項目化作業設計的實踐與創新

項目化學習是以某一概念或主題為基礎，以驅動性的問題為前提，講求生生互動的新穎的教學模式。項目化作業設計是一種基于項目化學習的作業設計模式。與傳統的教學模式不同，項目化學習和項目化作業設計強調跨學科學習和情境式體驗，學生通過生活化的問題，以個體或小組形式應用和遷移知識，分析和解決問題。本文將結合具體的教學案例深入分析小學高年級學段項目化作業的設計策略。

一、貼合生活情境，融入問題

在設計項目化作業時，教師應緊扣生活情境，并將實際生活與教材內容聯系起來。小學生的理解能力相對有限，若教師設計的作業內容過于枯燥，則容易讓學生產生倦怠感。為了最大程度地提升作業設計的效率，教師需要賦予作業內容真實性。這樣，學生既能在作業中了解所要掌握的知識，又能進一步鞏固學習效果。

以五年級上冊《太陽》一課為例，在預習階段，教師擬定了一個預習任務。根據任務要求，學生需要了解“課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”基于教材內容，學生尋找問題的答案，繪制思維導圖。從后續的反饋來看，學生可以了解到作者是從太陽距離地球的遠近、太陽的大小和表面溫度來介紹太陽的；是從動植物的生存、地球上氣候的變化、風的形成及太陽光可防治疾病等方面來介紹太陽對人類的作用的。為了活化預習任務，教師可以拓展項目化作業：“除了以上兩個問題，你還可以增加哪些方面的論述？”通過引導，學生既能知曉教材中的重難點，又能嘗試進行文章內容的拓展。在接下來的課程講解階段，教師圍繞學生繪制的思維導圖進行知識點的深入講解。

在語文教學中，語文學習不應局限于語文課堂，教師應將生活中的場景轉化為項目化作業的背景。通過生活與學習的結合，使學生快速進入學習狀態，在問題的驅動中加深對知識點的理解。

二、貼合教材內容，擬定任務

無論是小學語文教學還是項目化作業設計，最終目的都是提升學生解決實際問題的能力。在日常的作業設計中，教師應將理論知識與實踐任務結合起來?？紤]到學生的個體差異，教師可以將項目化作業與小組合作結合起來。通過高效的生生互動，學生可以解決諸多問題，并將自己的所思所想付諸實踐。需要注意的是，小學生的實踐能力相對有限，所以，教師既要考慮“學生可以做什么”，又要兼顧實踐活動的教育意義。

以五年級上冊《落花生》一課為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個種植活動。根據活動要求，學生以小組為單位共同種植一種植物?！胺N植需要哪些步驟？在種植過程中你學到了什么？你感受到了哪些哲理？”依托循序漸進的問題鏈，各學習小組能夠科學種植番茄、黃瓜等植物。為了提升作業呈現的效果，各小組需要用觀察日記的方式記錄自己的實踐過程。從后續的反饋來看，雖然學生的實踐能力相對有限，但他們能夠在合作中探索出正確的種植方式。由于種植是一個長期的過程，所以，學生既能在種植中感受《落花生》中一家人的真情實感，又能意識到勞動是一件艱辛的事情，所以要珍惜他人的勞動成果。

有的教師經常將紙質作業作為作業設計的主要形式，然而這種方式可能會讓學生喪失探索的積極性。為了最大程度地提升學生的學習積極性，教師需要優化項目設計的形式，提升實踐活動的占比。

三、融入信息技術，創新形式

隨著信息技術的發展，越來越多的教師致力于優化教學模式。為了加深學生對知識點的理解，教師可以借助互聯網資源以及多媒體技術創新項目化作業設計。區別于以往的作業形式，學生既可以在視頻化和動態化的資源中感受語文學習的魅力，又能在新穎的作業內容中發揮自己的創新意識和實踐能力。雖然，以信息技術為基礎的作業可以提升學生的學習積極性，但傳統的紙質作業仍然具有重要地位。因此，教師需要合理安排線上作業和線下作業的比例。

以五年級下冊的習作《寫讀后感》為例，教師要求學生以小組為單位共同閱讀一本書并撰寫讀后感?？紤]到學生間的個體差異，教師提前劃分好閱讀小組并鼓勵各小組建立線上討論群。在此過程中，學生既能在線上討論彼此的進度，又能分享自己的收獲。例如，其中一個小組選讀的書籍是《我不想不想長大》：“主人公在一開始不能接受長大，但當他的寵物因一些特殊原因不得不離開他的時候，他接受了成長的代價，并能和‘成長痛’和解?！迸c此同時，其他同學將實際生活與書籍內容結合起來，通過真實的案例，同小組的成員不僅產生了情感共鳴，還積累了諸多的作文素材。

項目化作業旨在扭轉“教師教、學生學”的現狀，凸顯學生的主體地位。依托信息技術，學生既能自主搜集與教材內容相關的知識點，擴充自己的眼界，又能在高效的溝通中提升語言表達能力。

四、融入跨學科要素，深化內容

項目化作業的設計離不開跨學科理念。在日常的作業設計中，教師可以圍繞某一具體知識點展開拓展。通過多個學科的教學資源，學生可以拓寬自己的知識積累，加深對項目化內容的理解。一般來說，跨學科項目的設計對教師的要求更高。為了最大程度地提升作業的效果，教師可以引入互聯網資源，設計豐富多樣的項目內容，與其他學科的相關知識密切結合。另外，對于簡單的知識點，教師也可以鼓勵學生從多個學科的視角進行分析。

以五年級下冊的口語交際“我是小小講解員”為例，在課程講解最后，教師擬定了一個口語交際任務。根據任務要求，首先，學生要選擇一處博物館并了解其特點。其次，學生要將自己視為“小小講解員”，講解博物館中的文物，學生不僅要用語言描述文物的基本樣貌，還要從藝術的角度點評其特點。為了提升作業呈現的效果，教師鼓勵學生使用視頻記錄自己的講解過程并上傳至指定郵箱。教師從郵箱中的作品里選擇三個講解視頻用作范例。在下節課開始前，教師借助多媒體技術播放這三個視頻范例，并請其他學生進行點評。

跨學科要素的融入講求合理適當。通過跨學科融合學習，學生既能形成多學科視角，提升解決問題的能力，又能提升自己的綜合素養。由于跨學科項目的實施難度較大，因此，教師還要有足夠的耐心。

總之，如何設計高效率、低負擔的作業內容是教師面臨的主要問題。為了最大程度地優化作業設計，教師可以引入項目化學習，將教學重點融入項目化作業內容中?？紤]到學生的具體學情，教師要堅持“以學生為主體”并豐富項目內容，創新設計形式，通過高效的師生互動、生生互動，幫助學生逐步提升解決問題的能力。

張娜（江蘇省啟東市龔家鎮小學）