多元智能視域下分類搭建課堂腳手架實證研究

郭彩汾 歐陽超群②

①泉州醫學高等?？茖W校 ②閩南師范大學

在開展教學的過程中，教師對于教學的把控起著至關重要的引導作用。如何借助多元智能理論更好地發揮教師的對課堂功能思想性的把握，并在課堂中更好地實施多元智能綜合提升方案，以及如何完成多元智能教學課堂的腳手架巧妙搭建，取決于教師對于課堂分類搭建教學腳手架的方法與實踐。通過獨立樣本T檢驗，完成實驗組和對照組的差異分析，并通過學生訪談對分類搭建教學腳手架的多元智能實踐提出參考性建議。

高校教學任務的特點不同于其他層面的的教育階段，它更重視課程的思想性廣度深度以及聆聽者的思維發展性。在如今更加重視教學層次和課程思政的高等教育課堂中，教師們更有責任地創新運用課程方法來推進課堂的思想性和學生的發展性的有機結合。在這樣的背景下，僅僅關注教學的深度或者是課程思政的廣度顯得不那么全面，更多是要關注學生對于課堂的第一視覺感受以及真實心理感受。因此，搭建一個有思想性、有發展性、有趣的思政課堂顯得特別重要，把課堂還給學生，注重聽課者的直觀感受和后續啟發。在經濟環境變化、就業壓力增大以及普遍學歷內卷的高校課堂，上好一門學生喜聞樂見的高校專業課程亦或者上好一門課程思政融入恰到好處的專業課程，是非常重要的。本文提供新的視角，在多元智能視域下分類搭建教學腳手架，助力高校專業課堂亦或是融入課程思政的專業課程課堂的生動性與發展性，提升學生在課堂習得中的獲得感和滿足感，促進高校公共課課堂以及專業課程課堂的質量提升。

1 理論背景

（1）多元智能理論。

加德納在《智力的結構》中提出了多元智能的概念，意為智力作為一種心理潛能，是可以細化分為多種類型潛能的[1]。多元智能能力在學生發展生涯扮演重要角色[2]。

（2）腳手架理論。

腳手架由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學習者可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無法地理完成的任務[3]。其理論基礎是維果斯基的最近發展區。

2 資料、方法與結果

隨機選取61位同一年級同一專業且生源類型相同的某班級同班學生，分兩個組，一個為對照組一個為實驗組，兩個組為統一為同一老師進行教學，實驗組的小組課堂活動進行多元智能提升訓練，對照組的小組課堂活動則更多采用傳統的課堂教學活動。進行一個學期的思政課堂多元智能提升教學設計后，通過多元智能測試來進行跟蹤實驗組和對照組的差異。最后，選定5位實驗組的同學進行面對面訪談，了解同學的在專業課程課堂或者課程思政方面的建議。前期數據則通過統計軟件SPSS，利用技術獨立樣本T檢驗，把實驗組（進行多元智能提升訓練的小組學生）和對照組（進行傳統課程分組活動的小組學生）的多元智能得分進行差異比對。本次問卷調查共發放問卷61份，回收61份，回收率100%，但有一份問卷并為完成全部題目的作答，因此有效問卷60份，有效率98.36%。最終采用五點計分法，了解被試學生通過一學期的不同課程分組指導，觀察實驗組（進行多元智能提升訓練的小組學生）和對照組（進行傳統課程分組活動的小組學生）的多元智能得分差距情況。由下表可知，P值小于0.05，表明兩個變量之間存在著統計意義上的顯著差異，進行多元智能提升訓練的小組學生和進行傳統課程分組活動的小組學生的多元智能得分存在顯著差異，實驗組的多元智能水平（多元智能得分）明顯高于對照組的水平。

3 多元智能視域下課堂分類搭建腳手架的發展性方案

（1）創新專業課程課堂考核指標，搭建自然觀察智能教學腳手架實踐。

立足本地、立足特色，將專業課程課堂不局限于課堂，將專業課程課堂帶出局限于學校教師與學校教室的課堂，從泉州物質遺產魅力、泉州非物質遺產魅力以及泉州精神文化魅力等方面開展。高?？梢匝埲荼就林嗅t藥名人、泉州工匠大師、泉州文化遺產傳承人等泉州各界文化名人作為客座教授，結合不同主題進課堂為學生授課，亦或者是帶領學生走進戶外課堂，身臨其境感受最真實的鄉土文化，激發學生愛國愛鄉的思想感情。另外，引進來的課堂要與走出去的課堂相結合，融合影音視聽表演，帶領全體學生立體走入泉州的立體文化，了解泉州本地的豐富的文化資源。該專業課程課程的考核方式也可以建議添加百分之20的占比來實地講演家鄉文化，并拍攝成視頻，鼓勵高校學生利用周末、節假日時間，自行組隊，到泉州歷史文化相關景點、街區等進行實地講演與介紹，介紹泉州本地風土人情，拍攝實際動手操作的傳統技藝，如中藥香氛文化，感悟泉州本地的大師工藝和工匠精神，并讓學生提交實地講演的打卡圖片和視頻，并在活動中提升學生的自然觀察智。

（2）創新專業課程課堂實踐載體，搭建言語-語言智能教學腳手架實踐。

多元智能理論旨在根據學生的不同智力類型和特點，做到因材施教，促進學生的全面發展[4]。高校專業課程課堂不能僅僅只是局限于課堂這一載體，更應該是針對學生的不同智力類型，關注和打通其他實踐載體的壁壘，堅持專業課程課堂的思想性學以致用，知行合一的理念，開展適合學生的形式各異的專業課程實踐活動，不斷提高大學生的言語表達能力和綜合表達能力。高校專業課程課堂可以將課堂搬到社區，搬到小區，搬到鄉村，用所學的知識學以致用，通過定期的社區宣講，弘揚習近平新時代中國特色社會主義思想作，并把貫徹黨的教育路線、方針和政策帶進社區，帶進小區，帶進村莊以及帶到田間。同時，積極參加具有語言特色的第二課堂語言比賽：如專業課程宣講大賽、模擬面試比賽以及微演講比賽等，讓學生在專業課程課堂實踐載體中學習與提升表達能力，并將從專業課程課程中所學知識學會表達與傳播至社區，從而讓我們高校培養的大學生不僅僅僅只是黨和國家政策的擁護者，更是宣傳者和傳播者。

（3）創新專業課程品牌課堂活動，搭建人際交往智能教學腳手架實踐。

高校專業課程課堂要重視打造一些屬于有教師自己特色的教學品牌活動，注重教學活動的延續性和傳承性，并且能夠充分調動各方面專業課程教學資源，培育和創建具有本地特色的高校專業課程課堂品牌活動，加大專業課程宣傳力度，發揮專業課程品牌課堂活動的示范和引領作用。對于專業課程課堂的品牌活動，凝練本地的特色，結合學校的專業課程建設，才能又快又好地創建專業課程品牌課堂活動。比如，建議醫學類院校就可以開展康復義診以及“中藥文化進校園”的社會實踐與志愿服務活動，而專業課程課堂就可以與這些專業性的社會實踐與志愿服務活動相結合，定期到社區開展測量血糖血壓、推拿、艾灸、心肺復蘇演練和健康宣傳活動，定期至中小學開展中藥文化進校園并開展科普中藥文化活動，定期至社區開展口腔檢查活動，并在活動結束后請同學們書寫社會實踐與志愿服務活動的心得體會作為專業課程課程作業，將專業課程的思想性融入了專業實操，不僅可以鍛煉我們醫學生的實踐動手能力，同時也可以服務社區，提高社區居民的健康素養，并培養學生志愿服務的意識，并在社會實踐和志愿服務活動中培養同學們的人際交往能力，提升專業課程的接地性。

4 結束語

多元智力理論強調可塑式人才培養、情境式實踐、差異式教學以及發展式評價，能夠為構建個性化人才培養模式提供有效指引[5]。本研究旨在深入探討多元智能視域下專業課程課堂分類搭建教學腳手架實踐，并通過調查結果與訪談結果著重分析如何借助多元智能理論更好地發揮專業課程教師的對專業課程課堂功能思想性的把握，并在專業課程課堂中更好地實施多元智能專業課程提升方案，以及如何完成多元智能專業課程課堂的腳手架巧妙搭建。經過細致研究，并且通過實驗組和對照組的統計意義上的差異研究，本文證實，多元智能理論與專業課程課堂的結合，一定程度上能夠提升實驗組學生的多元智能水平，并且通過訪談得知學生對立足于專業特色和本地文化特色進行創新專業課程課堂考核指標、創新專業課程課堂實踐載體以及創新專業課程品牌課堂活動的支持。綜上所述，多元智能理論與腳手架理論為高校專業課程課堂提質開辟了新的研究與實踐路徑。然而，其在廣泛應用中的具體效果與影響還需進一步的實證研究來加以確認。期望未來研究者能進一步深化此領域的探索，以推進專業課程課堂的思想性和學生的發展性的有機結合。