日本地理試題的命制研究
——以2023年日本大學入學共通考試地理B試題為例

何嘉琪 高翠微

（北京師范大學 地理科學學部,北京 100875）

為落實培養扎實學力和生存能力的教育目標、適應高中大學的銜接一體化改革，日本文部科學省在2017年7月公布了《大學入學共通考試實施方針》，規定自2021年1月起實施新的全國統一考試“大學入學共通考試”（以下簡稱“共通考試”），[1]并對不同學校的《學習指導要領》（以下簡稱《要領》）進行修訂和推行。[2]

日本現代教育改革始終強調以培養學生“生存力”為主要目標。為充分落實培養學生“21世紀型能力”的要求，《要領》對“生存力”內容進行調整，并深化完善“學力”評價指標，從“知識與技能”“能力”“情意”三要素進行拓展。[3]這意味著學生不僅要理解并掌握生存于社會中所需要的知識和技能，發展思考力、判斷力和表現力等能力，還要在此基礎上形成“向學力”（自發的、持續學習的能力）和“人間性”，[4]以此處理好自身與社會、世界的關系，尋求更好的自我發展。

作為選拔學生的重要工具和教學參考，共通考試注重課程目標的落實及學力發展水平的考查。本文以2023年地理B試題為例，對試題內容、結構、題型、材料等進行分析，揭示試題考查學科目標素養的特點及方式，并提出相關建議和啟示。

一、基于《要領》的地理學科及課程目標

《要領》提出，地理學科的目標與“知識與技能”“思考力、判斷力和表現力”“向學力和人間性”這三大目標一致。[5][6]學習地理的目的是從人文和自然的角度系統地認識地理事象，特別是人類與自然環境之間的相互依存關系，從而解決可持續發展問題。地理教學能夠幫助學生在活動中運用地理視角看待社會事件和解決日常問題，從而培養和平、民主的國家和社會所需的公民基本素質和能力?！兑I》對地理課程目標、學生素養與能力提出了明確要求，具體如表1所示。

表1 地理課程目標內容

二、試題特點分析：落實改革要求與課程目標

共通考試共由6個教科（國語、歷史地理、公民、數學、理科、外國語）的30個科目組成，歷史地理科目包含歷史和地理，地理學科又分為地理A和地理B。

在高中課程，地理A、B分別占2、4學分，學分越少則課程量越少。地理A主要適用于以實習、技術為主的?？聘咧?；地理B適用于普通高中，每年報考地理B人數要遠大于地理A。[7]地理A著眼于區域的生活、文化和自然環境，以及環境問題等現代社會的課題；而地理B以自然地理（氣候、地形等）、人文地理（產業、人口、城市等）和區域地理為主。因此，地理B的課程數量多且范圍廣，學習內容也更具系統性，其試卷更具研究價值和參考意義。

2023年共通考試地理B試題共包含5個大題，30道小題。本文對試題中的內容與情境、試題題干要求與內容、圖表材料等進行統計，如表2所示。

表2 2023年地理B試題內容與結構

1.主題情境：考查系統地理學，加入與其他學科、社會生活相關的內容

地理B試題的內容涵蓋了地理（自然環境、產業、社會等）的各個領域。全卷以地理問題為題材，以學科知識為基礎，充分融入社會現象和跨學科知識，要求學生建立起關于本國及世界各地民族和文化歷史的廣泛素養。例如，3-Q5考查撫養人口指數變化并選出符合本國的指數曲線，要求學生了解四個國家國情及生育政策；3-Q6則需要學生結合歷史上愛爾蘭、印度、波蘭與英國之間的殖民關系進行分析作答。

2.試題類型：選擇題題型靈活，包括完形填空、匹配組合、正誤判斷等

選擇題選項組合的形式靈活多樣。全卷共設31道選擇題，選項由單一內容構成的題目較少，主要是匹配符合圖文描述的句子、現象或區域。例如，1-Q1要求學生從四幅示意圖中直接選擇表示季風現象的選項。全卷約60%的試題為匹配組合題，要求分多個步驟進行判斷。學生要在正確分析圖表指標、圖例所指代的意義的基礎上，匹配正確的圖幅或區域。例如，3-Q1考查日本人口流動，要求學生分析圖例所指代的區域進而選擇對應的圖幅進行組合匹配。部分題目需要在匹配后進行計算。例如，5-Q1計算流域兩地間的高差，需要學生指出材料挖空位置中所指示的兩地再計算出高差。

3.試題材料：圖文材料多樣化，要求學生組合必要的信息進行思考解答

地理B試題全部采用圖文結合的形式，材料種類多樣，閱讀量較大。文本材料包括人物對話、文章選段、地方志、調查總結等類型。[8]圖表類型多樣且所占比重較大，部分題組需要綜合多個圖表信息進行探究。例如，5-Q5探究國內某流域的鰻魚養殖產業發展，其試題材料包括了文章選段類的文字資料、日本鰻魚供應量變化統計圖表、流域景觀變化示意圖等。豐富多樣的圖文材料反映了現實世界中多樣的地理信息，能夠為學生提供詳實的地理數據，呈現地理現象的多個方面，從而引導學生從不同角度思考解答，對學生的讀圖能力、閱讀能力和解題能力提出較大挑戰。

4.能力考查：落實課程目標，以“思考力、判斷力、表現力”為評價目標

共通考試改革后，試題不再以知識掌握為評價標準，而是強調在學科知識的基礎上考查學生的應用能力和分析能力。學生需要調用學科基礎知識，根據圖文材料和試題情境，思考地理事物本身所具有的意義及作用、事物之間的關聯和對比、事物背后潛藏的問題。試題中的匹配組合選項、圖文結合等命制特點體現了對表現力的考查。學生要多角度分析地理現象的過程和結果，并說明理由和依據。例如，4-Q3要求學生結合中印兩國的生育政策思考城鄉、宗教等條件影響下的人均GDP和生育率間的復雜關系，判斷文段中不恰當的描述。全卷雖然沒有記述式設問，但在試題情境設定上下功夫，讓學生思考如果實際身處該情境，該如何解讀、考察、表現。[9]

三、目標滲透命題設計：注重基礎性、綜合性與應用性

本文將進一步根據《要領》中所提到的課程目標內容分析試題設計，探究各目標所提到的素養與能力在共通考試地理B試題中的滲透特點與考查方式，并對其試題命制與解題要點進行例題分析。

1.水平基礎性：要素呈現與尺度對比

課程目標1指出了學生需要掌握的知識技能和基礎性素養。地理B試題通過不同地理要素、時空尺度的多種表征，以揭示人類活動與地域現象及特征演變之間的關系，考查學生能否在試題情境中調用知識和技能來解讀材料、提煉問題。具體而言，這包括了時空尺度的綜合，如1-Q1從時空尺度辨識氣候氣象現象、1-Q3辨別不同地區的不同時間氣溫分布情況等；多個要素（地區、現象）的特征比較，如1-Q5多地地震的特征屬性、2-Q2判別不同地區耕地面積情況等。學生需要結合試題圖文信息進行作答，認識不同地區的各種事象和地域特色。這類試題的情境內容和能力要求比較簡單，以此考查學生的基礎知識的掌握水平和運用能力。

【例題1：1-Q1】

為了理解與自然環境相關的各種現象，需要對其時間尺度和空間尺度進行認識。與氣候和氣象相關的幾種現象的時間和空間尺度如圖1所示，請從①～④中選擇表示季風的最合適選項。（正確答案為②）

圖1 2023年共通考試地理B試題1-Q1配圖

本題要求學生從時間和空間尺度辨識季風，涉及的知識要求和能力水平較為簡單，主要考查學生對氣候氣象的基礎知識掌握程度和讀取圖示信息的能力。學生需要具備關于不同氣候氣象現象的時空尺度的知識，并能夠結合橫縱坐標信息進行數據比較和要素推斷。

【例題2：1-Q5】

如圖2所示，甲～丙表示了P、Q、R中任意范圍內發生的地震的震源在東西方向的位置和深度。如表3所示，從①～⑥中選出甲～丙和P～R的正確組合。（正確答案為⑤）

圖2 2023年共通考試地理B試題1-Q5配圖

表3 2023年共通考試地理B試題1-Q5表

本題考查的主題為日本地震，了解日本所處的板塊是解題的前提，充分認識區域特征、充分挖掘圖示信息是必要條件。該題綜合考查了學生對于基礎知識的掌握程度。該題的解題線索為板塊分布與地震的關聯。解題關鍵在于提取圖片的信息，并能總結歸納，在理解原因的基礎上將所學知識和技能與已有經驗融會貫通。

2.素養綜合性：多層設問的復雜結構

課程目標2是與“思考力、判斷力和表達力”有關的學科目標，旨在培養學生在變化多端、難以預測的未來社會中運用知識與技能發現、探究、解決問題的能力，[10]能夠用地理的眼光看待社會事件，思考其內涵、意義、特點和相互聯系。地理B試題通過設定難度層層遞進的復雜試題結構，運用不同材料多角度地呈現地理問題，考查學生的綜合素養和發展能力。這類試題要求學生以學科知識為基礎，結合不同立場和意見進行多角度思考，選擇正確的思維步驟和分析程序，對地理問題予以解釋判斷，并能夠清晰地表達自己的觀點。

【例題3：1-Q6】

關于流經日本城市內的小規模河川在短時間內暴雨的降水量和河川水位的變化如圖3所示。圖例X和Y代表城市化之前或之后的情況。如表4所示，請從①～④中選擇一個最恰當的選項，將空格中對應的語句與空格中對應的描述組合起來。（正確答案為④）

圖3 2023年共通考試地理B試題1-Q6配圖

表4 2023年共通考試地理B試題1-Q6表

雖然降雨方式相同，但是城市化前后的河流水位變化是不一樣的，因城市化會產生（A）的變化，這主要是因為（B）。

m.整修河道，修建滯洪水庫和泄洪渠。

n.森林和農田減少，地面被鋪設了。

本題所考查的內容是日本某河川在城市化前后河流暴雨水位變化，要求學生對人地關系問題做出合理的思考和判斷。從題型上看，本題是配對組合問題，選擇難度增大且問題設計巧妙，要求選擇句子或描述填入題中對應的空白處，能夠體現出對學生閱讀能力的考查。從內容上看，該題沒有直接考查“X或Y代表的是什么曲線”，而是要求學生解釋X或Y曲線所代表的含義，并結合題意做出正確的組合判斷，考查學生的地理思維和表達力。本題難度不大，學生需要運用城市洪水的概念與特點進行思考，結合城市化的相關知識和生活常識進行判斷。學生通過思考“為何受到影響”“怎么影響”“判斷影響結果”，從而認識人類社會與自然環境的相互依存關系，通過不協調的空間景觀問題認識到環境規劃與保護的重要作用，以培養人地協調意識。

3.實踐應用性：用地理視角考查社會事象

學習地理B和落實課程目標3，學生能夠深刻理解日本不同地區的文化特色、生活方式以及其與地區發展變遷和社會結構之間的關聯。此外，通過研究不同地區的地理問題和多元文化，學生將能夠建立起對世界各地區不同生活方式和文化的深刻認識和尊重，形成“向學力”和“人間性”。地理B試題通過創設關于日本和世界各地區地理事象的探究情境，考查學生能否在連續的真實情境中以實現更好的社會為目的，運用地理思維清晰準確地分析社會事象，主動解決課題。

第3大題考查人口城市的差異和變化，其背景信息是住在東京都的高中生小稔以訪問祖父居住的鹿兒島縣為契機，探究日本和世界其他地區的人口和城市的諸多問題。結合試題材料、日本地理B教科書與教學大綱對題組構成情況進行分析，第3大題結構如圖4所示。

圖4 2023年共通考試地理B試題第3大題構成

本組試題以敘述選擇和匹配組合的形式呈現，給出人物對話、景觀描繪、探究背景等文本材料和多樣的圖表材料。學生需要充分調用分析數據和圖表的能力，深入研究不同尺度下的人口流動、城市發展和景觀變遷及其產生的影響。題組所涉及的空間與時間尺度跨度較大，學生需要聯系歷史背景，以地理概念和規律為基礎，從各種角度進行思考、判斷與表達，挖掘地理課題的背景與原因。

本題以社區調查為探究背景，通過人物描述與對話的形式提升學生的社會參與意識。在探究人口和城市的差異和變化過程中，學生將能夠深入了解不同時空尺度下的社會發展差異，探討歷史上不同地區的人口問題、城市化發展等。通過該大題，學生能夠建立地理思維，理性探究國內外發展問題，成為具有社會責任感和國際視野的公民。

四、總結與啟示

從日本統一考試改革目標與試題統計分析來看，共通考試借助標準化考試開展學力的測評，落實課程培養目標，體現了“運用什么樣的知識和技能決定了思考、判斷、表達的質量”。[11]共通考試逐步實現了從衡量基礎知識技能的掌握程度轉向衡量運用基礎知識技能解決實際問題的能力；從以基礎知識的記憶、理解、再現的考查轉為以“思考力、判斷力和表現力”為中心的考查，通過基礎性、綜合性、應用性等方式發展學生的“向學力”與“人間性”。

共通考試地理B試題在題型題量與我國地理高考存在較大的差異，但其本質都是圍繞課程目標進行試題命制，以此評價學生的學科能力水平與地理素養。就試題命制而言，共通考試地理B試題對課程目標和地理素養的考查和滲透值得研究與參考。

在題型設計上，與我國高考地理試題相比，共通考試均為選擇題，但其出題形式獨特，以統計圖、示意圖為主的讀圖問題、組合問題等的出現頻率高，選擇的選項形式多樣，具有一定的參考性。在情境設定上，地理B創設探究情境考查學生能力水平和邏輯思維。試題情境以探究地理問題為主，要求學生從豐富的資料中挖掘信息并解讀事件，分析地域的地理結構和變化，闡述地域特色。在試題中融入題組的形式，設定新的地理課題，在收集、整理和分析信息的情境中落實知識與技能這一目標的培養與評估。此外，日本地理試題重視思考力、判斷力和表現力的考查。地理B的試題情境設計、地理要素關系、圖文材料編排、選項提示與答題思路具有參考價值。試題命制不僅要考查學生對基礎知識的掌握水平，也要充分構思問題與答案之間的關聯，使學生在追尋正確答案的過程中形成正確的邏輯思維鏈，進而培養其“向學力”與“人間性”。