大單元視角下不同維度課時問題設計的“同”與“不同”

楊盼　徐楊楊

摘? 要：為深入解決浙江省中小學體育與健康課堂轉型中所遇到的重難點問題，讓更多一線體育教師充分了解轉型方向、轉型模式、創新教學方法，衢州市體育課改研修團隊積極探索轉型“四化”上的新舉措。本文以深入“問題化研討”為要點，結合優秀課例，從技術、體能、運用三個不同維度課時問題設計的區別與聯系進行多角度剖析，提煉出一系列問題設計的小妙招，以進一步提高體育課堂轉型質量。

關鍵詞：問題化；不同維度；轉型質量

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0004-03

2017年出版的《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》，確立了“必學、限學、自選”三類課程內容，提出了“技術、體能、運用”三維度構建單元策略[1]。本文通過對“技術、體能、運用”三者關系的解讀，從不同維度課時問題設計的區別與聯系進行橫向、縱向對比并探尋策略，為一線體育教師設計問題提供新思路。

一、厘清關系

“三維度單元構建”在一線體育教師群體中已被廣泛知悉，但多數教師僅從字面上理解，如“體能”就只想到“體能課”和“如何發展體能”，看到“運用”就只能想到單個技術的運用和比賽，實際上并不是如此。因此，厘清“技術、體能、運用”三者之間的關系非常重要。教材內容往往是由一個個技術動作構成的，因此技術本身就是構成教學內容的一個維度。從發展學生的核心素養角度出發，衍生出了“體能”和“運用”維度，故“技術”維度可解讀為讓“學生學會動作”，“體能”維度則是為鞏固技術動作，精心設計各種形式的練習方法，提升學生學練興趣，以此實現體能上的飛躍；“運用”維度則更多關注“技戰術”的實際運用，通過真實情境下的各類比賽，培養學生在真實環境中解決復雜問題的思維能力，發展學生的核心素養。2022版課標課程理念第二條即為落實“教會、勤練、常賽”[2]，這與三維度構建中的“技術、體能、運用”高度匹配，其三者關系如圖1所示。

二、多維比較

不同維度課時，問題設計有何區別與聯系？依據課例，筆者從以下幾個方面進行對比分析。

（一）不同項目不同維度課時問題設計的比較

根據表1中的三節課例，從橫向對比問題設計及問題關鍵詞：“搭橋—控制球—獲勝策略”可以清楚地發現，動作方法課問題設計更具體化，如何搭橋，學生腦海里馬上就會有橋梁的畫面，很形象。練習方法課問題難度更進階，控制球，即為了不讓球跑偏、不被人搶走，進而想到擺脫防守等。運用方法課問題更開放，獲勝策略有哪些，實戰中方法很多，更需要學生合作探究去發現。

（二）同一項目不同維度課時問題設計的比較

以表2為例，對問題設計關鍵詞一欄對比分析：從連續自墊球的“如何做”到準確墊至目標區域的“如何準確”再到選擇進攻時機的“如何得分”，問題設計呈現出一個螺旋式上升的遞進過程，解決每一個當下的問題離不開對前一堂課問題的理解和滲透。例如，要做到將球準確墊至目標區域，首先得把墊球技術掌握到位，明確“插、夾、提”動作要領，會靈活降低重心，快速移動腳步，提前預判球的落點等。要尋找進攻時機為本方隊伍得分，就必須將之前所學的內容全部整合，解決前面技術、練習方法課上容易犯的錯誤，解決教師預設的那些問題，同時，還要與同伴進行磨合、協作、配合，在團結協作的過程中，才能找到獲勝法寶。

如此對比發現，同一項目不同維度課時問題設計除了更進階之外，還有本質上的區別，即技術方法課更多指向解決學科事實問題，而練習方法課和運用方法課則更多指向解決大概念問題。

（三）同一課時問題設計比較

以表3為例，從縱向角度對比，同一課時問題設計可從多角度進行切入，可依據整節課的情境主線設計問題，可依據核心任務、子任務鏈設計問題，還可依據整個運用比賽的真實情境設計概念性問題，并上升到大概念層面。其設計的方向、思路多元，關鍵要與三維度學習目標、與學情匹配。

通過不同項目不同維度課時、同一項目不同維度課時以及同一課時不同環節的問題設計分析比較不難發現，技術方法課的答案指向性更強，而練習方法課的問題設計更進階，其答案不唯一。運用方法課的問題設計則方向更大，要深度實踐和思考，其答案也不唯一，最終指向的目的意義也不一樣（圖2）。但它們之間又有著不可剝離的聯系，技術維度的課，在“學練三個一”環節需要融合練習方法和運用比賽環節的設計，那練習方法和運用比賽的提問也是必不可少的。而練習維度、運用維度的課也時刻離不開技術維度問題的回顧和追問。因此，三者之間互為融合，不可割裂，也不能割裂（圖3）。

三、策略舉隅

在進行問題設計時，應該注意哪些問題，又有哪些小妙招呢？根據表4標準，厘清問題設計的大方向很重要，不管上任何維度的課，問題設計都需高度匹配學練內容且有層級化的遞進，要有內在的邏輯性。部分問題的答案需具開放性，能引發學生思考，促使學生有挑戰欲望，最終能解決關鍵問題，達成教學目標。以桂老師的《排球墊傳球及綜合運用方法1：墊球+傳球》為例，整堂課所貫穿的基本問題為“‘學、練、賽中獲勝的策略是什么”。通過引導學生在練習時不斷尋找獲勝的方法，并設計一連串子問題引導，墊球怎樣才能保持連續性？什么樣的球才能更好地進行二次處理等幾個概念性的問題。這些問題都需要學生在探究和實踐中摸索，在學生給出答案時桂老師也沒有判定對錯，而是讓學生在實踐中去檢驗自我的發現，提升知識的反思與運用效果。

在基本問題的設計上，小學階段的學生非常喜歡情境化的課堂，因此可依據情境化的主線設計基本問題。初中階段學生運動技能的掌握更加多樣，學生的理解能力也越來越強，因此可根據任務鏈主線設計基本問題。高中階段學生更喜歡比賽、運用類的場景，那么可多用發散性問題來引導學生主動思考，設計理解力更高的基本問題。在子問題的設計上，可依據不同維度課時難度來對應設計子問題，技術方法課上可設計直觀易理解的問題，指向技術方法層面，解決學科事實問題。練習方法課上可以從動作的節奏性、流暢性、人—球關系、傳球與腳步的匹配、重心的控制等層面去設計需要學生合作解決的問題，指向解決核心任務。而在運用方法課上，則可從動作的美觀性、穩定性和攻擊性等角度，設計有難度、有思維碰撞、有判斷任務，需要層層追問的問題，指向大概念（表5）。

四、結語

堅持大單元教學很有意義，如何把握時機，適時提出好問題；如何關注學生情況，敢于追出新問題；如何總結得失，深化拓展子問題等，都需要一線教師在常態化的教學中一步步落實、反思、沉淀和總結。問題驅動下的教學方式，不僅能讓學生帶著問題去思考，也能讓教師在問題化的思維中提高課堂的把握能力和指導能力。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要（配套教師用書）[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.