“雙減”背景下小學英語高學段課后作業管理研究

姚賽君

[摘 要] “雙減”政策提出了加強作業管理，提高作業質量的要求。當前，小學高學段英語課后作業管理存在作業管理觀念落后、作業趣味性不足、作業內容和評價單一等問題。為推動教育教學改革，實現英語學科教學“減負增效”，廣大教育工作者應從學校、教師、家庭和學生等影響因素入手，分析小學高學段英語課后作業管理存在的問題，并從學校、教師、家庭和學生四個方面綜合施策，改善小學高學段英語課后作業管理。

[關鍵詞] “雙減”；小學英語；作業管理

隨著新課程改革的深入，素質教育理念在我國教育實踐中得到了廣泛的貫徹。小學英語教育是素質教育的重要組成部分，其課堂教學和課后作業直接影響學生的英語學習效果和學科核心素養發展?！半p減”政策提出了減輕學生過重學業負擔的目標，并對作業管理提出了明確要求?！半p減”政策對小學英語課后作業的管理提出了新的要求，帶來了新的挑戰。

目前，國內關于小學高學段英語課后作業管理問題的研究主要集中在課后作業的內容、類型、數量和評價等方面，指向提高課后作業的效果和質量。國外研究主要是探討課后作業對學生學習成績和學習興趣的影響，以及如何設計和管理課后作業。

一、當前小學高學段英語課后作業管理存在的問題

（一）課后作業管理觀念落后

在以應試為目標的教育環境中，學生完成英語課后作業的動機主要是鞏固知識以獲得好成績，并不在意作業在提升綜合素養方面的作用。課后作業被看作是獲取高分和滿足家長期望的手段，而不是提高綜合素質的方式，其在增強學科興趣、增進師生交流、培養良好的學習習慣、提高跨文化交際能力等方面的作用是不為學生所重視的。教師中有這種認知的也大有人在，他們僅僅把課后作業當做鞏固和提升學生學習成績的手段，忽視學生的身心健康和綜合素質發展。在這種觀念的驅動下，教師有很大的動力布置大量的作業搞題海戰術，學生則忙于應付作業而無法放松和休息。

（二）課后作業趣味性不足

落后的作業管理觀念必然導致落后的作業管理。目前，小學高學段英語課后作業內容和形式都比較單一，除了背單詞就是填空和選擇等題型，趣味性不足，難以激發學生的興趣。這種作業一味以應試為導向，忽視了學生正常的成長需求，缺乏對學生的個性特點、興趣愛好、基礎能力等因素的考慮。與單純地讓學生做練習冊上的題目相比，討論式作業，如讓學生參與與他們生活息息相關的英文文章的討論，不但能有效激發學生的興趣，還能為學生提供一個英語交流實踐平臺，有助于提高學生的英語核心素養。

（三）課后作業類型單一

類型單一也是當前小學高學段英語課后作業存在的問題之一，作業形式呈現出機械性、重復性等特征，差異化、個性化且趣味性強的英語課后作業很少。實踐表明，作業類型單一容易使學生思維固化，不利于學生發展自己的創新思維。顯然，相比于重復性的做題，情景模擬、角色扮演、英語小故事創作、英語主題活動設計等課后作業，具有趣味性強、對各種基本素質要求高等特點，可以更好地培養學生的英語能力。

（四）課后作業評價單一

與目前英語課后作業內容和形式的單一相一致的，是其評價方式的單一。當前英語課后作業評價一般以書寫和正確率為主要評價項目，標準唯一。評價是教學的指揮棒，單一的評價就會導致教師只注重課后作業的某一項功能，而忽視其他功能。這種評價方式無疑是片面的，不利于課后作業功能的充分發揮，不利于學生的綜合能力的發展。顯然，理想的作業評價方式應該關注學生的學習過程和學科核心素養提升，不僅要看學生的課后作業完成情況，要看正確率，還應該關注學生在完成作業過程中是否有所思考，是否能夠運用所學知識解決問題。

二、影響小學高學段英語課后作業管理問題的因素

（一）學校因素

首先，學校作業管理機制不完善。有些學校在英語課后作業的管理機制上存在較大問題，如作業布置、批改、反饋等環節的規范性和科學性不足。這些學校關注是否布置和批改作業，以及作業量的多少，對于作業的目的、內容、創新性等方面不夠重視，同時對于學生的學習反饋也關注不多。這種學校層面的落后的作業管理機制容易導致作業完成情況難以掌握、學生學習效果難以評估、作業管理效率難以提升等問題，直接影響課后作業的質量。

其次，缺乏針對性的作業管理培訓?！半p減”政策出臺以后，許多教師對如何以新政策為導向，進行有針對性的作業管理缺乏認識，只能自己“摸著石頭過河”，學校方面沒有為教師提供政策解讀和作業管理培訓，也沒有對教師進行課后作業管理的有效指導。因此，教師的作業管理水平就難以達到“雙減”政策的要求。

（二）教師因素

首先，教師對英語課后作業功能存在認知局限?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語課程要發展學生的語言能力、培養學生的文化意識、提升學生的思維品質和提高學生的學習能力的總目標，并對總目標做了進一步的細化。然而，部分教師根本就沒有吃透新課標，想當然地認為英語課后作業只是為了鞏固和強化學生的記憶，而沒有意識到作業還有激發學生興趣、提高學生學習自主性、培養學生思維能力等多重功能。教師思維僵化，導致課后作業內容無趣、形式單調、評價單一。

其次，教師對英語課后作業的重視程度遠遠不夠。必須承認，當前教師面臨很大的工作壓力，承擔著大量的非教學任務。很多教師除了正常教學任務之外，還要負責許多煩瑣的行政檢查和社會公益服務，這嚴重分散了教師的時間和精力，使其無法全身心投入自我的業務能力提升和教育教學觀念更新。

（三）學生因素

首先，學生對作業的認識有待提高。學生是學習的主體，自然也是完成英語課后作業的主體，但囿于年齡等因素，他們往往認識不到英語課后作業的重要性，缺乏對作業的深入理解，錯誤地將作業視為負擔，以致以消極的態度對待作業。這樣的情況也會反過來對教師造成負面影響，阻礙教學反思和教學調整。

其次，學生的主動性并未得到充分調動。有些學生對學習英語缺乏足夠的興趣和熱情，沒有學習英語的內驅力，他們學習英語只是機械地配合學校的教學任務。在這種情況下學生的英語課后作業完成質量顯然不會太好，作業作為教學的一個重要環節的育人功能自然得不到有效發揮。

（四）家庭因素

首先，家長對英語學習的重視程度各不相同。部分家長存在不正確的學科觀念，對學生的作業完成情況關注失之偏頗，錯誤地認為英語課后作業管理只是學校的任務，與家庭無關，以致對學生的英語課后作業完成情況缺少檢查。

其次，家庭對學生完成英語課后作業的支持不足。對于未成年學生而言，很多家庭缺乏良好的學習氛圍。如果家庭不能為學生提供適宜的學習環境，缺乏對學生學習的支持和幫助，那么學生的作業完成效果就難以保證。

三、“雙減”政策下優化小學高學段英語課后作業管理的策略

（一）學校層面

首先，學校應積極落實“雙減”政策，完善作業管理機制。學校要制定科學合理的作業管理制度，明確作業的數量和難度要求，要保證作業量適中，難度適當。學校應組織教師根據本校學生的特點設計校本作業，提升作業的針對性，貫徹“教—學—評”一體化原則。課后作業管理制度應包含作業監督機制，以檢查課后作業的內容、形式等是否科學、新穎，是否符合教學大綱和課程標準的要求，是否具有針對性和實效性。制度建設可以確保英語課后作業管理的有效性和規范性。

其次，學校要加強英語教師課后作業管理培訓。課后作業管理是一門藝術，非學不可掌握。學校應為英語教師提供相關的培訓和指導，幫助他們掌握作業設計與管理技巧。培訓內容應包括：根據教學目標進行作業管理，依據學生興趣和能力設計各種類型的作業，作業量和難度的安排，學生作業完成情況的分析與綜合，作業的評價、反饋和建議，作業情況的家校溝通策略和技巧等。

（二）教師層面

首先，教師要充分把握作業的育人功能，樹立科學的作業觀?！督逃哭k公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》對課后作業的育人功能做了強調：“作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。各地各校要遵循教育規律、堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教學計劃，堅持小學一年級零起點教學?！边@意味著作業管理必須與教學過程緊密結合，也意味著作業的設計和實施都必須以學生為中心，指向學生的長遠發展。因此，教師必須深入理解作業的育人功能，明確作業目標，使作業真正成為教育教學管理工作的重要環節和課堂教學活動的必要補充。教師要不斷更新自己的教學理念，專注于培養學生良好的學習習慣，發展他們的英語核心素養。如果教師能樹立正確的作業觀，并在教學過程中積極踐行，上述目標就不難實現。

其次，教師應具備設計高效英語課后作業的基本素質，提高作業設計的質量。要實現這一點，教師就必須了解學生的學情，如學習習慣和能力水平等。教師可以通過課堂觀察、問卷調查、測驗評估等方式來把握學生的學情。在此基礎上，再結合教學內容、教學目標，設計合理的作業內容和形式。這樣做可以提高作業的針對性和實效性。此外，作業設計還應具備科學性、系統性和實踐性，要符合教學大綱和教學進度的要求，要結構有序、連貫、完整，并與學生的實際生活和日常經驗緊密聯系。就英語課后作業而言，其內容應以教學目標和教學內容為依據，圍繞聽、說、讀、寫四個方面的能力，通過多樣的形式，如填空、選擇、翻譯、寫作等，進行設計。為充分調動學生的積極性，教師還應對作業的內容和形式進行創新探索，如英語情景劇表演、英語名著朗讀等，使作業既有趣味性又有挑戰性。

（三）學生層面

優化小學高學段英語課后作業管理，更需要學習主體的積極參與。他們要積極提升對于英語課后作業自主管理的意識和能力。學生應認識到自主管理作業的重要性，明白認真學習和完成作業是他們自己的責任，養成良好的學習習慣。他們應根據教學內容和作業要求，結合個人實際情況制訂合理的作業計劃，如將整體作業分解為若干較小的任務，并排出時間表。此外，在教育信息技術迅猛發展的今天，學生還要學會使用一些時間管理工具，通過這些信息化的工具提高作業完成效率。在完成作業的過程中，學生應注重培養自己的獨立思考能力和獨立解決解決問題的能力。

（四）家庭層面

家庭是教育工作的重要責任方，也是作業管理的參與者。優化英語課后作業管理，家長必須積極參與，形成學校、教師、學生、家庭的協同效應。家長應與學校、教師合作，關注學生的作業完成情況和學習進展，并提供必要的支持。在具體做法上，家長可以根據學校和教師的反饋，與孩子一起制訂學習計劃和作業時間表并敦促完成。在“雙減”背景下，家長還應合理安排孩子的休息時間，確保他們有足夠的空間發展自己。

四、結語

新課標提出了學生需要自主探索英語語言的內在邏輯和規律，掌握有效的語言學習策略，培養自主學習語言的能力的要求。因此，各方需要對課后作業管理有正確的認識，不斷創新作業管理方式，構建新型英語課后作業體系，推動學生英語核心素養的發展，為學生長遠發展打下堅實的基礎。