示弱和迂回：一種溫和的教育智慧

繆徐

面對犯錯的學生，教師應該逞強，還是示弱？對于犯錯學生的教育，教師應該開門見山、直截了當，還是暗示迂回、曲徑通幽？要回答這些問題，我們不妨從一個教學問題、一個故事說起。

濃酸、濃堿都具有較強的腐蝕性?；瘜W課上講授濃酸、濃堿使用的注意事項時，我常常會提出這樣的問題：濃酸沾到皮膚上，用大量的水沖洗之后，為何在皮膚上涂的是堿性較弱的碳酸氫鈉溶液，而不是堿性很強的氫氧化鈉溶液？濃堿沾到皮膚上，用大量的水沖洗之后，為何在皮膚上涂的是酸性較弱的醋酸或硼酸溶液，而不是酸性很強的鹽酸或硫酸溶液？通過思考、交流，學生大多能說出其中的化學原理——酸（堿）性較弱的溶液能除去皮膚表面殘留的堿（酸），且不會對皮膚造成傷害，同時還能悟出一個道理：示弱并不是真正的軟弱，好多時候，示弱能達到以弱制強、以柔克剛的目的。

電視劇《特赦1959》講述了這樣一個故事——王陵基（功德林中軍銜最高的四川籍戰犯）在報紙上看到了某某人向國家捐獻文物的報道，隨即向杜聿明抱怨：我也向國家捐獻了一大批文物，為何連個回音都沒有呢？杜聿明將此事向功德林管理干部做了匯報。管理干部告訴杜聿明，王陵基所捐文物全是贗品，為了不傷其自尊，他們沒有把這個壞消息告訴他，建議杜聿明也不要和他直接挑明。杜聿明深感為難，他思慮再三，最終采用了這樣的“轉告”方式：在一次閑聊中，他對王陵基說，沈醉在軍統保密局云南站做站長的時候，曾花巨款買到一批假文物，虧得血本無歸。一天，王陵基偶遇沈醉，問及沈醉在云南用真錢買假貨之事，沈醉一頭霧水，立馬否認——我對文物一竅不通，從來沒有在這方面做過買賣。王陵基一怔，若有所思，似有所悟……杜聿明不愧是難得的將才，他讓沈醉當了一回“背鍋大俠”，也送給了王陵基一個“腦筋拐彎”的機會，迂回工作做得很好。

類似的示弱，類似的迂回，我在教育教學中也使用過。

小蔣是一名個子較矮、身材較胖、頭發稀少的女生。那天，在化學課上，我發現她的眼神飄忽不定，似乎把心思放在了課桌下。我利用巡視的機會，來到她身后，發現她的課桌下有一張英語講義，這張講義很可能是她分神的根源。為了不影響上課，我在她的桌面上輕輕敲了幾下，以示提醒。幾分鐘后，我察覺到她的聽課情況依然沒有好轉，我又找機會來到她身后。果然，她在看英語講義，還用筆在上面做了標注。這次，除了敲桌子提醒之外，我還用略帶責備的口氣說了一句話：“你怎么能這樣呢？”沒想到，這話引起了軒然大波，她哇的一聲大哭了起來，一邊哭還一邊申辯：“我一直在看實驗、記筆記，沒有開小差，繆老師冤枉我啦?！惫ぷ髁私?0年的我，第一次碰到這樣的學生，第一次遭遇這樣的尷尬。我惱火，我無助。怎么辦？是進還是退？是逞強還是示弱？經過短暫的思考，我選擇了后者：“也許是老師的眼神不好，沒看清楚，你先別哭?！痹谛∈Y漸漸平息的哭聲中，我理著煩亂的思緒、帶著從未有過的憋屈上完了后半節化學課，我內心充滿了挫敗感。

父母離異的孩子，性格上出現問題的可能性比較大。小蔣是來自這樣的家庭嗎？課后，我帶著這樣的疑問，走進了班主任的辦公室。班主任說，小蔣的家庭是和睦的，媽媽還是我們的同行——一位小學英語教師。不幸的是，小蔣的大腦里長了腫瘤，目前還不能做開顱手術，只能服藥。長期的藥物治療，損害了她的身體。對于小蔣，教過她、了解她的老師都不和她較真；對于生病的女兒，父母也是多有遷就，發現女兒的缺點，不忍心真管，更不忍心嚴管。是家長和老師的“寬容”，讓小蔣有了“想發火就發火”的壞脾氣。

得知上述情況后，我上課時的惱火和憋屈很快就煙消云散了。我對自己說：“小蔣是身患重病的學生，是弱者，沒必要對她逞強；小蔣是尚未成年的學生，是孩子，在她面前示弱，不丟人！”我慶幸自己在課堂上選擇了示弱。試想，如果當時我選擇了逞強：出示小蔣開小差的證據——英語講義，痛批小蔣做了錯事不認錯還擾亂課堂秩序的行為，將其上升到做人要誠實的高度，情況會怎樣？按照小蔣當時性格的暴戾程度，她可能會發出更大的哭鬧聲和歇斯底里的申辯聲，甚至還會出現其他的出格行為——我們的教室在四樓，當時教室的門開著，小蔣的座位離門口很近……人過激時，啥都干得出，想一想，真后怕！

在為自己的示弱慶幸的同時，我也找到了迂回的策略和契機。

那天的午自習正好是我值班，巡視到小蔣身邊時，我問她：“你媽媽是英語教師，對嗎？”她點了點頭。拿起她面前已經訂正好的化學作業，我又說：“作業中出現的3處錯誤，都是因為上節課沒有聽清楚教學要點所導致的，是吧？”她又點了點頭?？此崎e聊的背后，是我用英語學科以及作業錯誤在暗示她：你今天在化學課上看英語講義了，老師原諒你，以后的化學課得好好聽哦。

從那以后，我和小蔣之間再也沒有爆發過正面“沖突”。在課堂提醒、作業訂正、試卷分析、問題解答等過程中，師生之間也漸漸多出了一份默契。那年中考，小蔣的化學成績達到了班級的平均分。

逞強和直接如凄厲的北風，示弱和迂回似和煦的南風。講示弱和迂回的故事，并不是說逞強和直接一無是處，而是想說明教育智慧的多樣性。擁有了多種多樣的教育智慧，當面對教育突發事件時，我們就會多一個明智的選擇。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學教師培訓中心）