數字化時代下高校媒體教學的轉型與挑戰

◇仰恩大學 柯曉軍

在數字化時代的背景下，高校媒體教學正在經歷深刻的轉型。隨著技術的飛速發展，教學內容面臨與時俱進的壓力，學生的數字技能差異變得尤為明顯。同時，數字化資源中真實性和質量的問題日益凸顯。教育者在尋求線上與線下教學的有效結合時也面臨困難。為應對這些挑戰，高校正探索多種轉型策略，包括定期更新課程，提供分層次的技能培訓，重視信息鑒別教育，并積極推進混合式教學模式。

1 引言

隨著數字技術的不斷發展和深化，各行各業都面臨著變革的壓力。教育領域同樣如此。高校，尤其是媒體教學，正處于這一變革的前沿。傳統的教學方法和內容在新的技術背景下逐漸顯得不適應，同時新的教學模式和工具也帶來了挑戰和機遇。但這些變化和挑戰并不是孤立的，它們都與數字化時代的大背景緊密相連。為了更好地適應這一變革，理解高校媒體教學的轉型和挑戰成為了當務之急。本文旨在深入探討這一主題，希望為教育工作者提供有價值的參考和啟示。

2 數字化時代下高校媒體教學的轉型挑戰

2.1 技術更新速度快，教學內容跟不上

隨著數字技術的飛速進步，我們見證了大量新的工具、平臺和應用在短時間內的涌現，為各個行業帶來了顛覆性的變化。在這種背景下，高校媒體教學面臨的最大挑戰便是技術的迅速更迭，而教學內容往往難以做到實時更新以適應這種變化。傳統的課程設計和審核流程在大多數高校中都較為緩慢。從新的技術或工具的誕生到其被納入教學大綱，往往需要經過一系列的討論、審議和批準。而在這一過程中，新的技術已經進一步發展或被替代，導致新的教學內容在發布時就顯得過時[1]。此外，教師的技能和知識也是教學內容更新的瓶頸。不少教師已經在其專業領域有著深厚的積累，但面對數字技術的快速演變，即使是資深教師也難免感到力不從心。他們需要投入大量時間和精力去學習新技術，這無疑增加了他們的工作負擔。

2.2 學生數字技能的不均衡性

在數字化時代，學生對數字技能的掌握程度存在顯著的差異。這種不均衡性給高校媒體教學帶來了一系列復雜的問題。一方面，許多學生在入學前就已經接觸并掌握了一定的數字技能。他們自小便頻繁使用智能手機、平板電腦等設備，甚至學會了編程、圖像處理等高級技能。對這部分學生來說，傳統的初級數字課程顯得過于簡單，不能滿足他們的學習需求。另一方面，仍有大量的學生在入學前鮮有接觸數字技術，他們在數字領域的知識和技能相對薄弱。對于這部分學生，高級的數字課程顯得難以理解，導致他們在學習中感到沮喪和挫敗。這種技能差異不僅影響學生的學習體驗，還給教師的教學帶來了困難。如何平衡課程內容，既能滿足高水平學生的需求，又不讓初級學生感到失落，是教師必須面對的挑戰。

2.3 數字化資源的質量和真實性問題

數字化資源日益成為教學中不可或缺的一部分，尤其在高校媒體教學中。然而，隨著信息的快速擴散和內容創造變得更為簡便，數字化資源的質量和真實性成了日益突出的問題。首先，互聯網上充斥著大量的信息，這其中既有經過嚴格篩選和驗證的知識，也有許多未經核實甚至帶有誤導性的內容。一些所謂的“事實”是基于錯誤的信息或是片面的觀點，為學生提供了一個扭曲的認知視角。這對于高校媒體教學尤為關鍵，因為媒體專業的學生需要學會批判性思考和準確判斷信息的真實性。其次，多樣的數字平臺和工具讓內容創作變得簡單，但也為不真實或低質量的內容提供了傳播的途徑[2]。例如，一些經過精心修改的圖片或視頻可以輕易地被誤認為是真實的，從而誤導公眾，這對于學習媒體技能的學生來說是一個巨大的挑戰。最后，由于數字化資源的數量龐大，學生在尋找和篩選相關資料時會感到困惑。缺乏有效的信息鑒別能力導致學生接觸到的信息質量參差不齊，從而影響他們的學習效果。

2.4 線上與線下教學模式的融合困難

數字化時代的到來使得線上教學模式得到廣泛應用，尤其在高校媒體教學中。然而，如何有效地將線上和線下教學模式融合，實現最佳的教學效果，已成為教育者面臨的一大挑戰。線上和線下教學各有優劣。線上教學提供了靈活性，學生可以根據自己的時間和進度學習，但缺乏與教師和同學的即時互動。而線下教學可以提供即時的反饋和更深度的討論，但地點和時間上受到限制。如何平衡這兩種模式的優勢，并消除其不足，是融合教學中的一大難題。同時，技術和硬件的限制也是線上與線下融合困難的原因之一[3]。例如，某些線上教學平臺可能不支持多媒體或交互式內容，而線下的實驗室或工作室缺乏與線上平臺的連接設備。

3 數字化時代下高校媒體教學轉型的策略

3.1 定期更新課程內容和教學工具

首先，技術和媒體的持續進化意味著某些知識和技能很快就會過時。如果高校媒體教學的內容長時間不變，學生將在畢業后面臨與實際工作環境脫節的問題。因此，教育者需要持續關注行業趨勢和技術更新，確保課程內容始終處于前沿。其次，隨著新的教學方法和工具的出現，教育者可以采用更為高效、互動和引人入勝的方式進行教學。例如，虛擬現實、增強現實和人工智能等技術可以為媒體教學提供更豐富的實踐和體驗機會。定期引入這些新工具，不僅可以激發學生的興趣，還能提高教學效果。最后，教育者還需要不斷地進行自我更新和培訓，以適應新技術和教學方法。這不僅有助于提高教學質量，還可以為學生樹立一個積極的學習榜樣，鼓勵他們終身學習。

3.2 開設基礎和進階數字技能培訓班

為了確保每位學生都能得到充分的教育機會，高校應開設基礎和進階數字技能培訓班。首先，基礎培訓班可以針對那些數字技能較弱或完全沒有基礎的學生。這種培訓可以幫助他們迅速掌握關鍵的技能，如基本的編程知識、數字工具的使用等。有了這些基礎知識，學生在后續的學習中可以更容易地跟上進度。而進階培訓班則針對那些已經具備一定基礎的學生。這種培訓可以深入某個領域，如高級編程、數據分析、多媒體制作等。這樣，學生可以在特定領域得到更深入、更專業的培訓[4]。其次，定期的培訓班可以幫助學生適應數字化時代的快速變化，隨時更新他們的技能。隨著技術的更新和行業的發展，某些技能會變得過時，而新的技能和工具又會出現。通過定期的培訓，學生可以保持自己的競爭力，并為未來的職業生涯做好準備。最后，開設培訓班還可以促進學生之間的互動和合作。在培訓過程中，學生可以分享自己的經驗、解決問題，并一起完成項目。這種合作經驗不僅有助于技能的提高，還可以培養學生的團隊合作和溝通能力。

3.3 強化信息鑒別與評估訓練

一方面，信息的真實性與可信度是當今學生面臨的首要挑戰。假新聞、誤導性內容和帶有偏見的報道在網絡上層出不窮。學生需要被訓練成為明智的信息消費者，具備批判性思維，能夠辨識哪些信息是真實、準確和公正的，哪些是偏見、誤導或完全錯誤的。為了達到這一目標，高校應該提供專門的課程或工作坊，重點講解如何評估信息來源的可靠性、如何檢查事實、如何識別偏見或扭曲，以及如何使用多個來源對信息進行交叉驗證[5]。另一方面，學生應該被教導如何有效地評估信息的相關性和價值。在進行研究或項目時，學生需要能夠迅速判斷哪些信息對他們的工作有實際意義，哪些是不相關或低質量的內容。這需要他們掌握一系列評估策略，如考察信息的時效性、深度和廣度等。

3.4 實施混合教學模式，加強線上線下互動

混合教學，結合了線上和線下的教育方法，近年來在高等教育中越來越受歡迎。線上教學為學生提供了時間和空間上的靈活性。學生可以在任何時間、任何地方進入線上課程，觀看講座、參與討論或完成作業。這種方式尤其適合那些因為工作、家庭或其他原因不能常規參加線下課程的學生。但是，僅僅進行線上教學會使學生失去與他人面對面互動的機會。為了彌補這一不足，高校應該定期組織線下的活動或工作坊，讓學生可以聚在一起，進行小組討論、項目合作或實地考察。此外，線下互動還可以幫助教育者更好地了解學生的需求和困惑，提供針對性的指導和幫助。在面對面的交流中，教育者可以更加直觀地觀察學生的反應，獲取他們的反饋，從而不斷優化教學內容和方法。為了確?；旌辖虒W的效果，高校還需要提供一系列的支持服務，如技術支持、學習資源和咨詢服務，確保學生在線上和線下都能得到高質量的教育體驗。

4 結束語

隨著數字化時代的到來，高校媒體教學面臨諸多挑戰，但同時也孕育著無數的機遇。只有通過不斷地創新教學方法，加強實際應用能力的培養，與時俱進地更新教學內容，我們才能確保學生在這個日新月異的時代中，擁有競爭力，迎接未來的各種挑戰。教育的核心在于適應、進步和前瞻，為學生打開無限的可能。