新課標背景下小學數學信息化教學策略

陳佳陽

摘要：新時代背景下，促進信息技術與課堂教學的深度融合已經成為主旋律。教師作為新課程標準的踐行者，要樹立信息化教學理念，豐富課堂教學資源，設計生動的課堂教學活動，使學生在多元化的課堂學習中高效完成數學知識的學習。文章分析了小學數學信息化教學的原則，并結合課前、課中、課后不同的環節，針對信息技術在數學課堂教學中的具體應用展開了詳細探究，旨在打造小學數學課堂教學新樣態。

關鍵詞：新課程；小學數學；信息化；課堂教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》作為小學數學課堂教學的綱領性文件，明確提出了促進信息技術與數學課程融合的要求，倡導教師在組織課堂教學時應合理利用信息技術，為學生提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進教學方式的變革。這一教學建議契合新時代教育發展的主流趨勢，也是突破小學數學學習困境的必然選擇。因此，面對新課標下的數學課堂教學目標，小學數學教師在組織課堂教學時，要不斷提升自身的信息素養，充分利用信息技術這一工具，使學生在“教學內容可視化”“教學資源豐富化”的課堂中完成數學知識的高效學習，并從中獲得綜合性發展。

1? ?新課標背景下小學數學信息化教學實施原則

新課標背景下，促進信息技術與數學課堂教學的深度融合，是適應社會發展、提高小學數學課堂教學質量的必然趨勢。因此，教師在組織課堂教學時，應遵循以下三個原則。

輔助性原則。在新課標視域下的數學課堂教學活動中，教師在課堂上的地位也隨之發生轉變，他們逐漸從課堂教學的主導者轉向教學活動的引領者，使學生逐漸回歸課堂的主體地位。這就要求教師在組織課堂教學時，應合理利用課堂教學的輔助工具，以便于學生更好地完成數學學習。鑒于此，在小學數學課堂教學中，教師可充分利用信息技術這一輔助性手段，拓寬學生的學習視野，并幫助學生在信息技術的輔助下高效完成預期的教學目標。

簡單性原則。簡單性原則是指在具體的教學活動中，教師在保障教學效果的前提下，盡量使用簡單的信息技術?，F階段的小學數學信息化教學模式主要包括多媒體、電子白板、微課、翻轉課堂、網絡資源等。教師在開展課堂教學時，應采取通俗易懂、靈活多樣的方式，提高學生的學習質量。

和諧性原則。所謂的和諧性原則，是指在具體的課堂教學中，教師將數學教學內容和信息技術完美地融合到一起，并且使兩者相輔相成。這一原則意味著教師在實施信息化教學時，不能采用“生搬硬套”的模式進行教學，而應將信息技術科學、合理地融入數學課堂教學中。

2? ?新課標背景下小學數學信息化教學開展策略研究

2.1課前個性化預習，拓展學習方式

預習是課前教學活動，學生的預習效果直接決定了他們在課堂上的狀態，它是影響學生學習效果的主要因素之一。在傳統課堂教學模式下，由于學生缺乏有效的課前預習指導，沒有掌握課前預習方法，致使他們的課前預習效果不理想，常常將預習等同于簡單讀一遍書本即可。而在信息技術背景下，徹底打破了學習時間、學習空間和學習方式的限制，為學生的課前預習提供了有效的幫助。

一方面，在信息技術的輔助下，教師在指導學生進行課前預習時，可依托信息技術搜集、整理相關的素材，并結合學生的預習需求對其進行加工，設計出更為合適的預習方案，并將其發布到班級微信群中，使學生在預習任務單的引領下進行預習。

另一方面，依托翻轉課堂實施個性化預習指導。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，徹底轉變了“先教后學”的教學順序，讓學生在微視頻的引領下進行自主學習，教師則結合學生課前自主學習的效果制定課堂教學方案。具體來說，小學數學教師在利用翻轉課堂進行課前預習時，要結合課堂教學內容、教學重點及學生的實際需求，科學設計具有針對性的預習視頻，并將其發布到班級網絡平臺上。接著，引領學生在課前自主結合視頻開展預習。同時，學生在預習活動中可將自己不懂、不理解的地方反饋給教師，教師則基于學生課前預習的結果，有針對性地選擇教學內容、開展課堂教學，真正提高課前預習的有效性和針對性。

2.2利用信息技術輔助課堂教學

與其他學科相比，數學學科具有枯燥和抽象性的特點，對于小學生來說，學習難度大。同時，受到傳統教學模式的影響，教師在開展課堂教學時，大多采用“粉筆+黑板”的模式進行，未能拓寬學生的學習視野，限制了學生的學習方式拓展。在這種教學模式下，初中數學學習始終停留在“低效化”的層面。鑒于此，面對新課標的要求，教師在組織開展課堂教學時，應聚焦數學學科的育人目標，及時更新教育理念，積極推進課堂教學改革，使學生在信息化的教學活動中完成對數學知識的高效學習。

第一，利用信息技術優化導入，激發學生的學習興趣。正所謂“良好的開頭是成功的一半”。課堂導入作為課堂教學的第一個環節，雖然只有短暫的幾分鐘，卻奠定了一節課的基調。一直以來，受傳統教育理念的束縛，課堂導入并未受到應有的重視，且導入形式十分單一，致使部分學生遲遲無法進入學習狀態。鑒于此，面對新課標的要求，教師在進行課堂導入時，可充分利用信息技術這一載體，依托動畫、視頻、音頻等方式，為學生創設趣味性的導入情境，使學生在情境的驅動下，快速集中注意力，并積極主動地參與到課堂學習中。

第二，利用信息技術突破教學重難點。由于數學知識比較抽象，小學生受思維水平的影響，在學習中面臨較大的困難。以往，教師在組織課堂教學時，大多采用反復講解、“題海戰術”的方式進行訓練。但這種教學模式的效果并不明顯，還增加了學生的負擔。鑒于此，教師在組織課堂教學時，可充分利用信息技術這一工具突破傳統教學模式的束縛。具體來說，教師可借助電子白板，將原本抽象、難以理解的數學知識點進行直觀化、形象化、立體化，使學生在直觀的感知中內化和理解學習的重難點。

第三，利用信息技術開展精準教學。以往，教師在開展課堂教學時，基本是按照新課標的要求，以及自身的教學經驗，自行制定教學目標、選擇教學內容、設計課堂教學方案和課后作業。這種教學模式具有一定的盲目性，浪費了大量的課堂時間，難以滿足學生的學習需求。鑒于此，教師在優化課堂教學時，可充分利用信息技術這一工具，通過日常學習狀態診斷、課后作業分析、學生課前預習分析等，了解當前學生的知識水平、學習態度和學習能力，精準定位數學課堂教學目標，明確課堂教學的內容。

第四，利用信息技術豐富課堂教學資源。一直以來，小學數學課堂教學是以教材作為課堂教學的主要內容。在這種教學模式下，學生的視野比較狹窄，始終停留在教材中。而在新課標中，明確提出了“重組、整合教學內容”的要求，倡導教師在組織課堂教學時，應聚焦于核心素養的形成與提升，對教材中的內容進行拓展和延伸，使學生在廣泛的學習中獲得不同程度的提升與發展。鑒于此，教師在優化課堂教學時，可充分借助信息技術這一工具，為學生搜集、整合相關的教學內容，提供更多的教學資源。

第五，利用信息技術構建便捷的評價方式。在課堂教學中，教學評價是重要的組成部分，它具備“以評促學、以評促教”的價值功效。在教學評價中，教師要了解學生的學習狀態，掌握學生的學習成效和不足，并由此對教學進行改進和完善。但是，在傳統的課堂教學模式下，這一目標很難實現。鑒于此，教師在優化教學評價時，可充分利用信息技術這一載體，以大數據的分析結果作為判斷依據。具體來說，教師在對學生的學習效果進行評價之前，可充分借助交互學習平臺，為學生推送相關的題目，并根據作業的反饋數據，找到學生的學習薄弱之處，并由此調整和完善課堂教學方案。

2.3加強課后拓展，促進學生發展

在數學課堂教學中，由于課堂教學時間有限，部分學生難以從課堂中獲得提升和發展。鑒于此，面對新課標的要求，小學數學教師要重視課后拓展，使學生在課后鞏固、拓展和延伸的過程中獲得綜合性發展。

一方面，利用信息技術進行鞏固復習。針對數學學科的特點，以及小學生的實際學情，針對部分教學重難點內容，因受到課時的限制，學生常常難以完成對重難點知識的內化。針對這一現狀，教師在完成課堂教學之后，應聚焦于教學重難點，以及學生在課堂上對知識的掌握情況和不同的學習需求，利用線上學習平臺，為其設置復習微課，使學生在微課的引領下對本章節的重難點進行鞏固，或者對所學的知識進行查漏補缺。這樣，在信息技術的輔助下，學生不僅對所學的知識進行了鞏固和發展，而且在很大程度上提升了自主學習能力。

另一方面，利用信息技術進行分層指導，促進所有學生的發展。在調查中發現，學生之間存在顯著的個體差異，當前統一的課堂教學模式很難兼顧到每位學生的實際情況，這嚴重制約了班級內部所有學生的發展。因此，面對新課標的要求，教師可充分利用信息技術，結合班級內不同層次學生的學習需求，設計針對性的指導方案。具體來說，針對班級內的學困生來說，在設計指導視頻時，應以基礎知識為主；針對班級內部成績優秀的學生來說，在設計課后指導視頻時，應以拓展內容為主；針對成績中等的學生來說，可設計一些具備趣味性、挑戰性的問題，鼓勵學生在自我挑戰中獲得提升。這樣，在信息技術的輔助下，針對不同層次的學生提出了不同的指導方式，真正滿足了所有學生的發展需求。

綜上所述，新課標背景下，積極推進信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，已成為當前教學的重中之重。鑒于此，小學數學教師在組織課堂教學時，應結合新課標下的數學教學方向，遵循“輔助性、簡單性、和諧性”的原則，將信息技術科學、合理地應用到課前預習、課堂學習、課后拓展中，促進學生對數學知識的內化，并提升他們的數學思維和綜合能力，真正實現學生的全面發展。

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