浸入式教學及其在全英語教學中的應用初探*

全 智, 薛 琦, 楊守義, 韓剛濤

(鄭州大學,鄭州 450000)

21世紀初,伴隨著教育全球化的腳步,全英語教學已經逐漸進入各類高等學校,尤其是擔負研究生培養任務的學校,這種教學方式更是由初步嘗試進入到全面鋪開的發展階段[1]。鄭州大學在對河南省14所具有研究生培養資格的高等學校進行的問卷調查中發現,僅有10所高校在不同程度上對研究生專業課采用了除漢語外的第二語言的教學活動。盡管運作方式各有不同,但都取得一定的經驗和教學效果。然而,在調研中也同時發現,10所高校中僅有3所提供的項目資料符合真正意義上的全英語教學的內涵。而且在這些學校開設全英語課程教學的教學質量也存在嚴重的參差不齊。究其原因,除學校教學管理部門的重視程度不夠外,更多的因素在于對這種新的教學方式,教師還缺乏足夠的認識和實踐體驗[2]。10年前,我們的教學團隊在學校支持下,不斷對此項教學工程進行了包括課程設置、教材、教學方法及考核指標等一系列的改革探索,尤其是嘗試將浸入式教學模式應用于教學全過程,獲得一些可貴的收益,現將該教學模式的認識報道如下。

1 浸入式教學的理論基礎

1.1 概念 廣義的浸入式教學是指通過將學習者沉浸在特定的環境和情景中,以創造性、參與性的方式進行學習,讓學習者深度體驗和探索特定主題、領域和文化,并通過親身經歷和實踐加深對知識的理解與掌握。而語言類的浸入式教學模式,是指學習者在一個真實或仿真的第二語言環境中接受教學,使學習中沉浸于語言和學科內容中,從而提高學生的語言能力和學科素養。

1.2 由來 浸入式教學模式的實施起源于20世紀60～70年代。當時這種教學模式出現是基于幫助非英語為母語的學生更好地適應英語作為第二語言的學習環境。1965年,加拿大魁北克省政府通過了一項法案,要求所有的學校都必須使用法語進行教學。這為浸入式教學方法的發展鋪平了道路[3]。在加拿大全英語教學的背景下,美國語言教育學家史蒂芬·克拉申(Steven Krashen)的輸入假說更是對于這種教學方法提供了理論基礎[4]。浸入式教學正是建立在這個理論之上,即通過將學生置于使用英語的環境中,促進學生對英語的自然習得。這種教學方法強調了讓學生通過大量的英語輸入來學習,而不是強調逐條學習語法規則。

1.3 應用領域 浸入式學習主要應用于三個領域: ①語言學習:提供沉浸式語言學習環境,讓學習者更快、更自然地習得語言。②steam教育[5]:通過實踐性項目和實驗學習科學、技術、工程和數學知識。③文化交流和體驗教育:學習者通過體驗不同文化、傳統或習俗,增進對其他文化的理解和尊重。

2 浸入式教學改革的初步嘗試

2.1 基于浸入式教學知識銜接需要的課程設置改革 全英語教學有別于傳統的教學。這種區別在于其教學目標既有專業知識的元素,又有英語語言能力的元素。一方面,要求學生具備扎實的電子信息類專業知識,包括前沿技術、研究方法和實踐技能,另一方面,考慮到英語對專業人員相互溝通,合作和競爭的重要性,把學生的英語語言能力也作為基本要求[6]。因此我們對該專業全英語教學課程設置的基本思路是:以電子信息類專業基礎和技能為目標導向,以英語語言能力為支撐的面向前沿科學的課程設置為原則[7]。在具體的實施過程中,將公共英語、專業英語和關聯度高的專業課程進行有機地銜接,保證英語詞匯有較高的重復度,以滿足專業課的需要。其中公共英語以能在浸入式教學活動中順利進行人際溝通為教學目標;專業英語以為專業課英語詞匯做好鋪墊為教學目標,最終使學生能在浸入式全英語教學環境中完成專業課的學習。

2.2 基于翻轉課堂教學模式的浸入式課堂教學改革 與國內大多數高等學校全英語教學不同,鄭州大學沒有采用那種以教師在課堂上全程講授知識,學生按教師的要求在課下完成作業這種傳統的教學模式開展教學活動,而是將知識獲取與內化兩個過程進行顛倒。這種教學模式的核心理念是將學習的焦點從課堂轉移到課下。學生在課下自主學習課程的內容(通常通過觀看預先錄制的視頻,講解閱讀材料和其他在線資源來獲取知識),而課堂時間則采用碎片化教學手段學習專業課知識點,并引導學生進行討論,解決問題和應用知識,以促進對知識點的更深入學習和理解[8]。教師在講授《通信系統中的多用戶檢測和分級技術》全英語課程時,使用了這種教學模式,并在結課后,每年對參與學生(2014級-2020級)進行同一問題的問卷調查,共發放問卷106份(收回106份),學生就學習興趣等六項內容做出選擇,結果表明,除占用較多業余時間的認可度較低外,其余各項均顯示較高的認可度。見表1。

表1 學生對翻轉課堂教育的評價[n(%)]

2.3 基于教學效果的形成性評價在浸入式教學中的應用 以形成性評價取代終結性評價是鄭州大學進行電子信息類專業課浸入式教學改革的又一個嘗試。形成性評價是一種多元化的評價。它既重視結果,也兼顧過程。在過程中考查學生的學習態度、學習習慣、學習能力,在此基礎上做出學習效果的判定。該評價的最大優勢是能夠在教學過程中通過師生互動了解學生的學習情況,及時調整教學方法和教學進度,幫助學生調控自己的學習過程,使學生有成就感、有自信心、有學習興趣。鄭州大學在電子信息類全英語教學目標課程考核中除結課后的閉卷考試外,還將學生課堂到課率、作業提交率、課堂主動發言頻次和圖書館借閱相關書籍頻次以及線上提問頻次評測等也一并納入考核內容[9]。該舉措受到師生的普遍認同,并顯示出其對提高學生的外語水平、專業能力及綜合素質起到的良好推動作用,也為電子信息類等相近專業全英語教學的考核改良提供一個很好的思路。本研究對2017級電子1班(27人)和電子2班(25人)進行過兩種方式的評價效果觀察,其中電子1班采用終結性評價,電子2班采用形成性評價,結果表明,實施形成性評價的電子2班無論在到課率、作業按時提交率和線上提問頻次以及期末考試成績均優于實施終結性評價的電子1班。見表2。

表2 兩種評價方式對通信課程教學效果的影響

3 機遇與挑戰

浸入式教學模式的興起可以追溯到20世紀,已經持續了50多年。這一教學方法在教育界的傳播和應用經歷了一段漫長而豐富的歷程。其核心理念是通過讓學生置身于真實的語言環境中,以提高學生的語言能力和專業素養。然而,實施這種教學模式并非易事,它需要各個相關專業、學科以及部門的緊密合作。近年來,主管部門對浸入式教學模式的改革給予了充分肯定和高度重視,這集中體現在政府對資金和設施的增加投入上。這種趨勢也為該教學模式的廣泛應用提供了機遇[10]。許多高等學府和教育機構開始引入這一模式,并通過全英語課程和國際班級的設立,為學生提供了沉浸式的英語學習環境和專業課程相關的教學活動[11]。在這里,老師更像是學習的輔導者和指導者,而不僅僅是知識的傳授者。學生則扮演更積極的角色。因此,這種教學模式更有益于學生自主學習和思考,使教學更容易貼近學生的實際需求和學習方式。學生通過在真實的語言環境中進行學習和實踐,極利于學生的語言能力和專業素養的提升。此外,一些國際合作項目和交流項目也為學生提供了接觸真實語言環境的機會,使學生在學習專業知識的同時,提高英語能力。

盡管浸入式教學模式在全球范圍內被廣泛認可和應用,但將其真正應用于教學實踐,特別是在全英語專業課程中,并不是一蹴而就的事情[12]。這項改革面臨著一系列挑戰:首先,學習者是否能夠在已有繁重學習任務的情況下,騰出足夠的時間和精力參與這種教學活動。其次,教學活動的參與者,包括教師,是否具備勝任第二語言教學與學習的能力。再次,是否有足夠的教學資源支持教學改革活動的推進。最后,教師付出的辛勤勞動是否能夠得到教學管理部門的認可與體現。

4 結語

深入探討浸入式教學模式,不僅需要看到其優勢,還需要針對挑戰提出解決方案。未來,浸入式教學模式的發展趨勢令人充滿期待?？梢灶A見,隨著技術的不斷進步和跨學科合作的加強,這種教學模式將不斷創新并得到進一步完善。這種模式的成功并不僅僅在于提升語言能力和專業素養,更在于為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗,以培養他們更全面、更靈活的能力。盡管改革之路任重而道遠,但對于教育的未來,這種積極探索和改進的態勢無疑將持續推動教育領域的發展。