學科核心素養導向的初中英語閱讀教學設計與實施步驟
——以Unit 7 Abilities Reading 板塊A brave young man 為例

牛利娟

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“英語課程要圍繞核心素養確定課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！保ń逃?2022）針對學科核心素養導向的教學設計，馬蘭（2012）提出以下步驟：鉆研課程標準，分析教材；整合單元內容，編制目標；分析學習起點，洞察學情；預設評估要求，擬定量規；選擇教學策略，形成方案。

學生應通過英語課程的學習達到如下目標：（1）發展語言能力；（2）培養文化意識；（3）提升思維品質；（4）提高學習能力。教師要引導學生主動參與語言實踐活動，學會自主探究，合作互助。課堂是落實核心素養的主陣地。因此，在設計英語閱讀教學活動時，教師要以語篇內容為依托，整合單元教學目標，貼近學生生活實際，設計循序漸進，體現綜合性、關聯性和實踐性的教學環節和思維活動，避免“填鴨式”教學。教師一定要有備而來，認真備教材、備學生、備教法。只有在閱讀教學前一切準備就緒，才能把后續工作有條不紊地開展下去。

在進行英語閱讀教學活動前，教師首先要認真鉆研教材，考慮班級學情，制訂適合本班學生的教學方案；其次要抓住文章的重難點，理清知識目標，基于主題意義進行教學設計，切不可“眉毛胡子一把抓”，僅把閱讀課分解為翻譯課、語法講解課和單詞識記課?；谥黝}意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動（程曉堂 2018）。教師要充分發揮英語閱讀課的有效性，落實立德樹人根本任務，培養學生的英語學科核心素養。

下面，以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities Reading A brave young man 為例進行分析。

一、教學內容

Reading 板塊的主題是“人與社會”。語篇A brave young man 講述了林濤（Lin Tao）勇敢地從大火中把他的鄰居——79 歲的孫女士救出的故事。主要從以下三個研讀思路解讀文本：What（語篇的主旨）、Why（作者的寫作目的及價值取向）、How（文章結構和寫作手法）。

關于What：A brave young man 屬于新聞文章，介紹了大火發生時林濤先采取一些保護措施，然后沖進大火把鄰居救出來。雖然大火燒傷了林濤的胳膊、脖子和面部，但是他絲毫沒有因火中救人而后悔，反而為拯救了他人的生命而自豪。

關于Why：之所以選擇林濤在大火中救人作為閱讀內容，是因為要引導學生樂于助人，幫助他們樹立正確的價值觀，建議他們勇敢而不魯莽，在困境面前要善用自己的機智。文章還告訴人們一個道理：普通人也可以作出貢獻，你的一個善舉可能會影響身邊人的一生。

關于How：文章詳細描述了大火發生時濃煙滾滾，火勢較大，孫女士由于左腿嚴重燒傷而無法逃出廚房，林濤為了保護自己用水把渾身上下澆透，然后義無反顧地沖進大火救人。通過多次運用動詞進行闡述，再現了當時情況危急，襯托出林濤的聰明、勇敢、樂于助人。最后通過引用林濤的話語培養學生在生活中注意防火及在保護自己的前提下把他人從大火中救出的情感目標，從而升華了主題。

二、教學目標

語言能力：能夠了解林濤大火中救人的事跡，并運用所學詞匯復述或寫出林濤見義勇為的事跡。

文化意識：能夠歸納林濤身上所具備的聰明、勇敢、樂于助人的高貴品質。

思維品質：能夠根據已知歸納、推斷、深入思考如何為人處世。

學習能力：能夠通過文章所給的標題，辨別文章體裁；根據文中插圖，預測文章主要信息。

三、教學環節

Step 1：Lead-in（5 minutes）

1.Free talk：What abilities do you have?

2.Show some pictures about fire，and let students discuss what we can use fire for in our lives and guess what happened to Lin Tao after the fire.

對于第1 個問題，學生回答：“I can swim.I can sing. I can play the piano. I can cook and so on.”然后，教師借助PPT 呈現濃濃大火及消防員的圖片，自然而然過渡到下一個問題：“What can firemen do?”教師繼續提問：“What can we use fire for in our lives?”學生回答：“It can give us light.It can keep us warm.We can use fire to cook food.”此時，教師話鋒一轉：“But fire may be dangerous.What will happen if we are not careful with fire?”從而引出文章正文部分，避免了話語拖沓現象，架起了課前導入與課程之間聯系的橋梁，符合導入簡潔、明快的要求，使學生能夠在創設的語境中熟練使用主題詞匯abilities。

【設計說明】導入既獨特又貼合生活實際。既然文章的標題是Abilities，就以能力為引子進行提問，從學生的認知水平出發，貼近實際生活，讓他們有話可說，從而活躍課堂氣氛，也為發展其語言能力奠定基礎。

Step 2：Pre-reading（3 minutes）

Look at the picture on Page 82，and answer the following questions.

1.What’s the text from?

2.Fire may be dangerous，what happened to Lin Tao?

【設計說明】預測時的兩個問題引導學生通過觀察文章標題和插圖來分析文本體裁、猜測文章主要信息，培養其推理判斷能力和思維品質。

Step 3：While-reading（25 minutes）

Activity 1：Read the passage quickly，divide the passage into three parts，and find out the main idea of each part and fill in the blanks.

【設計說明】文章分為三部分，表1 能幫助學生理清文章的整體框架結構，培養其快速閱讀技巧，為精讀夯實基礎。

表1

【設計說明】表2 的設計目的在于讓學生利用表格明確文章的主要信息，整理碎片化信息，建構清晰的知識框架，并驗證讀前預測，再次訓練skimming 技巧，培養語言能力?？焖匍喿x雖然時間比較短暫，但是其作用不可忽視。為了幫助學生理清文章內容，教師可以將簡單的疑問詞嵌入表格，做到少而精，如 who、when、where、what 等。這幾個問題概括了故事的主人公，發生的時間、地點及事情的梗概，讓學生帶著問題尋讀，鼓勵他們用單詞、短語、句子回答，語言精練明快即可。這些問題符合大部分學生的知識水平。S1：Lin Tao and Mrs Sun.S2：On 10 May. S3：In Mrs Sun’s kitchen. S4：Lin Tao saved his neighbour from a big fire.此番回答避免了話語冗余現象，學生也了解了文章大意，在大腦中形成了故事的清晰框架。這樣就自然而然過渡到詳讀部分。

表2

Activity 2：Read Para.1 carefully and answer the question.

Why do we say the young man was brave?

【設計說明】文章的首段往往起到畫龍點睛的作用，因此設計的題目與標題遙相呼應，抓住關鍵詞brave，以激發學生的好奇心與求知欲。此問題的設置培養了學生歸納文本信息的能力。

Activity 3：Read Para. 2—3 together and think about these questions.

（1）Who can imitate “Fire!Fire!Help!”

（2）If you were there，what can you do?

（3）What Lin Tao did?

文章旨在呈現當時的情況十分緊急，這時教師可以根據平時對學生的了解，點名性格開朗、說話風趣幽默的學生模仿孫女士的喊叫：“Fire！Fire!Help!”這種情景再現能夠瞬間把學生帶入當時的大火場景，使他們感同身受，迫切想知道故事的主人公林濤怎么做。此時，教師話鋒一轉，設置懸念：“If you were there，what can you do?”學生回答：“Run away quickly.”此時，教師靈活運用教學機智，對學生進行積極的價值觀引導。T：Mrs Sun needs our help badly. There are many ways to help her.Maybe you have your own ways. Who can tell me?教師通過目光與學生交流，給予其相應的暗示、啟發、肯定與鼓勵。學生踴躍發言。S1：Call 119 for help.S2：Ask someone for help.然后，順利過渡到林濤的所作所為。

【設計說明】恰當地處理故事高潮。故事高潮部分是文章的核心和精華部分，它囊括了記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果。教學活動是雙邊活動，只有做到師生互動、生生互動，才能激發學生的學習自主性，鍛煉其敏捷的閱讀思維，使其轉被動閱讀為主動閱讀、享受閱讀，最終實現知識的內化與遷移，有感而發，創作出優秀的文學作品。這樣有助于形成和諧的師生關系，使教學活動順理成章地演變成師生之間真誠、平等的交往與溝通，形成教與學相統一的過程，從而提升學生的學習能力。在鼓勵學生敘述林濤救火的動作時，教師可適時使用一些連接詞啟發他們，如“First...；Next...；Then...”等，引導的特點是含而不露，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，還包括樹立正確的價值觀和如何做人處事，以及啟迪與鼓勵，達到鍛煉學生語言輸出能力的目的。

Activity 4：Listen carefully and fill in the blanks.

（1）_________ someone _________“Fire! Fire!Help!”

（2）_________ outside and __________ a lot of smoke.

（3）_________ in and ________ Mrs Sun in the kitchen.

（4）_________ water __________ his clothes to_________himself.

（5）________into the kitchen.

（6）________a wet blanket_________Mrs Sun and_______her out.

當學生擔心答錯而猶豫不決時，教師鼓勵他們 ：“Who can show your opinion? Don’t be shy.You are so brave.Hands up please.”當學生回答正確時，教師采用靈活多變的肯定語，如“Excellent!Good job!You are so clever.I agree with you.I have the same opinion.I think so.”等給予表揚和肯定。學生獲得認可后能投入課堂學習，活躍思維，充分展示語言能力。這樣，一堂生動、有趣的閱讀課就產生了。

【設計說明】注重問題的多樣性。單一性、重復性的問題容易使學生產生厭倦情緒。要想轉換學生思考問題的方式，教師設置的問題不僅要體現多樣性，而且要難度適中，如挖空填詞、設置疑問、播放聽力等，把聽、說、讀、寫有效融為一體。以上動詞和副詞的填寫把當時林濤的機智、敏捷、勇敢刻畫得惟妙惟肖，同時強化了文本的重點單詞與詞組，鍛煉了學生的聽力及根據所聽內容提取信息的能力，考查了他們掌握文本信息的程度。

Activity 5：Think.

Why could Lin Tao save Mrs Sun successfully?

【設計說明】此活動鍛煉學生的邏輯思維能力及根據已知信息歸納、總結的能力，同時倡導他們學習林濤身上的高貴品質。

Activity 6：Read Para.4—6 and discuss.

（1）Discuss what result happened after the fire.

（2）Further Think：Did Lin Tao regret rushing into the fire and saving Mrs Sun? What can we learn from Lin Tao?

【設計說明】合作探究，情感升華。初中英語課程要以德育為主，能力為重，創新為上，最終幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小組討論活動既能鍛煉學生與他人合作的能力，又能培養其積極向上、樂于助人的精神，為閱讀課的完美結束添上濃墨重彩的一筆。

Step 4：Post-reading（7 minutes）

Activity 1：Make an interview with Lin Tao.

Reporter：How brave you are! Lin Tao. Which part of your body did the fire burn?

Lin Tao：...

Reporter：What did you do when the fire happened?

Lin Tao：...

【設計說明】此教學環節是在理解語篇基礎上的遷移創新活動，再現教學情境，讓學生分角色扮演，目的在于通過對話滿足其表達欲望，加深其對文本信息的掌握，使其內化所學知識，并據此提出更深層次的問題，培養其思維的創新性。此項活動既能鍛煉學生運用語言的能力，又能讓他們體驗到學習英語的快樂，獲得成功的體驗。

Activity 2：Think how to be careful with fire?

【設計說明】再次回歸生活。人的生命是寶貴的，愛惜生命的前提是保護自己，遠離火源。激勵學生把所學知識運用到實際生活中，做到活學活用。

Step 5：Homework

1. Remember the key words and phrases in the part.

2.Search for more information about fire safety.

3. Write a short passage to recommend Lin Tao for the Bravery Award.

【設計說明】課后作業是用來檢驗課堂效果的依據，也是對教學內容的補充。因此，作業應與所學知識緊密結合。作業1 是學習理解類作業，幫助學生鞏固、強化課堂所學重點單詞、短語。語言重在積累，語言的輸出建立在語言輸入的基礎上。作業2屬于應用實踐類作業。作業3 是讓學生寫一篇關于推薦林濤參加見義勇為獎評選的文章，屬于遷移創新類作業。這就要求學生根據所學內容進行歸納、總結，弘揚優良的社會風氣。作為改進教學的參考，教師能依據課后作業質量及時調整教學進度，因材施教。

結語

在初中英語閱讀教學中，教師在進行教學設計時應深入研究文本內容，保證學生有充分的閱讀時間，設計適合他們合作探究的內容，從而發散其思維，引領其整合信息并構建知識框架；在深入研究文本主題后，教師要適當設計延伸性任務，讓學生以問題為引子，舉一反三。在教學過程中，教師還可以借助手勢、眼神等增進與學生的交流，傳遞信息，注意觀察他們的聽課狀態，營造良好的語言表達氛圍，引導他們深度思考，進一步培養其英語學科核心素養。