以問題驅動課堂 用思維統領教學

匡小蘭

著名認知心理學家皮亞杰認為，教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人，教學不僅是傳授知識，更是要讓兒童學會思考?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，思維能力是語文核心素養的重要內涵。培養學生的思辨與創新思維可以從以下三個方面去努力。

創造自由、和諧、平等、輕松的課堂氛圍。人本主義心理學認為，在教學的諸多因素中，心理氛圍最為關鍵。只有在自由、和諧、安全的心理氛圍中，學生才敢敞開心扉、分享自己的想法、激發自己的思維。特級教師寧鴻彬為了營造這樣的心理氛圍，曾與學生“約法三章”，提出了“三歡迎，三允許”的課堂交流原則，即“歡迎質疑、歡迎爭辯、歡迎否定教師的觀點”“允許出錯、允許改正、允許保留”，這些原則極大地消除了學生的戒備心理，使教學充滿活力。

創設多向、發散性的問題情境。思辨是人類高級的思維活動。教師要善于創設具有思辨性的任務情境，引導學生就一些發散性的、多向的、自相矛盾的問題進行思辨、比較、分析、歸納、總結，并提出自己的觀點。

特級教師何捷執教統編小學語文教材五年級下冊的《田忌賽馬》時，提出了一些具有思辨性的問題：田忌賽馬最后取得完美結局，需要哪些前提條件？如果要刪除其中一個條件，你會刪除哪個條件，為什么？學生在歸納、分析之后，總結出以下前提條件：田忌很信任孫臏，田忌發現馬可以分為上、中、下三等，孫臏會持續觀察，齊威王的思維很常規……學生通過對比、分析、推理、論證，最后得出這些條件一個也不能少，從而體會到孫臏的大智慧。教師接著引導學生進行思辨性思考：田忌賽馬，誰是真正的贏家？贏得了什么？學生通過查閱資料綜合分析得出以下結論：孫臏是真正的贏家，因為他成了齊威王的軍師；齊威王是真正的贏家，雖然他輸了比賽，但是他得到了一個很好的軍師；田忌是真正的贏家，因為他獲得了齊威王的信任。學生通過思辨、比較、分析，最后總結出：合作者才是真正的贏家，田忌賽馬贏在思維，贏在合作，贏在格局。學生在分析、對比、假設中，訓練了思維，提升了思辨與表達能力。

開展適宜的、有趣的、多樣的學習活動。教師要根據核心素養形成的規律重建育人方式，開展教學活動，引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、項目化學習、主題式學習、任務式學習等綜合教學形式，重構課程內容，優化呈現方式，使教學過程真正成為核心素養形成的過程。這種以核心素養為指向的教學就是我們要建立的新型教學模式。教學中，教師應根據學生的思維發展特點，在不同學段創設適宜、有趣的、多樣的學習活動。

（作者單位：江西省吉安市泰和縣教研室）