智能時代高水平師范大學研究型教師培養的路徑研究

摘 要：隨著人工智能的發展，提高中小學生的創新能力是我國教育面臨的重大問題。高水平師范大學應發揮引領示范作用，改革教學模式，培養研究型教師。首先要將教學和科研并舉，兼顧師范生的教學能力與科研能力；在課程設置上要建立以培養教師研究能力為核心的課程體系，壓縮課程總量，增加研究方法課程；在教學方法上，高水平師范大學應從以教師教為主轉變為以學生學為主，興建小班討論教室，成立寫作指導中心，引導學生更多地閱讀、討論、思考和寫作，提升教師的科研素養。

關鍵詞：智能時代；高水平師范大學；研究型教師；教學模式

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2024）01-0056-05

一、引言

隨著人工智能的快速發展，機器人越來越“聰明”。清華大學原經濟管理學院院長錢穎一教授曾指出，人工智能就是通過機器進行深度學習來工作，可能替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦，我們可以預料到未來人類大量重復的機械勞動將由機器人承擔，很多工作崗位會被機器人取代。人要戰勝機器人，就必須學會思考，具有創新能力。我國中小學生的創新能力同發達國家相比有較大差距。教育進展國際評估組織對21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一。而創造力排名倒數第五。為什么我國學生出色的計算能力不能轉化為創造能力？其中一個重要原因就是學生在長期的機械、應試性的數學訓練中，扼殺了學習數學的好奇心和創造力。[1]數學教育可以說是中國教育的縮影。

2010年，中共中央、國務院印發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，當前我國人才隊伍建設主要任務之一是突出培養造就創新型科技人才，近年來印發的《中國教育現代化2035》也從戰略與全局的高度提出了新時代面向教育現代化、建設教育強國的重大部署，明確將“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作為推進教育現代化的十大戰略任務之一。[2]強國必先強教，強教必先強師。在智能時代，我國中小學教育要更加注重培養學生的創新能力，而培養具有創新能力的學生離不開具備創新思維的教師，當務之急是要提高我國中小學教師隊伍的研究能力和教學水平，高水平師范院校要首先發揮引領作用。

二、智能時代高水平師范大學的人才培養目標：研究型教師

師范大學是培養教師的搖籃。在智能時代，高水平師范大學的人才培養目標要轉型升級。以往師范大學強調師范生要能較好地傳授基礎知識，忽視了對其創新能力和研究能力的培養。為適應我國基礎教育的改革，高水平師范大學的人才培養目標應轉變為具有創新能力的研究型教師，進而培養中小學生的創新思維和創新能力。王道?。?989）在《教育學》一書中指出教師除了要具備淵博的知識和多方面才能，還要具備一定的科研能力、創作和寫作能力，掌握教育科學和教育能力[3]；葉瀾（1998）的《新世紀教師專業素養初探》也闡述了未來教師必須具備富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育研究能力、管理能力、理解交往能力[4]?？梢?，教師的研究能力是其專業能力構成的重要部分。

人們對什么是基礎教育階段的研究型教師有不同的看法。唐智松認為，研究型教師既是專業教師，能勝任教學，又是教研人員，能夠從事教育研究工作 [5]。溫勇認為，研究型教師就是教師在教育實踐中能發現問題和解決問題，不斷創新 [6]。在筆者看來，研究型教師要具備研究教育教學中的問題的能力，把傳授基礎知識的活動轉換成探究性活動。在這個過程中教師要激發學生的好奇心，鼓勵學生提出問題和解決問題，培養學生的創新思維和創新能力。比如：“在小學數學教學中，教師怎樣培養學生的發散性思維？”“在小學語文教學中，教師怎樣培養學生的想象力？”這些問題都需要教師有一定的研究能力，圍繞培養學生創新思維和創新能力進行教學。

在中國期刊網輸入主題“培養研究型教師”，在CSSCI期刊發表的針對我國師范大學培養研究型教師的專題論文并不多。胡田庚認為，中小學教師要成為研究型教師必須進行課題研究，在研究中實現自我發展 [7]。趙明仁認為培養研究型教師應該增加面試環節，選拔優秀青年進入師范大學，更加重視實踐課程，建設高水平的教師教育隊伍 [8]。虞立紅、王一川則提出大力開發和利用新的學科綜合優勢，搭建創新意識和創新能力的培養平臺，構建創新型教師所需的學科“綜合場域”，有利于培養創新型教師 [9]。王林發也指出，“項目學習”的教學模式對培養師范生研究能力具有重要作用 [10]。在智能時代，我國師范大學在繼承傳統優勢的同時，怎樣借鑒西方大學的人才培養經驗并結合中國國情，提高師范生的研究能力和創新能力，培養研究型教師，是一個值得討論的重要議題。

三、在辦學定位上，高水平師范大學將教學與科研并舉

在我國師范大學的辦學歷史上，一直存在一個懸而未決的問題，即師范大學培養師范生“師范性”與“學術性”的兩難困境 [11]，這個問題是辦師范大學、辦好師范大學所要思考的原點問題和真實抉擇，對于這一問題的不同回答直接影響了師范大學的辦學定位和人才培養規劃。另一方面，這一問題又采用二元對立的視角審視兩個并非完全對立的范疇。有學者建構21世紀師范生核心素養教育目標時認為師范生應具備：現代教育觀念、教學監控能力、教學科研能力、現代教育技術知識、程序性知識和實踐知識等六個方面 [12]，兼顧“師范性”和“學術性”兩種特性，在理念上肯定師范生培養應以“師范性”與“學術性”并重。智能時代對教師素養提出了更高的要求，重教不重研和重研不重教兩種片面的師范生培養理念面臨前所未有的挑戰，二者割裂了教與研的雙向滋養，阻礙了從教學出發開展科研，科研成果反哺教學。正如人民教育家于漪所認為，真功夫是育人能力的學術體現，即教師素養不能僅僅停留在具體操作層面的教學技能，還要能夠教育學、心理學等方面的現代研究新成果融進自己的教育實踐。因此，師范大學培養師范生兼顧教學能力與科研能力是時代需要、現實選擇的必然指向，高水平師范大學應發揮引領示范作用，明確教學與科研并舉的辦學定位、制定師范生培養規劃。

高水平師范大學在制定與執行這一辦學定位時應正確處理以教學為基，以科研為要的關系。一方面，高水平師范大學是培養我國預備師資隊伍的重要主體，是我國建設高質量教師教育隊伍的關鍵支撐，高水平師范大學培養的師范生應該能夠從事教育教學工作。因此，高水平師范大學應把好師范生基本素養關，以教學為師范生培養之基。在具體實施方面，高水平師范大學應將師范生教學能力培養融入師范生生活，常態化開展三筆一字等基本教學技能；開滿、開好教學能力培養的相關課程，包括課程與教學論等理論課程和教育實習、模擬授課的實操課程；打造教學技能比賽品牌活動等。另一方面，為培養中小學生的創新思維和研究能力，智能時代對師范生的創新能力和研究能力提出了更高要求。高水平師范大學在培養師范生研究能力應該注重以教育教學現象為研究對象，以解決教育問題、有志于教為研究目的，避免走向脫離教育教學實際的純思辨研究，偏離師范生培養方案規劃。

四、在課程設置上，建立以培養研究能力為核心的課程體系

（一）壓縮課程總量，建立符合研究型教師培養規律的課程體系

在智能時代，高水平師范大學的課程體系設計應以提高師范生的研究能力為核心目標。高水平師范大學需要借鑒域外大學的人才培養的有益經驗，建立符合研究型教師培養規律的課程體系，提高師范生的研究能力。

英國高等教育長期處于世界高等教育的第一梯隊。英國的本科教育只有三年。本科生每年上課的周數為24周左右，遠少于我國的32周左右。英國大學生每學期上四、五門課，每周上12節課左右。雖然英國高校課程不多，但是學生有大量的閱讀、討論和作業。只有完成這些任務，學生才有可能拿到這門課程的學分。

我國高水平師范大學的學生所修課程總量和上課時數遠多于英國。每一學期，相當多的師范生要上10多門課程。有些學生每周要上近30節課。學生忙于聽課，往返穿梭于不同的教學樓之間，而較少有時間來閱讀、思考、討論和寫作。很多學生喜歡聽老師講，而不習慣于自學和動腦思考。在這種教學模式下，很多師范生結束一門課程的學習，對這門課程沒有任何疑問和思考。而師范生研究能力養成的源自對教育世界（包括書本世界和現實世界）驚異的好奇，并在此基礎上形成一整套探究問題的科學程序?？梢哉f，研究型教師課程的核心作用在于為學生種下樂于探究的種子。因此，如果師范生在大學學習時不習慣質疑，走上工作崗位，就不會引導中小學生在學習基礎知識的過程中提出問題，就不能開發中小學生的好奇心和求知欲，不會培養出具有創新思維和創新能力的中小學生，就不能培養出能適應智能時代挑戰的勞動者。

總之，高水平師范大學要提高師范生的研究能力，要懂得教育中留白的藝術，適當減少師范生課程總量。具體而言，高水平師范大學應借鑒英國大學的課程體系設計經驗，以學生每學期學習四五門課程為標準，選擇最基礎、最重要的課程建立核心課程體系，壓縮課堂講授的總時數。

（二）增加研究方法課程，提高師范生科研能力和水平

一個人做研究需要掌握科學的研究方法。當前我國大多數師范大學不太重視研究方法的教學。西方大學在本科教學中比較重視研究方法的教學。以英國卡迪夫大學為例，卡迪夫大學的本科生需要學習至少一門研究方法的課程。我國大多數師范專業沒有開設面向本科生的研究方法課程。從整體上看，師范生對科學的研究方法知之不多。

師范生要成為一名研究型教師需要學習研究方法的課程，初步掌握科學的研究方法，具備一定的研究能力，以引領和適應我國未來的基礎教育改革。未來中國的基礎教育將會越來越重視培養中小學生的創新能力。美國就十分重視兒童的創新能力培養，并致力于在中小學階段打牢基礎，學生從小就在學習用科學的方法做研究。在美國，中小學生經常寫一些研究報告。著名的旅美學者黃全愈在《素質教育在美國》一書中講述了8歲的礦礦做研究的故事 [13]。年僅8歲的礦礦就開始學習確定研究主題，到圖書館和互聯網上找資料，閱讀資料，選擇資料，設計研究報告的結構，撰寫研究報告，給出研究結論。這個過程重在培養學生的創新思維，培養學生敢于奇思妙想，敢于打破常規和條條框框，開發學生的研究潛質。到了大學和研究生階段，學生的創新能力就開始顯現出來。

國內有些中小學也開始注意培養學生的科學精神和研究能力，開展研究性學習，但是合格的師資短缺?？梢灶A見我國中小學未來會越來越多地開展研究型學習，進而對師范生的研究能力提出更高要求。為適應未來的基礎教育改革，師范大學有必要借鑒域外有益經驗，針對本科生專門開設研究方法的課程，加強師范生科學研究方法的學習和訓練，培養初步掌握科學研究方法的教師。他們去指導中小學生用科學的研究方法去進行研究嘗試，傳播科學研究方法，培育科學精神，提高全民的科學素養，夯實建設創新型國家的基礎，迎接智能時代的挑戰。

五、在教學方法上，從以教師教為主轉變為以學生學為主

學生學習的課程不多，怎樣提高學生的研究能力？提高師范生的研究能力，師范大學要轉變教學方法。高水平師范大學的教學要將教師的引導作用和學生的主體地位有機結合起來，要從教師教為主轉變為學生學為主。高水平師范大學教學要更加強調發揮教師的引導作用。筆者在《大學文科教學怎樣實現角色轉變？》中討論了在文科教學中教師如何發揮引導性作用 [14]。其實在理工科教學中教師同樣需要轉變角色。教師的引導作用主要體現為培養學生的學習興趣，幫助學生理清研究主題的結點和邏輯結構，引導學生閱讀、討論、思考和寫作。同西方國家的大學相比，我國師范大學的課堂教學講得太多，講得太細，沒有充分調動學生的積極性。

（一）推薦優秀論文和著作，給予學生閱讀的時間

高水平師范大學的教學要充分尊重學生的主體地位?！白缘弥?，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也?！笨梢哉f，好的教育者要在教學過程中“道而弗牽”，讓學生在廣泛閱讀、問難與思辨，充分展開自己研究潛力。學生在閱讀文獻的過程中，逐步建立成為研究型教師所需的能力。大量閱讀是學生提出問題的基礎和前提。從總體上看，我國師范生在學習過程中的閱讀量同西方大學相比，差距較大。當前師范生之所以普遍沒有問題意識，與學生的閱讀量不夠有關。學生學習每門課程時，都應投入很多時間來大量閱讀相關論文和著作，而不應局限于閱讀教材。如果學生在學習每一門課程中，都閱讀一定數量的優秀論文，久久為功，學生就會慢慢形成研究型思維，提高其研究能力。在實際教學過程中，教師可以向學生推薦一些本專題的優秀論文，要求學生課下閱讀，然后請學生在課堂上報告論文。學生本科階段開始閱讀優秀論文，一方面可以幫助學生了解學科前沿問題，逐步學會批判性閱讀，學會質疑。另一方面，學生可以琢磨優秀論文的寫作方法，學習怎樣選題，怎樣搜集資料，怎樣論證等，提高研究和寫作能力。

（二）興建用于小班討論的教室，給予學生思考的空間

師范生要提高研究能力，不僅要廣泛閱讀，還要與同學、教師一起討論，互相激發思考。課堂討論是師范大學教學的薄弱環節。在卡迪夫大學，每門課每兩次課堂講授后，就有一次小班討論課。討論課由助教主持（一般是在讀的博士生），10多位同學參與?？ǖ戏虼髮W有專門上討論課的小教室。學生在討論課中的表現是課程成績的重要組成部分。討論課有助于教師檢查學生的閱讀質量，有益于喚起學生的思考，有利于培養學生的質疑能力。當然，這種類似于習明納的教學組織形式，不僅對人員素質有較高的要求，而且還必須有配套的硬件設施。因此，高水平師范大學應興建專門用于學生討論的小教室，由助教主持討論課，補上不可缺少的教學環節—學生小班討論，激發學生的思考。

（三）建立寫作指導中心，給予學生技術支持

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這一鐫刻在《白鹿洞書院學規》的一段文字道盡為學的基本規律。學生在大量閱讀和討論的基礎上，就會產生疑問。學生有了疑問就可以進行研究嘗試。學生每學一門課程都應該結合課程的學習運用科學的研究方法寫2～3篇課程論文。教師要精心指導學生寫課程論文。學生在寫課程論文過程中，找到興趣點，深入思考，學習做研究，逐漸領悟做研究的規律，提高研究能力和寫作能力。

為提高學生的研究能力，高水平師范大學可以成立指導學生寫作的寫作中心。寫作中心的教師負責幫助學生解決在寫作中遇到的問題，為學生提供專業的意見和必要的技術支持。當然，寫作中心也可以收集學生好的作品，編撰成集，在學校內部發行，鼓勵學生進行創造性寫作。

參考文獻：

[1]林崇德.智力發展與數學學習[M].北京：中國輕工業出版社，2011：70.

[2]唐智松.目標定位：研究型教師[J].教育研究，2011（08）：85.

[3]王道俊，王漢瀾主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育理論研究與實踐，1998（0）：41-46+72.

[5]唐智松.目標定位：研究型教師[J].教育研究，2011（08）：85.

[6]溫勇.研究型教師及發展研究[J].中國教育學刊，2006（09）：70-72

[7]胡田庚，羅燕.研究型教師的角色定位與成長路徑[J].教師教育論壇，2014（03）：17-20.

[8]趙明仁.培養反思性與研究型卓越教師：新師范教育的內涵與體系建構[J].西北師大學報（社會科學版），2018（09）：82-85.

[9]虞立紅，王一川.北京師范大學近年來培養創新型教師的新舉措[J].中國大學教學，2007（08）：66-67.

[10]王林發.研究型教師培養的“項目學習”教學模式[J].教育研究，2010（08）：105-109.

[11]葉瀾.一個真實的假問題——“師范性”與“學術性”之爭的辨析[J].高等師范教育研究，1999（02）：11-17.

[12]吳志功，羅曉路，董艷，等.21世紀師范生核心素質教育目標調查報告[J].高等師范教育研究，2001（04）：71-76+33.

[13]黃全愈.素質教育在美國[M].武漢：長江文藝出版社，2017：104-107.

[14]黃凱斌.大學文科教學怎樣實現角色轉變？[N].中國教育報，2018-6-4（6）.

Research on the Approach of High Level Normal Universities Training Research-oriented Teachers in the Intelligent Era

Huang Kai-bin

Abstract：With the development of artificial intelligence， Chinese education is facing important problem to improve the creativity of primary and secondary schools students.High-level normal universities should play a leading and exemplary role in reforming teaching models， and training research-oriented teachers. Firstly， we need to balance teaching and research， taking into account the teaching and research abilities of normal students；In terms of curriculum design， it is necessary to establish a core curriculum system that centres on training teachers research abilities， compress the total number of courses， and to increase the number of research methods courses. In terms of teaching methods， high-level normal universities suppose to change from teacher-oriented to student-oriented， to build small class discussion classrooms， and to set up writing centers in guilding students reading， thinking， discussing and writing as much as possible to enhance the scientific research literacy of teachers.

Keywords：intelligent era；high-level normal university;train research-oriented teacher；training model

作者簡介：黃凱斌，男，湖北天門人，博士，碩士生導師，湖北武漢華中師范大學馬克思主義學院副教授，研究方向為中外教育制度.