基于主題語境的小學英語寫作教學探究
——以Unit 7 Summer holiday plans 為例

徐玉婷

引言

寫作教學在英語教學中扮演著重要的角色。寫作最大的特點是參與性，而寫作最難克服的是未參與性。傳統的英語寫作教學缺乏教師對學生寫作過程的有效引領和指導，也缺乏主題語境的支撐，導致教學效率低。通過主題語境的建構和創設，將推進和整合寫作的過程性指導，提高學生的英語寫作能力。

英語寫作能力的形成與漢語寫作能力發展相似，不可能一蹴而就，需要長時間的積累和練習。學生在英語學習初級階段要把句子寫正確；中級階段要把句子連接起來表述完整的意思，同時掌握篇章的布局、結構與邏輯；高級階段學習如何使用各種詞匯和語法精確表達思想與情感。

下面，以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans 為例，探討如何在主題語境下提升小學生的英語寫作能力。

一、創設語境，明確寫作目的

語境在中外語言學界還沒有統一被普遍認可的定義。中國語言學家何兆熊（1987）將語境分為內在語言知識和外在語言知識，他認為內在語言知識指語言本身意思和語言在當時環境的理解，而外在的語言知識指在特殊的情境下參與者之間共同理解的知識。在語言使用過程中必須要有一個恰當的語境作為學習和使用語言的具體環境。在寫作教學中，教師創設真實或虛擬的語境引導學生輸出語言是合理且有效的寫作方法（王娜娜2022）。

教學片段1：

T：After this summer holiday，you will go to middle school.You will say goodbye to your primary school，say goodbye to your teachers and classmates.Will you miss them? Will you miss this boy? Who is he?

Ss：Mike.

T：He has been with us almost four years. In middle school，there is no Mike any more. Let’s try to recall this boy.What is Mike doing?

S1：Mike is having an English lesson. It’s his first lesson.

T：We also can say Mike is studying at school.Maybe Mike is in Grade 3.

S2：Mike is buying an umbrella from Su Hai and Su Yang.Maybe he is travelling in London.

T：What do you think of Mike’s life?

S1：I think Mike’s life is colourful. He always does some interesting things. Just like do sports，do housework，visit grandparents，study at school and help people around.

T：And what else?

S2：I think his life is very meaningful. Because of the memory.

T：I think Mike’s life is meaningful too.Because he helps people around. Is it meaningful? Do you want to have a meaningful and colourful summer holiday?Maybe you can make a plan.

教師通過詢問學生暑假的安排逐步引出這個暑假將會是一個特殊的暑假，并請他們回答為什么是特殊的。學生淺層的回答是本次暑期會比以往的要長，而深層的回答是他們即將結束小學階段的學習步入初中。教師逐漸深入——到了初中將會和現在的學校、老師、同學告別，也會和教材上的每一個人物告別。教師通過整合三年級到六年級Story time 板塊的視頻資源，激發學生參與課堂的積極性，并鼓勵他們回憶邁克（Mike）做過的事情。學生在看視頻的過程中喚醒回憶，并復習和鞏固之前的語言知識。在學生觀看視頻后，教師讓他們思考邁克的生活怎么樣。每個學生都有不同的看法，有自己獨特的思考，形成自己的觀點，為后面的寫作擴充語料，并對書中人物的生活展開情感層面的升華，為后面寫作奠定情感基礎。在教學資源整合和教師的引導下，直接激活了本堂寫作課的主題語境，充分調動了學生寫作的主觀能動性和積極性，從而提升了他們用英語探討問題和解決問題的能力。

教師應竭力創設與主題意義密切相關的語境，特別是將主題與學生實際生活相聯系，鼓勵他們通過圖書、報紙、雜志、網絡、多媒體等手段搜集主題語境下的各種素材，充分挖掘主題所承載的文化信息和發展思維品質的關鍵點，從而為其學習和運用語言對主題意義和文化內涵的探究，以及創造性地將語言知識進行遷移提供可能。

二、分步推進，明確寫作要求

如果單詞、句子是基石，那么篇章就是要鑄就的城墻。六年級學生的寫作要求為能夠在既定主題下運用正確的語法、時態和連接詞寫作文，并能夠準確表達自己的觀點。學生在進行寫作時會遇到各種困難，如缺乏與主題相關的單詞、短語和句型，寫作格式不正確等。要想讓學生能夠正確運用英語進行書面表達，教師就要明確寫作要求，幫助他們做到準確表達（姜竹曉 2021）。

教學片段2：

T：If you want to make a plan，how to make a plan?

Ss：How long will you stay there?When will we go? How will we get there? Who will you go with?What kind of food will you eat there?

T：What plans do you want to make?Why?

S1：I want to make a traveling plan. Because I want to go to Huai’an with my family this summer holiday.

S2：I want to make a housework plan. I want to help my parents.

S3：I want to make a study plan. Because I will go to the middle school.

T：I have a video. It’s also about summer holiday.What do you think of their summer holiday?

S1：They are full of joy. Because I think read books and help workers are very excited.

S2：I think their summer holiday are very unforgettable.Because some of them help the community.They can remember this summer holiday.

T：Let’s make the plan right now. Take out of your paper and write one of your plans and draw the mind map.

在課堂伊始，教師帶領學生復習本單元的語言知識，在激活主題語境后，鼓勵他們制訂暑期計劃。教師提出“如何制訂暑期計劃”的問題，在學生沒有思路時，順勢舉例子啟發其思維。學生舉一反三，在暑期計劃中提出“how long/who/what time...”等問題，為寫作做好規劃，提升謀篇布局能力。在本堂課中，為打破學生寫作思維的局限性，教師播放一則各地不同學生暑期生活的短片，讓他們帶著問題觀看視頻并客觀評價視頻中的暑假生活，如meaningful、unforgettable、exciting 等。學生通過視頻輔助和個人評價，理清作文的要點，從而在寫作過程中做到主題清晰、目標明確。

三、自上而下，促進語言輸出

在英語學習過程中，學生需要接受、內化來自外界的語言信息，經過加工處理、使用，逐漸掌握語言。這一過程需要多個方面的因素同時起作用。語言的習得通過可理解性輸入和有效輸出完成。在寫作時，學生時常因不會正確表達自己的觀點而感到寫作“難”。語言的習得和使用需要反復的操練、運用，而這就需要教師設計層層遞進的活動，引導學生輸出有效且豐富的語句。學生只有親口說到、親耳聽到這些語句，才能提升語言能力。學生只有準確地輸出這些語言，才能夠真正運用所學語言知識（王明 2021）。

教學片段3：

T：The summer holiday is coming.Are you excited?Me too. Because I want to have a good rest. What will you do for the summer holiday?

S1：I will go to Shanghai. I will visited the Shanghai Museum and the Bund.

S2：I will do some sports.

S3：I will go to my hometown and visit the Great Wall by plane.

S4：I will do some housework.Sweep the floor and wash some dishes.Because I want to help my parents.

教師在課堂開始時采用和學生閑聊的方式激活本單元的寫作主題，并引導他們根據已有語言知識和生活經驗進行回答。在這一教學活動中，學生自主思考，有效運用教材中與主題相關的語言知識進行口頭表述，并自發性地復習已學的與主題語境有關的語言知識，對后續的寫作起到輔助作用，并降低寫作難度。當學生熟悉本單元的主題后，為了幫助他們豐富語料，充實寫作內容，教師在原有的基礎上拓展其他學生在暑期做的有意義的事情。在此過程中，學生討論、復述其他學生的暑期活動。

只有將寫作與實際生活相關聯，學生才會真正參與進來。在寫作初期，學生不理解主題意義且大腦中都是零散的語言知識，這時就需要教師分層設計教學活動，步步推進，促使他們輸出語言。

四、搭建“支架”，整合語言知識

在寫作過程中，很多學生一拿到標題就開始寫，沒有規劃。這樣做的后果是作文的篇章結構不清晰，內容甚至會脫離主題。為解決這一問題，教師要以思維導圖輔助學生，幫助他們厘清文章脈絡，整理主題所需要的詞句和涉及的話題內容等。

教學片段4：

T：If you have finished your mind map（見圖1），you can try to say something with your partner. For example，I have a travel plan.I will go to some place and I will do something.

圖1

S1：I will have a training plan. I will go to the rainforest in July with my father. I will stay there for about a month. And I will take part in a military training because I think it can make me strong.（見下頁圖2）

T：What kind of plan does he have?

Ss：A training plan.

S2：I will have a sport plan for this summer holiday. I will play football in the park. I will play football from 1 pm. to 2 pm. I will play football for one hour. I think sports can make us strong and healthy.（見圖3）

圖3

T：Can you find the detail?When will she do the things?How long will she do sports?

在本堂課中，教師借助思維導圖，提供可視化文章框架，引導學生通過繪制思維導圖，整理寫作思路。在學生繪制完思維導圖后，教師引導他們組內互相展示。在展示過程中，教師鼓勵學生口頭表達自己的暑期計劃。在小組討論過程中，組員互相傳遞信息，并修改計劃的不合理之處，為后面的寫作打好語言基礎。小組討論結束后，教師請兩位學生上臺展示，其余學生能一目了然地關注到寫作所需要的語言知識。

五、細化評價，自行完善作文

教師在寫作課中應注意引導學生進行自我評價和同伴互評，并注重同伴之間的積極評價與反饋，提高其寫作的自主性和積極性。學生對評價沒有正確的認識，往往會浮于表面，僅僅關注單詞的拼寫和時態是否正確、人稱是否得當等。教師在寫作教學中要加入評價的細則，如文本要求、語言要求和格式要求等。首先，要求學生做到格式正確；其次，要求學生進行自我評價或同伴互評，并在評價過程中有意識地修改、完善自己的作文，提高作文質量。

教學片段5：

T：Can we go and enjoy our summer holiday by ourselves?Why?

S1：No. It’s too dangerous. We should let our parents know our plans.

T：How will you let your parents know your plans?

S1：I will write down and give it to my parents.We can show them the mind map.

T：There are many ways to let them know.Today let’s write a letter.

在學生寫作前，教師給出一張評價表，其中列舉評分明細，讓他們按照評價表完成寫作，并在規定時間內完成組內互評；教師和學生總結文章的時態。在評價表中，教師還提供了連詞，如and、or 等。為了使文章條理清晰，教師引導學生將表示時間順序的詞語放在句子的開頭，如 First、Next、Then、Finally 等。這些詞語的使用不僅可以使文章富有邏輯性，而且不容易出現詞語或句子的堆砌。

英語寫作與漢語寫作雖然思路相近，但是表述方法大不相同。不同的語言塑造不同的文化與思維，隨著時代的變遷、現代化的發展，中國人在飲食、穿著、用品與思維上都與世界接軌和同步。就一般體裁的寫作而言，英語和漢語的寫作思路沒有太大的差異，但是表述方式各有特點。無論是英語寫作還是漢語寫作都要求用詞豐富、多彩和準確、生動。寫作是一項創造性的腦力活動。好的作品離不開語言能力、邏輯思維和思想內容三方面的有機結合。

結語

在英語教學中，寫作教學是重中之重。在小學英語寫作教學中，教師應貫徹“以生為本”的教學理念，在主題語境的引領下，整合教學內容，搭建有效的框架，幫助學生掌握語言知識，培養語言技能和語言能力，達到學以致用的目的，做到“內化于心，外化于行”。