尋“支”搭“架”：讓復述有章可循

儲芳

復述作為語文學習的重要部分，旨在加強學生的思維意識，幫助學生形成信息再現的能力。教師究竟要搭建怎樣的邏輯支架，才能幫助學生架構復述的整體框架呢？教師要怎樣取舍課文要素，才能提煉出適切的復述內容呢？筆者以統編小學語文教材三年級下冊第八單元為例，闡述如何有效培養學生的復述能力。

一、關注目標，把準支架導向

小學階段的復述能力訓練主要分三種：簡要復述、詳細復述和創造性復述。為了更好地與學生的閱讀理解能力和水平相契合，統編小學語文教材隨著年級的升高，以“層次明晰、螺旋上升”的方式編排復述教學內容（如表1）。

（一）“瞻前顧后”，把握落腳點

“了解故事的主要內容，復述故事”是統編小學語文教材三年級下冊第八單元的語文要素。這一單元“交流平臺”建議教師采取多種復述策略，引導學生用自己的語言把故事復述得清楚明白或借助表格、示例圖等方式整理故事的重要內容。

統編小學語文教材的編排旨在循序漸進地提升學生的復述能力。例如，基于三年級的復述訓練，學生到了四年級可以進一步使用“提煉小標題”“按照事情發展順序”“分清詳略”“講清關鍵細節”等方法更清晰地表達自己的想法，從而提升文本概括能力；“轉換人稱”“增加合理情節”“配上相應的動作和表情”是五年級復述教學的重點，將有助于學生進行復述后的創造性表達。

三年級的“詳細復述”建立在第一學段“講故事”的基礎上，但又不同于“講故事”。統編小學語文教材執行主編陳先云在談及“講故事與詳細復述”時強調，講故事不僅是一種口頭表達，而且是一種將個人經歷、感受和想象轉化為文字的方式。

通過系統地分析教材，教師組織教學時就能根據教材編排的規律明確教學目標，并精準定位單元教學的起點，找準單元教學的重點，幫助學生掌握閱讀技巧，使學生更好地理解文章主題，并運用所學知識分析文章結構，從而更好地進行復述。

（二）“縱橫聯結”，找到切入點

統編小學語文教材三年級下冊第八單元的各部分教學內容是相輔相成的，立足單元整體、精準定位課時目標是上好一節課的基礎。教師在制定教學目標時，既不可拔高，也不可降低。教師不僅要“瞻前顧后”地縱向梳理各學段復述教學目標，還要橫向對比單元課文訓練要求。

統編小學語文教材三年級下冊第八單元的四篇課文都是故事性較強、適合學生練習復述的文章，從表2不難發現，單元課文的復述要求和練習設計是逐層推進的，從“借助表格復述這個故事”到“用自己的話復述這部分內容”，再到“借助示意圖和文字提示，按照地點轉換的順序，復述這個故事”，最后是“用自己的話復述這個故事”。教師能明確單元的復述訓練要求指向“詳細復述”，因此，教學目標的設定也要指向這一語文要素。

二、關注學情，找準復述支架

統編小學語文教材三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。學生在第一學段的學習中，已經習得了“借助圖片、關鍵詞句、示意圖、表格”等“講故事”的方法。在這一單元的學習中，學生要更好地理解和掌握“復述故事”的要求，并進一步提升自己的語言表達能力。這一單元的課文篇幅較長，為了更好地講述故事內容，教材提供了多種復述方式。此外，教師還可以根據學生的不同情況為他們搭建更多的復述支架，幫助他們更好地理解故事情節。

（一）借助圖表，有序復述

圖表在“復述故事”練習中起到了非常重要的作用，學生借助圖表梳理故事，能有序復述，不遺漏故事的重要情節。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》篇幅較長，對三年級學生來說，復述其內容還是有一定困難的。教師可以借助課后習題2給出的表格（如圖1），引導學生按時間線索梳理故事情節和人物特點。這樣，學生就能依據支架提取信息，進行有序復述。

又如，《漏》一文雖趣味性強，但學生復述起來難度不小。教師可以讓學生默讀課文，抓關鍵詞句繪制思維導圖，通過范例指導學生總結出“借助原文”“按順序、不遺漏”“有些地方可以用自己的話，有些地方可以借鑒原文”等詳細復述的方法。學生按這些方法能有效梳理“遇見‘漏’”“重遇‘漏’”“再說‘漏’”等關鍵情節。在此基礎上，學生再按課后習題的要求復述相關內容就容易多了。

（二）巧用“三單”，提質增效

1.診學單

統編小學語文教材三年級下冊第八單元課文篇幅都較長，為了讓學生更好地理解課文內容，教師可以在課前發放診學單指導學生預習。這樣，在課堂上，學生就可以更有效地閱讀課文，更清楚地理解故事情節的發展順序。例如，教學略讀課文《棗核》時，筆者設計了診學單（如圖2），引導學生課前自學生字詞、熟讀課文、梳理故事主要內容。教師通過課前診斷能更精準地把握學情，從而讓課堂教學更高效。

2.導學單

《棗核》是這一單元的最后一篇課文，因此在復述練習中，學生可以運用先前學過的方法整理故事內容。例如，《棗核》一文的4～13自然段是故事最精彩的部分，在教學時，筆者設計了如下導學單（如圖3）。

導學單旨在進行學法指導，學生可以通過導學單中的學法提示，選擇導學單中的表格或思維導圖梳理故事內容。根據表格中的例子，教師可以幫助學生提取重要的信息，并在學生概括這些信息時給予適當的指導。這樣結合教材內容和學生實際的復述練習，讓學生有據可依，能有效提高學習效率。

3.拓學單

在學生熟悉了故事類作品的復述方法后，教師可以引導學生進行適當拓展，拓學單是幫助學生拓展延伸的有效方式之一。例如，教學《棗核》時，教師可以編制拓學單，鼓勵學生補充、想象更有趣的情節：當棗核高傲地走出縣衙后，將會發生怎樣的故事？旨在幫助學生利用他們已經掌握的復述技巧來構建想要表達的故事情節，由“輸入”走向“輸出”。

三、積極評價，鞏固復述方法

有效的學習經歷可以提升學生的自信，激發學生對知識的渴望。適時的積極評價有利于調動學生的學習積極性。

當學生完成復述后，教師應及時給予評價。如“你能準確地把重要的情節復述出來，真是一名出色的復述者！”“你能用表格和文字將故事講得生動傳神，真是太棒了！”具體、有針對性的激勵性評價可以增強學生的自信心，激發他們對復述的興趣。

除了激勵性評價，教師還可以利用評價量規，讓學生自評、互評。在《棗核》課堂教學中，筆者先引導學生回憶“借助表格”“借助思維導圖和文字提示”“用自己的話復述”等復述方法，再出示復述范例，激發學生進一步復述的興趣和愿望。最后，筆者出示評價量規（如表3），要求學生根據量規要求，評價自己和他人的復述表現，讓學生更清楚地知道“我的復述好在哪？還有哪里需要改進？”，為學生之后“更生動地復述故事”打下了基礎，也為接下來的“復述整個故事”做好了鋪墊。

要使學生更深入、持續、高效地學習，教師應采取恰當、正面的方式，激發學生學習的積極性。例如，要讓學生更好地理解故事，教師應提供多種復述支架，使學生更清晰、完整地講述重要的內容，并能夠生動地表達出來。教師應有效落實單元語文要素，提升學生的語文能力及核心素養。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區城南小學）