系統視角的化學師范類專業思政課程體系構建

唐勁軍，林小榮，沈星燦

廣西師范大學化學與藥學學院，廣西 桂林 541004

2018年10月，教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出，要“強化課程思政和專業思政，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容[1]?！睂I思政是高校思政教育從思政課程、課程思政到專業思政再到生活思政的創新發展中的重要一環[2]，當前化學師范類專業的思政建設多集中在無機化學、有機化學等專業課程[3–6]，缺少從專業的角度思考，應以系統思維為指導，強化專業整體育人意識，增強各類課程、教學資源的協同育人。本文以廣西師范大學化學師范類專業為例，深入分析、梳理化學師范類專業各類課程蘊含的思政元素和育人邏輯，將思政教育貫穿整個課程體系，推進專業思政一體化設計和實施，不斷探索專業思政育人規律，構建師范專業“大思政”體系。

1 化學師范類專業思政建設的現實問題

1.1 專業思政系統結構不完整

化學師范類專業思政系統存在全域性不足、融合度不高等問題。從課程子系統來看，思政建設多集中在無機化學、有機化學等專業主干課程，而公共基礎課程、實踐類課程的思政案例較少；各課程子系統存在銜接不流暢、思政元素融合性不好等問題，需挖掘各級各類課程蘊含的思政育人要素[7]，全方面、分層次構建化學師范類專業思政系統。

1.2 思政內容子系統有待重整

化學師范類專業存在思政內容子系統的資源開發不全、思政元素專業特質不足等問題，需從系統視角對思政元素進行統籌規劃。通過挖掘各類課程的思政元素，將不同層次、不同類型的思政元素進行整合，構建具有專業特色的思政內容子系統，重點探討課程涉及理論、案例的不同價值傾向[8]，構建具有化學師范特色的多元化、分階段的思政內容子系統。

1.3 專業思政融入方式單一

化學師范類專業思政融入方式多為知識講解或簡要介紹，無法實現知識技能與思政內容互嵌。由于缺乏新的理念和方法，專業思政融入方式的針對性和多元化不夠，育人效果不佳。因而，需從思政融入點、教學方式、活動載體等方面進行梳理和設計。

2 專業思政背景下課程體系建設思路

課程體系是專業思政建設的重要內容，我校將化學師范類專業思政建設作為落實立德樹人的關鍵工作，從系統的整體性、層次性、協同性、開放性多角度開展化學師范類專業思政下的課程體系建設。

2.1 整體性：梳理育人內容，構建課程體系

專業思政建設以問題為導向，解決“融什么、何時融、怎么融”等關鍵問題。針對思政內容橫向重合、縱向脫節等問題，我們從人才培養方案著手，深入挖掘與提取各類課程蘊含的思政元素與育人因子，結合教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)提出的課程思政建設目標和內容重點，參照《本科專業類教學質量國家標準》《中學教育專業認證標準》中的專業育人要求，統整以“愛國主義情懷、道德修養、人文修養、科學修養、專業思維”為核心要素的化學師范類專業思政內容(見表1)。

表1 化學師范類專業思政內容

課程思政建設需在“體系化”下功夫[9]，針對課程間協同性弱、課程思政內容不全等問題，《綱要》強調要結合專業特點分類推進課程思政建設[10]，我們依據人才培養方案和專業思政目標，構建“以專業課程群為基礎、通識素質課程群和創新創業實踐課程群為核心、教師發展課程群為突破”的化學師范類專業思政課程體系。

以立德樹人為總目標，通過對課程計劃中性質相近、相互聯結的若干門課程進行整體規劃、設計，歸納、概括各課程群中支撐度不同的思政要素，構建結構合理、銜接有序、整體配合的專業思政課程體系?；瘜W師范類專業思政課程體系包含專業大類基礎課程群、通識素質教育課程群、教師發展基礎課程群等9個課程群，各課程群主要對應支撐度不同的思政元素。如專業大類基礎課程群，其高度支撐的思政元素為學科思維方式，主要通過體驗學科知識的發現過程增進對化學思維方法、化學科學中的顯性與隱性價值的理解，形成元素觀、微粒觀和分類觀；通過分析理論證據和實驗證據，形成變化觀、實驗觀和守恒觀。其中度支撐的思政元素為國際視野，可結合諾貝爾化學獎與傳統化學的關系、新型材料的探索等話題分析國內外化學發展趨勢；通過設置醫藥保健、食品安全和新能源汽車等相關議題討論國際重大化學問題。其低度支撐思政元素為哲學思維，通過分析人工智能與化學、污染物監控等化學熱點事件，形成辯證思維；通過探討教育教學理論形成的過程，形成批判性思維。

2.2 層次性：分解總體目標，實施進階式育人

專業思政育人以實現人的全面發展為導向，將學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿到大學各階段，引導師范生認同教師職業，熱愛教育事業，樹立正確的教育觀、教學觀、教師觀和學生觀，形成高度的社會責任感，良好的科學素養、文化素養，高尚的師德修養、教育理想與信念，具有創新意識和實踐能力，立志成為卓越教師。以層次性思維審視化學師范類專業思政系統，厘清專業思政育人過程，設定“基礎知識、基礎技能→問題解決能力→實踐創新能力→專業理想、教育情懷”進階發展目標(見圖1)，通過大一至大四學年的核心課程群實現由淺至深、由點到面的價值引導。

圖1 專業思政進階發展目標

化學師范類專業思政凸顯課程群之間的內容接續與深化，同時結合專業特點分段有序育人。一方面，專業思政加強課程邏輯關系的協同性，如“道德觀念”元素，大二學年開設的通識素質教育課程群和教師發展基礎課程群的思政內容存在差異。通識素質教育課程群可對比中西方科學史，揭示化學技術在人類歷史進程和大國崛起中的重要作用，培養學生的社會責任感；剖析“卡脖子”技術緣由，增強學生的憂患意識，樹立科技報國的志向。教師發展基礎課程群則通過中學名師進課堂、優秀案例觀摩分析和教學研討會等幫助學生樹立職業理想；通過討論“教育違規案例”“懲罰措施引關注”等熱點事件，加強師德教育；通過實驗探究、主題分享等重溫化學經典史實，幫助學生樹立教師責任感和使命感。

另一方面，專業思政強調思政內容的進階性。如專業核心課程群貫穿大學本科階段，其思政元素“國際視野”具有進階性。大一學年，可通過介紹無機化學的前沿研究、高等數學的發展、分析化學中的科技軟件技術等幫助學生拓寬視野，了解最新前沿動向。大二學年，通過探究分析最新的不對稱氫?；磻?、生物偶聯反應等有機反應，討論“利用激光實現量子材料電子維度操控”“粒子冷卻新技術”等前沿科學成果，提高學生辯證分析人類重大問題的能力。大三學年，主要通過介紹新型儀器和材料幫助學生理解科技創新的戰略布局；在分析中外化學課程理念、國內新舊課程標準變化的基礎上，結合“項目式教學”“教、學、評、研一體化”“大概念教學”“STEAM”等理論和方法分析中學化學課程改革，幫助學生掌握前沿教學理論和研究方法。大四學年，引入研究生先修課程“無機專論”“有機專論”等課程，實現本碩的銜接，也為專業發展打下基礎。通過“科技論文寫作”，了解科研成果表達方法和國際科研動向，拓寬學術視野。

2.3 協同性：結合課程內容，細化思政融入點

課程群內協同可克服育人目標離散、課程內容結合不緊密的問題。以專業核心課程群為例，該課程群包括高等數學、無機化學、大學物理、結構化學、中學化學教學設計等課程，各課程在明確思政任務的基礎上，注重課程間思政元素的融合與拓展(見圖2)。

圖2 專業核心課程思政元素

2.4 開放性：豐富融入方式，吸納最新融料

專業思政系統應與學校、網絡、社會等外部環境進行物質、能量和信息交換，及時吸納最新的思政“融料”，將時代的新成就、新觀點轉化為專業思政內容，形成開放性強、融合度高的專業思政課程體系。

以“中學化學實驗教學研究”課程為例，作為教師發展學科課程群的一門核心課程，該課程主要通過典型中學化學實驗的“探究–創新–模擬教學”過程，促進學生掌握現代教育理論、實驗探究方法和教學技能，能夠運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題，提高教育創新意識和教學研究能力，提升教育情懷。該課程分為基礎實驗、綜合實驗、研究創新三個板塊，共設置6個主題探究，思政教育目標及內容設計如表2所示。

表2 “中學化學實驗教學研究”課程思政案例

(續表2)

專業思政的關鍵在于課程教學，要合理規劃教學設計。一是充分考慮知識順序與育人邏輯的內在統一性，結合師生互動、實驗實訓、考試評價等不同教學環節特點，科學設計知識目標與思政目標，在育人過程中統籌協調、管理控制，精準切入思政元素。二是根據教學思路，提前收集熱點話題、新聞事件、生產案例等素材，建立專業思政內容管理空間；通過設計有效問題，引導師范生充分理解中學化學教育資源的價值屬性，探討中學化學知識理論的學科內涵，增強知識點對專業思政的有效支撐。三是依據學科特點探尋融合新路徑和新方法，結合不同主題要求，設計基于POGIL (面向過程的引導探究學習)活動、學科實踐、綜合學習任務、課程論文等綜合性教學，使課程教學成為思政內容的持續生成與意義建構的過程。

3 結語

專業思政是建設一流專業和落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是推動新時代高等教育內涵式發展的重要支點?；瘜W師范類專業思政較好地統領各課程，構筑四年一貫制專業思政課程體系。當然，要達到專業思政育人效果，既需要基于系統視角的專業思政體系創新，還需加強與教學改革、科研創新相協同的聯動機制，在專業改革與思政建設、課程育人與科研育人間建立共生關系。