一張便簽紙，幫學生學會了提問

張露

“你不懂了要及時去問老師，老師一定會幫助你的！”這是家長對孩子說得最多的話。是的，“不懂就問”是求學路上最快捷、最有效的學習方法，老師也能通過學生的問，及時收到學習情況的反饋，以改善教學。

但是，這么有效的學習方法孩子們為什么不用呢？通過溝通我了解到了原因：不敢問或沒有問的意識；對于所學內容不能有效判斷是否理解和掌握，不知道問什么；愛玩的他們更喜歡在有限的時間里玩耍?？偨Y就是：問什么？怎么問？什么時間問？

看來，老師需要給孩子創造良好的“問”的前提、方法和環境。比如：課堂預設和學生生成產生差異時，可引導學生產生問的想法，并及時給予獎勵，激發他們問的意識。比如：明確問的內容，讓學生對自己所學內容進行判斷，引導他們問的方向。比如：確定問的地點，讓學生在舒適的環境中完成解惑，形成良好的“不懂就問”的體驗，激發問的安全感……

以上我能想到的“問的方法指導”都在實施中，然而，班里面還是有部分我認為“他不會，但是卻不來問”的學生。怎么辦？

學生不來問我，我去問他們好了?！斑@些內容你掌握了沒有？把單詞讀給我聽聽？”當我的問題越來越低級，越來越多，得到的就是他們的沉默。

遇到這種僵持的情況，不妨換種溫柔的方式，愛面子的他們也是需要委婉的用心呵護的。于是我想到了用便簽紙“溫暖傳遞”。便簽紙不大，形狀可愛，一般情況下，他們看到這樣的小紙條，一定會降低抵觸心理，增強親切感。當他們收到我的便簽紙時，應該會由好奇變成“被關照”的心態吧！

因為便簽紙太小，寫不下很多內容，所以我寫給他們的內容非常簡潔：

針對上課沒有回答問題的孩子：今天的你不開心嗎？怎么才能聽到你的發言呢？給你一個小愛心，希望下次聽到你的發言。

針對課堂知識理解有困難的孩子：今天主要講了Let引導的祈使句，答語在你的筆記上，寫給我看看吧！我在大課間等你，給你一個小驚喜。

針對上課做小動作，聽講不認真的孩子：無論你的玩具是什么，但是一定比我的課好玩，你可以選擇拿來給我看看，也可以選擇把這兩個單詞抄寫5遍。

針對句子書寫有誤的孩子：這個句子的句式構成是：What+be+主語+doing？寫一個相同句式的句子給我吧，第二節下課后放到我的辦公桌上。

針對單詞掌握較差，需要回家多讀多練的孩子：每天兩個小任務，你一定會進步的，今天就從camera， smoking開始吧。默寫后，給自己畫個小愛心吧！

以上的便簽紙內容，從課內到課外，我都不放過那幾個不愛說話、不愛提問的孩子。收到小便簽的他們大部分都變得“洋洋得意”，認真閱讀完便簽上的內容后，總是神秘而又會心地一笑，接著就會按照“要求”，愉快地完成任務。

便簽紙的使用，需要老師的細心觀察和及時有效的反饋。只有真正了解了孩子學習上的缺點和不足，才會有效地使用溫暖的便簽紙。同時也需要更多的耐心，等待他們去完成便簽紙的任務內容，有時候還要“溫馨提醒”。

隨著便簽紙的頻繁使用，我發現堆在我桌上的學生反饋越來越精致，各種顏色和形狀，各種風格和圖案，據說這些便簽紙可不便宜呢！不過這正說明孩子們越來越愛“便簽紙”了。為了更快捷地回復孩子們的反饋，我與他們約定，將便簽紙進行了分類：有疑惑需要老師解答的信息，就書寫在紅色便簽紙上；掌握不牢固的單詞或句子就書寫在黃色便簽紙上；其他類可自由選擇寫在喜歡的便簽紙。

這樣一來，我就會在有限的時間里，先看緊急的紅色和重要的黃色。同時，上課沒有認真傾聽或沒有積極回答問題的孩子，我會給他們發藍色便簽紙，寫上前文中提到的內容。拿到藍色便簽紙的孩子，來做一次老師的小幫手。

自從使用了便簽紙，課上未能解決的問題，基本達到了不用老師問、學生會自己來問的效果！

一面簽名墻，成為高效學習的引擎

文/神農架林區創新實驗學校?李長元

一次早讀課，為了清楚地統計孩子們背書完成的情況，又能起到暗中督導的作用，我就讓已經背完書的孩子把名字寫在黑板上。沒想到這一招竟產生了神奇的效果——這次早讀任務完成得十分快，大家都緊盯著黑板上的簽名，爭先恐后，那個不經意的簽名就像有一股無形的魔力在吸引著孩子們積極行動。

“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計?！边@是北宋政治家、文學家范仲淹在《漁家傲·秋思》里的經典名句。在這個句子里我們讀出了詞人既思鄉又想報效國家的矛盾心理。其中“勒石燕然”有深層意蘊的典故，講的是東漢大將竇憲追擊匈奴勝利之后，他們登上燕然山，命班固在燕然山刻石記下自己的豐功偉績，后來“勒石燕然”就作為一個象征報國的標志。

《西游記》里大鬧天宮的孫悟空為了炫耀自己，在自認為是天宮的地方寫下“齊天大圣到此一游”的字樣，這也是一種簽名，至少孫悟空自己看來，這是他“猴生”天花板般的成就，一定要紀念。

簽名就是自己獎勵自己一個勛章。我想，這種有心理效應的方式運用在學習中效果一定不會差。

早讀課完成詩詞古文背誦任務后，在黑板上簽上自己的名字。第一個好處是學生自己就完成了一次學習任務的統計，這省去了我們常規使用的作業登記本。用簽名的方式來做統計，完全是公開透明的，清清楚楚地展示在每個人的眼前，沒有絲毫情分和水分。而且孩子們在寫下自己名字的時刻，就已經是一種無形的獎賞了，這種獎勵沒有物質的功利，也沒有大張旗鼓、登臺展示的煩瑣，僅是一個人就能激起的一種潤物無聲的內心愉悅的朵朵漣漪。

于是，我在語文學習中經常讓孩子們自己簽名。

小王同學基礎很薄弱，加之沒有合理的時間規劃，九年級大篇幅的文言文對他來說都像上蜀道一樣難。往往是一整個早讀時間盲目地讀幾遍，就茫然地結束了一次學習之旅，結果是一個星期過去了連一個段落也沒背下來。你再去找他，好像他又真的沒時間了。

實行背誦簽名這個策略以來，當他第一次用異樣的目光看到同學們都已經在完成任務的榮耀榜上簽名時，他有點坐不住了。他開始了第一次真正意義上的思考和探索。他來主動找我了，很擔驚受怕地，但又很鄭重地和我談起了“條件”——他希望在他只完成一段的背誦任務后，我能給他一次簽名機會，哪怕簽在最后。

他怕我不能滿足他的愿望，但也很想在眾目睽睽之下完成一次華麗的簽名。我當然是滿口答應，我知道他向我走出的一小步，對他自己的警醒和轉變已經是一大步了。他回到座位，使出了自己背書生涯的“洪荒之力”，逐句讀背，合上書回憶，還請人提背。終于在快下課時，如愿完成了第一段的背誦任務。隨著他最后一個簽名的完成，一場簽名背書的“星光大道”，同學們全部走完了。

我認為小王同學是這次學習盛會上最閃亮的星，盡管他的名字寫在最后一個……總之，他用自己的一個簽名走向了良性的學習旅程，因為黑板上那個簽名在照亮他一路前行。

語文課上，我的黑板經常是孩子簽名的一方亮麗舞臺，孩子展示的學習內容下面，有時候我也同樣邀請他們簽上自己的名字，把學習質量來一個星光大道的隆重亮相和藝術定格。這讓孩子們的參與感與儀式感增強了，同樣也給那些不愿主動參與的孩子一種榜樣與示范。這樣一種讓孩子們自主自覺參與進來的方式，即刻成為一場帶著思想的心靈之旅。

所以，不妨把簡單的簽名與各項學習任務有效銜接起來，讓簽名成為高效完成學習任務的一個引擎。

責任編輯/周小益