自我導向學習在高中生物教學中的應用

薛晨

隨著學生的成長，自主性的學習對其成長至關重要。從幼兒園到高中，學生的自主性和創造性都得到了充分培養。從小到大，學生都應該具備良好的自主性，從而更好地實現其學習目標。此外，學生還應該掌握科學的學習策略，并且積極地參與到課堂活動之中，從而更好地實現個人成長。根據最新的調查結果，當前高中生的自主性和創新性仍然不足，這種差距可能會影響到他們未來的職業發展和個人成長。因此，在高中教育推行自主性教育顯得尤其必要，可以幫助他們更加全面地掌握知識，并培養良好的終身學習的習慣。

一、低度自我導向學習階段

（一）學習目標的制定

鑒于當前大多數學生缺乏有效的自主學習的意識，因此，為了讓他們更好地理解課程的要求，教師首先可以將前兩章的知識結構、重要性、關鍵要素進行詳細闡述，同時也將其他章節的知識結構、關鍵要素等進行詳細解釋。

（二）學習內容的選擇與確定

作為一名教師，希望能夠幫助高中學生更好地掌握課程，并且讓他們能夠根據個人喜好來進行課程安排，通過一個獨特而靈活的方式，讓學生更好地掌握課程內容，能夠更好地應對未來的挑戰。接下來，在教學中可以根據課程內容的順序讓各個小組上臺向所有人展示他們的學習成果。

要求：能夠準確地理解這一課程的基本概念、原則、方法和技巧，并且能夠清晰地向同學們闡述，能夠解答其他小組的問題（如果能夠準確地解答，則加1分；如果不能準確解答，則扣1分）。

為了幫助學生更好地應對挑戰，教師應該提供有效的幫助。例如，提供有用的信息，讓學生通過多種渠道來獲得知識，或者讓學生與同伴分享有用的材料，利用互聯網和其他技術手段來探索和研究。當學生掌握了這些技能之后，他們就能夠輕松地搜索出許多有用的資料，并且能夠獨立地應對各種挑戰。

（三）學習環境的選擇與創設

教師致力于為學生提供一個多樣化、自由、平等的學習氛圍。

1.為了更好地促進小組成員之間的交流，根據學生的需求重新安排了座位，每個小組的四名成員都坐在同一個位置。

2.通過網絡，為學生提供一個更加自主和有效的學習環境。

3.創建更加民主、和諧、融洽的學習氛圍。

在推動自主學習的過程中，教師需要不斷改變角色定位，并將其轉換為一個更加負責任的人。同樣，學生需要不斷提升個人的素養，并在課堂上發揮主動性。為了達到這一目標，建立良好的課堂氣氛是非常必要的。此外，讓學生將課堂視為一個家庭，并與其他同伴建立良好的互動關系，是非常重要的。為了使學生盡快獲得成長，教師必須重新建立起良好的師生互動關系，和互相尊重、互相理解的良好氛圍。

因為時間有限，教師與小組組長的互動比較有限，但小組組長能夠快速傳遞所有的消息，而教師也能夠利用互聯網與小組成員進行實時的互動。在這里，學生可以輕松地與其他同學溝通，因為小組長不僅能夠維護團隊的團結，還能夠密切觀察團隊的發展情況。在這個班級里，教師與學生的互動非常緊密，由于課堂上僅有10個小組，教師可以輕松地與學生交流，并獲取不同小組的信息，從而給予適當的支持和及時的指導，讓學生避免犯錯，從而最大限度地實現學習目標。

二、中度自我導向學習階段

（一）學生特征分析

通過之前的培養，學生在這一階段已經可以獨立地進行學習，并且具備了較高的自主性。然而，他們仍然缺乏對課程內容的深入理解，不知如何正確地使用課程資源，并且缺乏良好的自律性，因此仍然需要教師的幫助。

（二）學習目標的制定

例如，在第八單元的教學中，主要任務是讓學生熟練地掌握“人體的內環境”“神經系統”“激素與內分泌系統”等知識。經歷了一個系統的學習，學生已經更好地了解了這些知識。一些學生將自己設立的學習目標公布于網絡，與其他人一起分享并交流。

在學生自主學習的過程中，教師扮演著至關重要的角色。如果教師不能提供及時的指導與支持，那么學生很容易失敗。因此，教師必須提供強有力的支持。當學生面對許多新的知識點且感到困惑，甚至無從下手時，教師應該進行個別輔導，與他們進行交流，并且根據課本的內容，結合實際情況，提供適當的建議，來幫助他們更好地完成任務。通過梳理知識結構，明確關鍵要素，并以每個單元為單位，確立明確的學習目標。

（三）學習環境的選擇與創設

通過前一階段的指導，學生已經能夠更好地理解自己的學習需求，并且開始習慣于網絡學習。他們之間的合作和交流也更加順利，師生關系也有所改善。這些變化使得學生對教師的依賴性逐漸減弱，他們更愿意在教師面前表達自己的想法和觀點，并且嘗試改變自己的學習環境。

許多小組正在積極探索新的學習方式，他們不僅積極選擇適合自身的學習環境，而且還積極參與到各種社交活動中，比如每天上網瀏覽班級博客、加入 QQ 群，分享自己的學習經驗和進步，并且主動向其他同學尋求幫助。此外，還有一些小組能夠在校園內設立固定的小組討論場所。

（四）反思和評價

通過這個階段的努力，學生的自律意識得到了顯著增長，他們不僅擁有良好的反省能力，而且還擁有較為敏銳的自我評估意識，他們會積極地制訂相關的規章制度，并且每天都會認真地撰寫反省日志，從而對自身的表現進行準確的評估。

自我評價如果不能客觀、全面地反映實際情況，就可能會出現兩種極端：一種是自我評價過高，會導致自負、傲慢；另一種則是自我評價過低，會讓人感到沮喪和失望，從而使學習變得枯燥乏味。

教師策略：為了確保學生良好地進行自我管理，教師應當密切關注每位學生的學習進度，并定期進行檢查。當發現任何形式的缺勤、拖延、缺乏積極性的行為，教師應立即通知每位組員，并且鼓勵他們彼此監督，共同努力，確保每位學生都能夠按照教師的指導，認真完成課程任務。此外，教師也應當定期舉行班級專題會，鼓勵每位學生積極參與，共同探索更好的學習策略，并且鼓勵每位學生按照教師的指示，積極參與課堂活動，共同進步。通過教師提供的考試和評估，能夠更有效地實現學習目標。

三、高度自我導向學習階段

（一）學生特征分析

通過兩個階段的培養，教師不僅僅是一個指引者，更是一個幫助者，幫助學生發現自身的潛能，形成一套獨特的、高效的學習模式。教師不僅要求學生掌握多樣的學習策略，還要求他們積極參與團隊協作，共同構筑一個完善的學習系統，從而提高學習效率，提升個人的綜合素質。

（二）學習目標的制定

隨著時間的推移，學生的目標變得更加清晰，不再存在以往的偏差，并且已經形成了一種更加精準、更加具體的計劃。

筆者通過過去的實踐與反思發現，現在的學習計劃更加精確、具體，并具備更高的實施效率。例如，有些學生在學習“生物的變異和進化”章節知識中就已經明確設立了自己的學習目標。

在實施目標的過程中，學生面臨一些棘手的挑戰，尤其是在一些實際的生產實踐中，由于缺乏必要的經驗，他們只能空談，無法真正理解和掌握知識。例如，有些學生會問教師：為什么人體的基因會產生突變？基因突變之后又會產生什么現象呢？

為了幫助學生提高實踐能力，教師應該鼓勵他們走進田野，與有豐富農業經驗的專家進行交流，讓他們親身體驗，深入理解并熟練掌握一些技術，從而激發他們學習生物的興趣。

（三）學習內容的選擇與確定

通過本次實驗，學生不僅掌握了查找資料和取舍資料的技巧，而且還熟悉了“生物的變異和進化”知識內容，并且能夠有效地利用所有可用的學習資源，迅速達到學習目標。

隨著時代的發展，學生不僅掌握了以更高效的方式搜尋、整理、傳播寶貴知識的方法，還積極運用網絡，加強與其他班級的溝通與合作，不斷拓寬自身的視野，建立起更加緊密的團隊合作關系，實現資源的優化配置，實現雙方的共贏。

在這個階段，雖然學生在選擇和取舍資料方面已經非常熟練，而且他們也不再需要教師的幫助，但是他們仍然面臨一些挑戰，特別是在某些問題的理解方面。

教師的策略：積極跟蹤學生的學習情況，并且能夠迅速回應他們的疑惑。在需要的情況下，教師會使用一些更加直觀的方式來講述一些概念，例如，通過 Flash課件來講述精子的形成和減數分裂的過程，這樣能夠更好地幫助他們理解和記憶。

（四）學習環境的選擇與創設

通過不斷地探索與實踐，學生不僅形成了良好的網上學習習慣，還能夠建立起良好的師生互信關系，使他們的溝通與理解更為順暢，從以前的競爭性角色轉換為共同的合作伙伴，當學生面臨困惑時，會積極地請求教師的指點，并以真摯的態度與他人溝通，從而使他們的學習氛圍發生巨大的轉變。

（五）學習策略與方法的選擇和應用

學生已經掌握了有關學習策略和方法的基本概念，他們可以自主地選擇最適合自身的學習策略和方法，并且能夠及時地反思和總結，以便根據自身的學習狀況做出正確的決策，一旦確定了最有效的策略和方法，就會堅持不懈地去實施。

1.問題解決策略?，F在的高考旨在檢驗學生的綜合素質，不僅要求他們掌握基本的生物學知識，而且還要求他們具備良好的解題技巧和能力，特別是在近幾年的高考中，二卷的兩個大題都涉及實驗設計，因此，學生需要擁有良好的解決問題的策略，以便在實踐中發揮出最佳的作用。然而，學生在這方面存在明顯的不足，因此教師應該提供更詳細的指導和加強訓練。

2.理解和應用知識的策略。通過不斷努力，學生開始學會并熟練運用一些簡單有效的復雜技巧，例如繪制圖表和記錄筆記，從而取得顯著的學習成果。

學生已經開始認識到自我監督的重要性，并且在上一階段中學會了使用元認知策略，這使得他們能夠更好地理解自己的思維過程，并且能夠運用這些策略來解決復雜的問題，從而實現自己的學習目標。

為了更好地幫助學生應對當前的挑戰，教師應該加大輔導力度，組織一次專題研討會，深入探索近年來學生面臨的各種困難，給予全面的幫助，同時將教師收集的有價值的信息發布至班級的博客，供同學們共同探索和參考。為了幫助學生更好地理解并應用所學知識，將為他們準備多種類型的實踐性課程，以加深他們的理解。

四、研究總結

調查發現，大多數學生非常支持自我驅動的學習模式，并將它應用于生物課的學習中，以此激發出更多的潛力。究其根源，很大一部分可以歸結于此：它讓學生更加清楚地知道，學習應該由自身決定，而非僅僅依賴于外部的指引。經歷了小組間的激烈比拼，學生不僅收獲了成就的喜悅，還更加堅定地擁有了自信。這種由教師引領的、由個人主動探索的學習模式，讓學生更加渴望探索，只有深入探索，才能夠真切地領略到學習的美妙。

大多數學生在生物課上都能夠清晰地確定學習目標，但是在其他課程上，他們卻很少能夠養成這樣的習慣。經過分析發現，這可能與其他課程教師的教學方式有關。在自我導向學習中，教師可以給予學生更多的指導和幫助，讓他們能夠更好地理解和掌握知識，并且能夠更加清晰地制定出自己的學習目標。通過長期的實踐和訓練，學生可以更好地掌握知識，并且能夠更加深入地思考和理解。

通過引入一種獨特的、超越傳統的、基于個人經驗的自主學習模式，教師的及時引領變得尤其關鍵。由于這種模式的出現，教師可以更好地了解學生的需求，更快地提供支持，而且可以避免學生出現厭煩的狀態，讓他們更加輕松地掌握知識。因此，構建一種健康的師生互動交流的環境是至關重要的，要更好地發揮出自我導向的作用。