整本書閱讀的“教讀”策略

譚清才 陳哲

2019年，曹雪芹的《紅樓夢》作為“整本書閱讀”被編入部編版《高中語文》（必修下第七單元），成為高中學生“必修”、語文教師“必教”的“課文”。

“整本書閱讀”作為教材的一個單元，自成體系，并未明確課型，但因其難度大、內容廣、內涵深，需要充分發揮教師的主導作用，否則教學難以深入，難見成效。

在教學實踐中，整本書閱讀教學該如何有效實施？筆者認為，應以“教讀”為主，以“教讀”統帥“自讀”。整本書閱讀的“教讀”，宜細不宜粗，宜緩不宜急，不應因其內容多、篇幅長而走馬觀花、淺嘗輒止。整本書閱讀的“教讀”，既要引導學生提其要，更要教會學生鉤其玄。整本書閱讀的“教讀”，可以分為整體“教讀”和選篇“教讀”兩部分。

整體“教讀”：應著力于選篇，“以一處來讀整本書”

整體“教讀”，語文教師常見的做法是：介紹作家生平思想、作品創作背景、作品主要內容和影響等。這種“知識介紹式”教學，固然能為學生的整本書閱讀提供前提性知識，但這些知識沒有與文本發生有機關聯，沒有回應學生閱讀的起始關切，沒有激發學生閱讀的內在動機。整體“教讀”，與其在文本外圍周旋，不如直面文本，走進文本內部，選擇一個“最佳觀測點”，對整本書進行“概覽”“鳥瞰”“窺測”，精選一個“教學點”，引導學生深入閱讀。

下面以曹雪芹的《紅樓夢》為例，討論“以一處來讀整本書”的整體“教讀”策略。

精選回目，確定整本書的“最佳觀測點”。第五回《游幻境指迷十二釵 飲仙醪曲演紅樓夢》以“夢游”的藝術形式，推出了主要人物賈寶玉和“十二釵”，直陳小說主題“紅樓夢”“千紅一哭”“萬艷同悲”。每個人物和細節都直接關聯整本書?！都t樓夢》的整體“教讀”，可通過細讀本回來“破題”“引讀”。

精選“教學點”，引導學生深入閱讀。教師可以選擇“游幻境指迷十二釵”作為教學點。

首先，以“十二釵判詞”指導學生認識和理解小說主要人物及其命運。教師指導學生閱讀“薄命司”櫥柜中的“金陵十二釵正冊”“金陵十二釵副冊”“金陵十二釵又副冊”中的圖畫和文字，以“指迷”的方式，讓學生認識林黛玉、薛寶釵、襲人、晴雯等人，并通過“判詞”去推測這些人“下凡投胎”后的命運走向，激發學生去讀《王熙鳳毒設相思局 賈天祥正照風月鑒》《情切切良宵花解語 意綿綿靜日玉生香》《滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅》《憨湘云醉眠芍藥茵 呆香菱情解石榴裙》等回目，進而熟悉全書的人物和故事。具體細讀可以參考蔡義江《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》一書，比如判詞“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉”，“根并荷花一莖香”藏著“香菱”二字，在小說第八十回，香菱說，“不獨菱花，就連荷葉蓮蓬都是有一股清香的”；香菱幼時在元宵節的大火中被拐賣，長大后又被人販子虐待，可謂“平生遭際實堪傷”。后面兩句一語雙關，一是說桂花開的時候，荷花就枯萎了；二是照應情節，香菱在薛家遭到夏金桂和薛蟠的打罵虐待，最終死去。這樣，對于香菱這一人物及其故事，學生就有了大致了解，同時也生發了學生“一探究竟”的閱讀動機，“以一處來讀整本書”。

其次，以“游幻境”指導學生思考“夢”的深義，進而探究全書主題。第五回其實是圍繞“春夢”二字展開，具體“教讀”內容包括兩部分。一是教學生讀懂賈寶玉夢中的“可卿”。賈寶玉以秦可卿入夢，夢中醉以美酒（千紅一窟），沁以仙茗（萬艷同杯），警以妙曲（紅樓夢曲），并與兼美（兼有黛玉寶釵之美）成婚，最后迷津遇鬼，驚醒尚喚“可卿”，令秦氏訝異。從寫實的層面看，這是寶玉的一場夢；從象征層面上講，兼黛玉寶釵之美于一體，是寶玉的理想婚姻，而現實中偏偏美中不足、不可兼得。這是學生閱讀的難點，教師可以直接講授。二是教學生讀懂賈寶玉夢中的太虛幻境。其實，太虛幻境是寶玉的夢境，也是塵世大觀園的象征和隱喻。正如作家白先勇所說，“大觀園是人間的太虛幻境”，大觀園中女兒們的悲歡離合，不過是太虛幻境中的一冊（十二釵冊）一曲（紅樓夢曲）。女兒們雖其“行止見識”皆不讓須眉，然終究難逃“飛鳥各投林”的宿命，無不“堪嘆”“可憐”，太虛幻境中的“女兒之心”堪稱“幽微靈秀地”，“女兒之境”亦是“無可奈何天”。

這是《紅樓夢》的“邏輯”，也是文學鑒賞的“邏輯”，對第五回的細讀，實則為《紅樓夢》整本書閱讀構建了一個典型案例和模型。

選篇“教讀”：應著眼于整本書，“以整本書來讀一處”

如果說整篇“教讀”是由點及面，那么選篇“教讀”就是由面到點。整本書相較于散篇或節選文本而言，其本身就是一個相對完整和封閉的情境，局部細讀需要在整本書的情境觀照下才讀得出深意和韻味。

選篇“教讀”，如何選擇篇目呢？教師應站在學生學習的立場，可以選擇“難篇”，即閱讀難度較大的篇目；也可以選擇“疑篇”，即行文奇異、引人質疑的篇目；還可以選擇“名篇”，即歷來引人關注的經典篇目。在《紅樓夢》中，可以選擇“難篇”，如第一回《甄士隱夢幻識通靈 賈雨村風塵懷閨秀》，其中有神話寓言，寓意深刻，寄托深遠，可選此篇為學生共解難題；可以選擇“疑篇”，如第九十八回《苦絳珠魂歸離恨天 病神瑛淚灑相思地》，為高鶚續篇，歷來存疑，可與學生共同討論“黛玉之死”的情節安排是否合理；可以選擇“名篇”，如第三回《托內兄如海薦西賓 接外孫賈母惜孤女》、第七十四回《惑奸讒抄檢大觀園 避嫌隙杜絕寧國府》，歷來為人稱道，并多次入選語文教材。

選篇“教讀”，教什么？這不能一概而論，要視整本書的文體和內容而定。下面以第三回《托內兄如海薦西賓 接外孫賈母惜孤女》為例具體來談。前五回是全書的一個總綱，每一回都有其獨特的地位和功能，第一回重點是主題思想（夢幻風塵空色），第二回重點是人物關系（冷子興說賈府），第三回重點是典型環境（林黛玉進賈府），第四回重點是社會背景（薛寶釵進賈府），第五回重點是人物命運（賈寶玉游幻境）。有鑒于此，可以將第三回“教讀”的內容確定為典型環境。

本回在全書中，表現的是“昌明隆盛之邦”“詩禮簪纓之族”?！安髀∈⒅睢?，即京城，本回簡筆帶過——“其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同”；“詩禮簪纓之族”，本回則通過建筑、陳設、排場、儀式、人物等進行全方位表現。學生在閱讀中關注最多的是情節，對這些內容往往一翻而過或跳過不讀。那么，引導學生在這些看似煩瑣的描寫中讀出“戲”來，是本回“教讀”的重點。這里主要有兩個重點內容。

一是引導學生思考本回是如何表現“詩禮簪纓”的典型環境的。在“教讀”中，需要指導學生理解，這里的典型環境不止于建筑、陳設等“死環境”，還有人物語言、行為、心理及其投射在建筑、陳設上的觀念、精神、氣質。這些人、事、物共同構成的是封建家族的“活環境”，這才是典型環境。其具體包括：人物的日常生活、日常生活背后的禮法和觀念、日常生活對人物精神氣質及心理的影響。比如，賈政的榮禧堂，可見賈府與皇室的密切關系及尊崇地位。教師要指導學生思考賈府環境的展現在整本書中有何意義。著眼整本書，不難發現榮國府的尊崇和繁華與結尾“忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡”呼應，凸顯了盛衰主題；與大觀園“花柳繁華地”形成對照，將森嚴的禮教與自由的人性進行對照。

二是引導學生理解本回人物出場也是典型環境的組成部分。需要與學生明確的是，人物出場安排的特征：主次分明——王熙鳳、賈寶玉為主，三春、賈母其次，王夫人、邢夫人再次；有顯有隱——眾女眷在前臺，賈政、賈赦在后臺；以“林黛玉進賈府”將諸多人物串聯起來。在此基礎上，讓學生明確這樣描寫的效果：突出了中心人物，尤其是賈寶玉；突出了中心事件，即寶黛相會，表現出了“詩禮簪纓之族”的家族倫理和政治生態。比如，王熙鳳衣著“彩繡輝煌”，珠光寶氣；其容貌“三角丹鳳眼，柳葉吊梢眉”；其身形“身量苗條，體格風騷”；其神情“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”。這樣寫，既寫出了王熙鳳張揚奔放的個性，也濃墨重彩地表現了榮府“烈火烹油，鮮花著錦之盛”，卻又埋下了賈府衰敗、鳳姐“哭向金陵”的凄慘，暗示了整本書的盛衰主題。

責任編輯/曹小飛