校園氛圍對青少年體育鍛煉影響的交叉滯后分析

◇長春金融高等?？茖W校體育教研部 李 鶴

為探究校園氛圍對青少年體育鍛煉的影響，運用青少年感知校園氛圍問卷和體育活動等級量表，對644名青少年進行為14周、兩個階段的縱向追蹤調查。結果表明：對于青少年，校園氛圍的性別差異不顯著，而體育鍛煉的性別差異顯著；校園氛圍與青少年體育鍛煉具有同步、穩定的相關性；交叉滯后分析顯示，校園氛圍能顯著預測青少年14周后的體育鍛煉。結論：對于青少年，男生的體育鍛煉狀況要好于女生；校園氛圍是青少年體育鍛煉的促進因素，即：營造良好的校園氛圍可有效改善青少年體育鍛煉現狀。

加強體育鍛煉有助于促進青少年骨骼發育。多年來，國家反復提倡和推行“雙減政策”、加強青少年體育鍛煉。但在近年來我國各年齡段學生肥胖檢出率持續上升，體育鍛煉狀況亟待進一步改善。校園是青少年社會化成長的重要場所，探究校園某些因素對青少年體育鍛煉的影響，有助于青少年塑造“終身體育”的健康理念，是學校體育亟待攻關的重要議題。

行為是個體與環境的函數[1]。作為學校中的一個重要環境元素，校園氛圍與青少年社會行為的建立、維持密切相關[2]。校園氛圍是青少年感知到周圍人際傳達的環境特征，包含同伴間的交往質量、師生間的關系親密度和行為自主權[3]。研究表明，當青少年在師生互動或同儕交往中感知到被支持、認可，則更易促進體力活動[4]。人際關系理論認為，行為離不開主體環境及環境所引發的刺激，當主體在人際交往中與環境相匹配，則會使生活呈現積極、合群等狀態[5]。足見，校園氛圍是青少年賴以成長和自我塑造的必要環境。誠然，也有學者認為，體育鍛煉作為校園文化活動的重要組成部分，是青少年發展校園人際關系、建立校園氛圍的重要社會活動[2]。眾所周知，初中階段青少年正值社會行為習得關鍵期，那么，對于此階段青少年，是校園氛圍促進其體育鍛煉，還是體育鍛煉影響校園氛圍？顯然，既有橫斷面研究結論未能成為澄清此類問題的有力證據?；诖?，構念觀念（圖1）并進行為期14周、兩個階段的追蹤問卷調查，考察校園氛圍與青少年體育鍛煉的內在聯系，旨為豐富青少年體育鍛煉研究有所裨益。

圖1 研究假設模型

圖2 校園氛圍與體育鍛煉的交叉滯后效應模型

1 研究對象與方法

1.1 被試

依據方便取樣與分層整群隨機抽樣相結合的原則選取8所初中，每所初中各年級隨機選擇2個自然班青少年為被試，進行為期14周、兩階段追蹤測查。第1次測查（以下簡稱T1）共采集731份問卷，依據“規律性填答”“編碼信息缺失”等篩查原則，保留706份；第2次測查（以下簡稱T2）因被試生病未到校等客觀原因，采集711份問卷，采用第1次測查相同的篩查原則，保留694份有效問卷。將全部完成兩次測查且問卷編碼信息能一一對應的644份有效問卷納入最終分析樣本。

1.2 工具

（1）青少年感知校園氛圍問卷。采用Jia等的青少年感知校園氛圍問卷[6]。結合題意，將“課堂上”修改為“體育鍛煉”，所有題項采用Likert5點法，從“從不這樣(1)”到“總是如此(5)”，以題項總分來評估被試感知到的校園氛圍水平。量表Cronbach's α分別為0.933(T1)和0.944(T2)。對94名青少年進行間隔21天的重測，穩定性系數0.861。

（2）體育活動等級量表。采用梁德清的體育活動等級量表[7]，旨從鍛煉頻率（簡稱：頻率）、持續時間（簡稱：持時）、鍛煉強度（簡稱：強度）評定青少年體育鍛煉指標，3個指標皆分5個等級，其中，頻率和強度按1～5等級計分，持時按0～4等級計分。首先，遵循公式（活動量=強度×持時×頻率）計算被試的活動量大小，然后，活動量≤19分、20～42分、≥43分歸類為小活動量(1)、中等活動量(2)、大活動量(3)等3個等級，并以活動量等級作為評估被試“體育鍛煉”的量化評定指標。對94名青少年進行間隔21天的重測，穩定性系數為0.764。

1.3 施測過程

兩次施測均在征得青少年被試、父母及班主任知情同意的前提下開展。在每一次施測前，由班主任口頭宣讀指導語，告知調查用途等。

1.4 數據處理與分析

對有效數據進行潛變量計算、標準化處理后，采用描述性統計、Mann-Whitney U檢驗等統計方法考察變量的性別差異。運用偏相關性分析，考察各變量的同步相關性和穩定相關性。利用AMOS25.0軟件構建交叉滯后關系模型，采用極大似然法考察模型擬合情況，通過路徑系數從時間序列上考察變量異步相關性，并推斷變量關系。

2 結果

2.1 校園氛圍與青少年體育鍛煉的性別差異

性別的Mann-Whitney U檢驗顯示（表1）：兩次施測的校園氛圍性別差異不顯著（p＞0.05），而體育鍛煉性別差異皆顯著（p＜0.001），比較得知，男生體育鍛煉情況皆好于女生。

表1 性別的Mann-Whitney U檢驗

2.2 校園氛圍對青少年體育鍛煉影響的交叉滯后分析

控制性別的偏相關分析顯示（表2）：兩次施測的校園氛圍間顯著正相關（r=0.491，p＜0.001）；兩次施測的體育鍛煉間顯著正相關（r=0.465，p＜0.001）；T1校園氛圍和T1體育鍛煉顯著相關（p＜0.001）；T2校園氛圍和T2體育鍛煉顯著相關（p＜0.001）。說明校園氛圍和體育鍛煉滿足跨14周的穩定相關性和同步相關性。

表2 各變量的偏相關性分析1

利用AMOS25.0構建交叉滯后效應模型并考察模型擬合情況（圖1）：x2/df=1.573，GFI=0.998，NFI=0.998，IFI=0.999，NNFI=0.997，CFI=0.999，RMSEA=0.041，SRMR=0.0054。以上指標證實模型具有較好適配性。模型路徑系數考察變量異步相關性：T1校園氛圍對T2體育鍛煉影響顯著（β=0.17，p＜0.001）；T1體育鍛煉對T2校園氛圍影響不顯著（β=0.08，p=0.072），說明校園氛圍是青少年體育鍛煉的前因要素。

3 討論

分析表明，校園氛圍具有性別一致性特征。眾所周知，初中階段青少年建立人際關系傾向于單向指向的“接納”[8]，不論是男女，對校園人際關系（師生、生生）的感知往往源于被他人的一致性認可與關注；加之，校園環境正逐漸弱化男女性別差異，學校對女生健康、體育鍛煉的重視度逐漸增加，而且，教師對青少年無性別差異的教育，使得男女具有相似的同伴或教師支持，以及一致性水平的行為自主權。此外，分析還證實了，青少年體育鍛煉具有穩定的性別差異。認知心理學認為，受個體性別認知影響，12～18歲青少年已形成關于體育鍛煉的性別圖式[9]，并會參照同性人群一致的方式從事體育活動。而且，相較于男生，女生喜歡低強度、競爭力小的運動項目，其鍛煉活躍度往往比男性更低。

交叉滯后分析證實了校園氛圍能預測青少年14周后的體育鍛煉。社會生態學模型理論認為，外界環境會直接或間接對青少年體育活動產生影響[10]。從某種程度上講，高質量的同伴關系可為青少年體育鍛煉提供情感支持，它益于提升群體認同感，使青少年在與同儕互動與交流中提高整體自尊，呈現積極活躍的鍛煉行為。而且，融洽的師生關系可使青少年感知到更多權威者的支持，益于青少年建立鍛煉身份認同，對青少年體育鍛煉的自主性起到推動作用，因此，校園氛圍越濃厚，越易激發青少年鍛煉自主權，并在鍛煉中表現出合理的主動性。正如認知內化理論所言，社會行為模式的發展會在人際互動的內化中得以實現[11]。

4 結束語

本文通過交叉滯后分析論證了校園氛圍對青少年體育鍛煉的影響，從某種程度上厘清了校園環境與青少年體育鍛煉的因果關聯，研究具有一定現實性意義。未來應增加多變量的綜合考慮，為面揭示學校因素對青少年體育鍛煉的影響機制提供更有意義的實證參考。