基于數字化資源的課堂混合式教學技術方案

李艷芳

南寧市邕寧區第二小學 廣西南寧 530299

隨著互聯網技術、大數據技術的快速發展并滲透至各個領域，在教育領域中，教育數字化不僅僅產生了網絡課程，更重要的是加速了學科課程從組織結構到基本內容的連續性、延展性，從而實質性地改變了教育結構。我國于2015 年提出要加強“互聯網＋教育”在教學中的應用；《中國互聯網學習發展報告（2019）》指出，“在終身學習行為的不斷擴大下，多元化、個性化等知識定制服務已成為未來互聯網教育的重要趨勢，同時也是基本需求?！薄?020 年地平線報告：教與學版》提出，互聯網教學應用技術將作為未來國家教育重點技術［1-5］。無疑，教育數字化已成為提升教育質量的重要“變量”，基于數字化資源的混合式教學也已成為未來國家教育發展的必然趨勢。

在國家宏觀戰略的推進下，我國教育數字化發展成效顯著，數字資源融合教育教學模式已獲得學校、教師的一致認可，但仍存在部分問題，具體表現為：①可應用于課堂混合教學中的數字資源較為有限，目前課堂混合式教學主要以PPT等靜態形式展開，缺乏互動性；②基于數字資源的課堂混合教學產品雖然豐富，但是由于缺少相關行業標準、管理部門的評價，教學效果參差不齊。此外，個性化定制產品較少。

這也表明，一個更加科學、契合實際需求的課堂混合式教學的技術方案可促進數字化教學資源與教育教學的深度融合，對改善教育教學發展、踐行國家教育發展戰略意義重大。

1 混合式教學的發展歷程及特征

“混合式教學”是伴隨著互聯網逐步發展起來的，隨著信息化、數字化的發展，其特征從早期的以信息技術應用為中心正在逐步轉變為當前的以學生體驗為核心。

1.1 混合式教學發展歷程

隨著社會的發展，教育目標發生了巨大轉變。黨的十八大報告強調，要辦好人民滿意的教育，加快深化教育改革步伐，推進優質教育資源建設速度，促進教育公平，建設全社會終身學習體系。在此背景下，以MOOC（大規模開放在線課程）為代表的在線教育方式憑借能夠為更多人提供學習機會、打破傳統教學模式限制等特征，逐步得到社會認可，并實現了快速發展［6］。

2012 年前后，新一代信息化、數字化技術實現了重大突破。由此，不少學者及企業在MOOC的基礎上提出了線上、線下混合教育，如學堂在線和清華大學在傳統在線課程的基礎上，共同研發了線上、線下混合教育產品“雨課堂”。此類產品利用數字技術，將相關信息和PowerPoint及微信進行嵌合，在PowerPoint中以插件的形式搭配微信小程序，方便教師和學生對各個教學環節熟練掌握［7］。這一教學模式是在線學習與線下學習的有機融合，強調以學生為中心，切實注重實效，滿足學生個性化需求?；旌鲜降氖谡n模式可以提供一種新型知識框架，迎合了時代對人才的培養目標要求，一度引發了教學模式的變革。據有關單位統計，2020—2023 年，我國76.5%的教育工作者是通過線上、線下混合教學方式完成特殊時期學生教育的。實踐也證明，有效利用數字化教育手段、資源，更有利于強化學校教育主陣地作用，以及深化課程設計、課堂設計、作業設計和評價改革，從而推動教學環節“雙減”政策落地落實。

1.2 數字化推動混合式教學的轉變

混合式教學早期以信息技術應用為中心，僅作為教學輔助，但隨著后來信息化、數字化的發展，混合式教學開始轉向教育策略與方法，重視學生體驗和參與?；旌鲜浇虒W很大程度上改革了教學的意識和理念，將傳統教學中的“教師為主，學生為輔”轉變為“教師主導、學生主體”。數字化技術具有突出的技術性、實用性，可進一步實現學習資源擴充、學習渠道拓寬，推動教育模式轉變。

①數字化技術加速教育理念的變革。教師在教學中肩負著對學生的引導作用，然而在應試教育的壓力下，教師的引導作用被削弱，并引發了填鴨式教學等問題，學生獨立思考和探究問題的能力不強。對此，應“擺正”教學體系中“主”“謂”關系，大力挖掘素質教育的潛能。為此，我國提出了教育的重心從知識傳遞向強化“雙基”改變的策略，同時，在《中國互聯網學習發展報告（2019）》提出，數字化技術具有突出的技術性、實用性。通過加強在線教育等互聯網教學為主的學習資源擴充，拓寬學習渠道，進一步推動教育模式轉變。

②強化教育質量，增強教育內容的實踐性?！皩W以致用”是教育的目的，只有了解學生的學習需要，才能實現這一目的。當前，從技術層面而言，信息化、數字化技術使得線上、線下混合教育工具的數據思維、教學實用性大幅提升。自主學習不僅有利于提高學生手腦并用的能力，更有利于培養學生的自主操作能力。

③推動教育創新，激發學生學習探究性。創新已成為各領域發展的共識。就教育領域而言，創新教育重點強調以學生為中心，變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學，改變了傳統的以外部刺激為主的被動接受和知識灌輸的學習模式。因此，需要打造一種全新教學環境，使教學由結論式轉變為過程式，促進教育方法從單向灌輸變為多向互動探究式。數字化技術擁有形象直觀的特點，數字化教學資料的擴充可增強教學情境的創設，能夠推動學生對知識展開認識、分析、綜合、比較，引導學生學習探索。同時，通過信息技術提供的思考誘因，幫助學生拓展學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能，最終推動知識積累轉變為發現創造。

1.3 數字化課堂教學的困境

混合式教學在為教學改革、發展提供新思路的同時也面臨著一定挑戰。一方面，由于技術問題、時間精力、學生配合等因素，導致教師工作加重；另一方面，由于數字教學資源“混合”的方式多種多樣，致使線上、線下混合教學質量參差不齊。如傳統教學與在線視頻學習混合，把被動學習、主動學習和協作學習混合，把傳統媒體資源與數字化媒體資源混合，這些學習方式效果與質量差距較大［8］。

以廣西“十三五”時期“教育數字化”建設為例，根據教育部“試點先行，推進信息技術與教育教學的全面深度融合”的相關政策，廣西展開了多批次教育信息化試點［9-10］。截止到“十三五”末期，廣西基礎教育數字化建設基本實現了全覆蓋。全區普通中小學生上機比提高到21:1（其中小學30:1，初中15:1）；班級多媒體配備達80%；初中信息技術普及率為100%，小學信息技術普及率達到70%以上。

盡管廣西在基礎教育信息化建設上取得了諸多成績，但從數字化教學建設內容來看，多數教學課題中的數字化技術應用以PPT、多媒體音像為主，且PPT多為靜態內容，多媒體音像為錄制產品，互動性較為欠缺。從產品應用來看，知識點講解內容部分同質化現象明顯，與傳統課題區別并不顯著，只是形式從教師授課轉變為影像傳播，對學生的吸引力不足。從數字教學結構來看，學習產品、平臺大體遵循以“線上線下＋PPT”為產品形式，以數字統計為學生學習效果依據的設計結構。這樣的設計只能面向大部分學生，針對小部分個性化學生學習內容的側重明顯不足，并且在“制式”的設計下，課堂內容較為死板，缺乏特色。

此外，隨著數字化技術的發展，教育市場上還快速產生了其他類信息化教育工具，如“元宇宙”教育產品等，但是由于該類產品的內涵、邊界較為模糊，難以確定其產品標準，產品的科學性、實用性只能在教學實踐中進行論證，因此不少教師在嘗試使用一些教學軟件后發現效果并不顯著。

2 基于數字化教學資源的課堂混合式教學設計

根據數字化教學資源及混合式教學的特征、發展現狀，本文以廣西中小學課堂為研究對象，提出了基于數字化教學資源的課堂混合式教學平臺設計。

2.1 設計目標及重點環節原則

充分發揮數字化教學資源的優勢，通過技術與課程、資源、活動和評價的深度融合，做好混合式教學設計，探索教學資源設計、活動設計、評價設計，進行“線上+線下”有機融合的策略研究。

①教學資源整合。結合學科教學目標，運用網絡教學平臺和廣西八桂教學通，對線上資源進行整理歸類并做有效選取，重構教學內容體系，如針對某一教學單元，重新設計知識點，融合多媒體、動畫等信息技術，制作教學視頻，并結合配套教材、課件PPT、電子講稿、作業、實踐案例、資源鏈接等，充分考慮不同學習者的學習需求。

②教學活動設計。對中小學課堂教學方法和策略進行多樣化探索，如授導式、啟發式、討論式、案例式、任務驅動、問題導向等。課前線上布置學習任務，學生利用在線開放課程完成預習。教師追蹤學生預習，及時收集整理學生學習中的問題，并及時調整課堂教學活動。課堂教學活動主要圍繞存在預設問題、教學目標開展，通過要點設計，借助過程性評價和總結性評價的導向作用，激發學生積極參與課堂的興趣。

③教學評價設計。探索教師評價由單一評價向多維、多元評價轉變的策略，體現評價的過程性、特質性、發展性。結合過程性評價和總結性評價，激發學生課堂參與度。

2.2 課堂混合式教學設計

基于數字化教學資源的課堂混合式教學研究就是要把傳統學習的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（圖1）。

圖1 基于數字化資源的混合式學習教學設計過程Fig.1 Instructional design process of blended learning based on digital resources

①前期分析：包括學習需要、學習者特征、學習內容和學習目標等重要因素，如通過對學習大綱的研究，提出學習需要，結合受教者群體年齡、智力、接受能力等狀況，提出學習者特征。而學習內容和學習目標的分析可為本設計教學人員提出達到混合式學習效果所需的資源，尤其是關注在線學習所必需的資源。

②中期學習資源設計與開發：主要對前期分析得出的混合式學習中所必需的資源進行設計和開發。在線學習資源的設計要體現多媒體原則，以激發和保持學生的學習熱情和動力。

③后期應用階段：完成以學習目標為結果的資源整合后，需要關注如何運用這些資源完成教育、教學活動。對此，主要規劃兩條路徑，即課堂教學（線下）及網絡教學（線上）。其中，課堂教學設計側重學生借助資源完成課堂目標的學習活動；網絡教學則側重教師通過提供資源來指導學生學習的活動，學生可運用資源進行自主學習活動。

④最后是評價和修改：混合式學習實施后，需對其實施的過程和結果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設計與開發、活動設計中，再對整個學習模式進行修改。

3 結 語

基于數字化資源的混合式教學作為教育發展的一個重要趨勢，目前相關研究成果仍多以內涵界定、特征分析、個別案例建設、發展路徑研究為主。本文以混合式教學的概念理解為邏輯起點，綜合互聯網、信息技術發展進程，分析發展動因，在此基礎上，綜合現狀，以“點”探“面”，以揭示此類技術發展的一個整體現狀及共性問題，并提出基于數字化教學資源的課堂混合式教學設計。雖然問題分析仍有一定偏頗，但設計理念是在教育教學的基礎上展開的，具有典型代表性?！?/p>