基于主題意義探究的小學英語課內外閱讀整合教學

劉 倩

引言

學習是一個系統化的過程，在這個過程中，教師應積極采取措施，讓學生先從具體的主題出發，然后積極、主動地探究相應的內容?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對主題意義下的英語課內外整合教學提出了有效措施，倡導教師以課堂為支架進行課內外整合教學，為學生營造良好的學習氛圍，使他們在進一步學習的過程中能夠圍繞主題進行探究與思考，主動了解“英語學習是一個不斷拓寬，不斷豐富的過程”，從而讓他們能夠在學習過程中走出課堂的束縛，實現英語綜合能力的提高。

一、概念解析

（一）主題教學

所謂主題教學，指在教育教學過程中選擇與教學相關的某一個固定內容作為教學的載體，然后圍繞這一內容設置與之相匹配的教學目標、教學內容、教學過程、評價方法等，讓學生能夠在系列化的教學中進行知識與技能的探究，在明確的目標下實現綜合能力的提升。

（二）課內外整合教學

課內外整合教學指教師積極采取措施，整合英語課堂中的教學內容及與之相對應的課外內容。課內外整合教學的主要目的是在課內與課外整合的過程中進一步豐富教學內容、完善教學過程，使學生在學習的過程中擁有更廣泛的路徑，在更為豐富的課程資源、課程內容及課程方法等方面得到較全面的整合。

二、基于主題意義探究的小學英語課內外閱讀整合教學的作用

從小學英語教學情況來看，基于主題意義探究的課內外閱讀整合教學主要有以下三個方面的作用：

（一）促使教學系統化

教學是一個持續性的過程。在這個過程中，教師要讓學生的綜合素養得到提升，就需要及時采取措施，促使教學系統化（王再梅 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Project 1 A holiday album 部分時，教師不僅引導學生將該單元內容進行全面整合，還提供與之相關的課外教學內容。如此，基于主題意義探究的課內外教學整合實踐能夠促使教學系統化，從而讓教學更好地為主題意義下的課內外整合教學服務，促使基于主題意義探究的課內外整合教學發揮更全面的作用。

（二）拓展教學范圍

從小學英語教學的基本情況來看，英語教學不能局限于課堂，應該在積極響應國家教育改革，滿足學生自我成長需要的過程中進行教學內容的拓展，讓其能夠在此環境中開闊視野，增長見識。在基于主題意義探究的課內外整合教學實踐過程中，教師打破了傳統教學中課內與課外的界限，積極設置相應的場景，促使學生主動進入學習過程，在一定程度上拓展了教學范圍。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Project 2 Reuse and recycle 部分時，教師將其中的重點內容和難點內容進行拓展，在課外尋找與之相關的詞匯、語法、閱讀、寫作等內容，讓教學范圍從課內衍生到課外，有效拓展教學范圍。

（三）加深學生理解

由于英語并非我國學生的母語，教師在教學過程中要選擇合適的主題，并在此基礎上將課內與課外知識相結合。這樣，學生在理解所學內容的過程中便能夠以此為契機進行有效學習，最終促使自身的理解能力得到全面、有效的提升（錢希潔2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello! 時，教師將本單元內容和與之相應的英語繪本配合使用，讓學生在學習的過程中能夠結合課內外知識加深對所學內容的理解。

（四）促進教學改革

《課程標準》明確提出：“要發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓?！保ń逃?2022）因此，在小學英語教學中，從主題意義出發，探究課內外整合教學的措施，能夠發揮核心素養的統領作用，創新了教與學的方式。

以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello!為例，在傳統的課堂教學中，教師會習慣性地對“Hello、Good morning、Miss、Hi、Good afternoon、class、I、I’m=I am”等知識點進行深入挖掘和探究，然后讓學生死記硬背。在這樣的情況下，學生的學習比較被動。教師如果采用基于主題意義探究的課內外整合教學，讓學生在學習這些知識點時與課外實踐相結合，就能使其學習更全面、有效，同時促進教學改革。

三、基于主題意義探究的小學英語課內外閱讀整合教學的措施

在《課程標準》的引領下，小學英語主題教學已經成為常態。在充分總結教學經驗的基礎上，總結出以下基于主題意義探究的小學英語課內外閱讀整合教學的措施。

（一）基于單元主題，進行課內外銜接學習

譯林版小學英語教材是圍繞某主題根據單元編排的。因此，在進行基于主題意義探究的課內外整合教學時，教師要以單元主題為引領（何元慧 2021）。

以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 3 My friends 為例：

教學目標：（1）Proficiently understand，read and speak Goodbye.（2）Be able to understand，read and speak “He’s ...”.（3）Be able to initially understand，read and speak the word friend，and understand that the plural form is friends.（4）Cultivate students’awareness of civilized etiquette.

教學重點：（1）Proficiently understand，read and speak Goodbye.（2）Be able to understand，read and speak “He’s...”.（3）Be able to understand，read and speak the word friend，and understand that the plural form is friends. （4）Cultivate students’awareness of civilized etiquette.

教學難點：（1）Be able to understand，read and speak “He’s...”.（2）Be able to understand，read and speak the word friend，and understand that the plural form is friends.

由于大部分學生是初次學習英語，教師根據單元目標、教學重點、教學難點選擇合適的閱讀資料，將其與課堂教學內容進行整合，促使學生在課內外銜接的環境中學習。比如，為了讓課內外學習得到有效銜接，教師引導學生閱讀Goodnight Moon、Good Night Gorilla 等繪本，并在閱讀過程中對“Goodbye、friends、He’s.../She’s...”等重難點知識進行整合，從而促使他們在課內外銜接的過程中獲得更豐富的學習資源，為其英語學習能力的提升提供可能。

基于單元主題進行課內外銜接學習是小學英語教學效率提升的主要路徑，也是教師引導學生進行課內外知識有效整合的關鍵。在助力學生成長的過程中，教師應科學、合理地選擇與單元相適應的課外內容，在課內外整合教學的過程中提供更全面的知識，促使其英語素養得到提升。

（二）設置項目活動，促使課內外整合實踐

在基于主題意義探究的課內外整合教學過程中，教師需要借助“支架”進行整合實踐。在引導學生的過程中，教師可以從設置項目活動開始，促使課內外整合實踐（過晴瑤 2019）。

例如：在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday fun 時，教師引導學生詳細學習單元內容，在學習過程中重點掌握以下內容：

單詞：holiday、call、paper、ask、bottle、star、excited、bund、interesting

短 語 ：holiday fun、come back to school、call you、many interesting things、our family、go fishing、catch a big fish、call me、come home、at first、too bad

主要句型：（1）The students came back to school after the National Day holiday.（2）Where are you going for your holiday?（3）I visited the Shanghai Museum and visited my aunt.（4）How was your holiday?（5）I see many interesting things.（6）It’s interesting.（7）We picked some oranges and fished.（8）Have you caught any fish?（9）Because I want to give you that fish.（10）Where does he go on holiday?（11）I want an orange on the book.

待學生學習和掌握這些內容后，教師從實踐角度設置了“我和假期有個約會”的計劃表制作項目活動。具體要求：“Please make a holiday schedule according to your wishes. You can discuss with your family，classmates and teachers，and complete the following form. If you have extra energy，you can also decorate this form to make it look more perfect.”內容見下表：

I have an appointment with my holiday When are you going on vacation?Who are you going on vacation with?What kind of transportation are you going to take for your holiday?What places are you going to visit?What interesting things do you think you will encounter during your holiday?You are going to take those clothes and supplies with you on holiday.Why?When do you plan to finish your vacation and return home?

教師引導學生在“我和假期有個約會”的項目活動中運用本單元所學單詞、短語、主要句型，使他們將課內所學運用在課外實踐中，從而達到課內外整合教學的目的。這樣，學生在課內外知識、技能及情感要素的整合情況下能夠增強體驗感，并能夠在進一步體驗與實踐的過程中感受到項目化學習的快樂和課內外整合實踐的魅力。

項目化學習是按照一定的主題進行的。在引導學生進入所設置的項目中進行學習時，也是基于主題意義探究的課內外閱讀整合教學的關鍵。為此，教師應積極采取措施，設置項目化活動，并以此為平臺進行課內外整合實踐，從而促使學生英語學習效率得到提升。

（三）構建學習任務群，拓展課內外整合路徑

教師在引導學生進行學習的過程中應該積極關注任務群的設置，讓他們在任務群的作用下進行知識技能的積累、閱讀效率的提升，從而提高寫作效率等。在基于主題意義探究的課內外整合教學實踐中，教師可以積極構建學習任務群，拓展課內外整合路徑，讓學生在學習過程中有目的、有計劃地實現進步與提升（鄧志琴 2017）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Then and now 時，教師積極采取措施，構建課內外詞匯積累任務群、課內外閱讀任務群、課內外寫作任務群，然后引導學生逐步完成，有效拓展課內外整合路徑。首先，教師引導學生主動探究與 then and now、ago、use、telephone、office、mobile phone、anywhere、radio、newspaper、news、watch、e-book、make friends、all over the world、do shopping、TV、look out of、go on、still、What day is today?spell、make a sentence、with、yesterday 等詞匯、句型有關的課外內容，并引導他們積極、主動地進入課內外詞匯、句型任務群整合，進一步提升學習效率。其次，教師構建課內外結合的閱讀任務群，引導學生在閱讀任務群中提升閱讀能力。最后，教師構建課內外整合寫作任務群，鼓勵學生在寫作任務群中對本單元所學習知識和技能進行有效運用。在這一目標的指引下，有的學生這樣寫道：“Five years ago，when he was six years old，he could neither write nor read，but now he can not only write beautiful words，but also read a lot of books.Five years ago，he was still a little friend.Now he is a little adult.”從教學實際情況來看，學生在寫作過程中之所以能夠比較得心應手，與他們在寫作任務群構建中獲得相關的知識與技能有極大的關系。

總之，學習任務群的構建對課內外整合路徑的拓展起到了很大的作用。因此，在引導學生學習的過程中，教師要及時構建更全面的學習任務群，以便他們借助學習任務群進行課內外整合學習，提升學習效率。

結語

基于主題意義探究的課內外整合教學是當前小學英語教學的有效路徑，也是學生在學習英語的過程中能夠主動進入學習資源的整合，努力尋找更正確的方法來提升綜合能力的方向。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要從主題意義出發，積極開展課內外整合教學實踐，促使學生系統化學習，從而取得更好的學習效果。