高校教師也需要進行企業實踐，但是其實踐能力仍比不上企業的工程師。因此，需要校企共同建立“雙師型”教學團隊，形成雙師教學共同體。具體可以根據企業實際項目工程師的具體工作與專業教師的專業方向進行匹配，以實際項目為主要內容，依托共同開發的項目化教學與課程體系，讓專業教師融入項目的同時，也讓企業導師融入人才培養之中。

4.3 根據學生及市場需求，構建全方位育人體系

首先，要精準調研職業本科學生的個人發展方向，同時要準確把握行業企業對人才的需求以及技術技能型崗位對人才的具體要求。其次，要將學生發展方向與企業人才需求進行比對匹配，遴選出符合產業學院崗位需求的學生，通過項目化教學與課程體系結合校企聯合實習實訓培養機制進行針對性的培養。學校應支持部分需要升學考研的學生，引導學生考取專業和產業學院相關的專業碩士，可以作為未來產業學院發展的高學歷、高技能專業性人才儲備，以此來構建全方位育人體系。最后，通過全方位育人體系實現學生與產業學院的共同發展，讓學生成為產業學院的主體和未來的人才儲備庫。

4.4 搭建產業實踐平臺，構建校企價值共同體

產業學院是學校和企業在產業、教育、創新等方面的價值共同體，如何在產業學院中將各項事務協調運轉，建立校企資源共享、師資共培、人才共育、運作高效的實踐平臺是關鍵。根據目前企業和學校的發展需要，需搭建的平臺主要包括資源共享平臺、實訓平臺、師資培訓平臺、科技研發平臺、創新創業平臺等，形成集資源共享、師資提升、實驗實訓教學、專業技能訓練、創新創業于一體，以校企深度融合帶動產業學院全面發展，提升學生職業能力、專業技能和創新創業能力，并提升職業院校助企紓困支撐和服務企業及產業發展的能力，最終形成價值共同體。

5 建筑類院?！半p高”專業群產業學院構建與運行機制

本文以建筑類“雙高”專業群產業學院構建為例，圍繞雙高院校及職業本科院校建設目標，以創新型職業型本科人才培養為主體，對接雙高專業群，促進政府、行業和企業支持辦學與建設，全面深度參與辦學過程，形成政、校、行、企等多方深度融合、協同育人的辦學模式。通過產業學院加大對畢業生實習實訓與崗前培訓力度，做到畢業即就業、就業即勝任。同時建立緊密對企業發展需求和行業發展緊缺的專業體系，建設特色鮮明、行業引領示范的雙高專業群產業學院。以傳統專業改造升級試點及產業轉型升級為契機，對接區域行業支柱產業、專業相關新興產業，在產業學院中共建雙高專業群產業服務中心，培養復合型、創新型建筑專業人才，不斷完善和推廣“產教科創-工學一體”人才培養模式，構筑產教融合新生態，探索產教融合產業學院可持續發展的體制機制。通過建設雙高專業群產業學院，為雙高專業建設提供產業學院方面的支撐，為職業本科院校的升格打下堅實基礎。

雙高專業群產業學院對內設置雙高專業群產業學院管理委員會，對外設置雙高專業群產業學院理事會。產業學院實行理事會領導下的院長負責制，實施產業學院企業聯盟戰略，共建“行業領軍型”雙高專業群產業學院聯盟。產業學院下設多個服務中心，涉及建筑類項目從投資立項到運營使用的全過程。在人才培養方面，堅持“校內”“校外”聯合培養和學校、企業、行業、政府等多主體育人的思路，把學校融入產業學院，把專業設進產業學院，把課堂搬進項目、工地，打破校園的“圍墻”和局限，讓學校與企業真正實現產教深度融合，構建政校行企效益鏈、價值鏈和情感鏈。

圖1 雙高專業群產業學院矩陣式架構圖

雙高專業群產業學院是圍繞以專業群為基礎，深化產教融合，校企全方位協同育人的新型辦學模式。根據專業群融合程度可以分為三類運行模式：第一類產業學院為校企雙方深度合作，所有學校專業與產業學院內企業行業方向無縫對接，合作企業全力支持產業學院的辦學建設、參與產業學院的全過程育人；第二類產業學院為部分專業與企業合作，在產業學院框架內校企雙方通過共建訂單班或現代學徒制班進行人才培養；第三類產業學院主要面向行業和企業，不僅是專業對接企業的合作，還是打造校企協同育人、產教深度融合的平臺，探索多主體“共建、共管、共享、共贏”建設機制，在理事會管理制度下，共建運營產業學院，創新產業學院管理模式。

建筑類職業本科院校產業學院建設要以培養職業本科學生為主體，以企業崗位需求和區域經濟發展為導向，緊密對接區域產業發展布局，充分發揮學校、政府、行業和企業多元協同作用，營造適應教育教學規律、建筑企業生產流程的環境。以產業學院為依托，從產業學院團隊建設、制度建設、教學與課程建設、校企合作優質教材開發、校企合作典型性生產實踐項目等多方面開展深度合作，融合校內與企業優質實訓資源，構建產業學院的校企協同育人生態體系，創新職業院校產業學院協同育人新模式。

圖2 建筑類院校職業本科產業學院建設思路

6 結語

產業學院是教育部與工信部聯合推出的以產教協同聯合育人為目標，圍繞國家和地方經濟發展重點專業領域，推動高校人才培養與產業需求緊密對接的新模式。當下“雙高”院校需要根據學校實際和地方經濟發展結合自身專業群來推進產業學院建設，在升格為職業本科院校的道路上久久為功，加大職業技術技能型人才培養，助力區域經濟高質量發展。