高中英語閱讀教學中項目化學習的應用探究

涂 靜

項目化學習是以項目實踐為主線，以學生為中心，針對綜合任務而展開的一種系統學習方式。項目化學習的出現豐富了英語教學形式，提高了英語教學效率。如今，項目化學習的價值和作用已被驗證。許多教育工作者主張將教學內容整合成完整的項目，讓學生在主題引領下，開展活動組織、產品開發、合作探究式學習，形成必備的素養和能力。英語是高中階段的一門重要課程，閱讀教學則是英語教學的“重頭戲”。在高中英語閱讀教學中，教師可以引入項目化學習，使英語閱讀教學更有品質，更有效率。

一、項目化學習的概念

項目化學習是在新教學理念引領下出現的一種全新的學習模式。項目化學習指將課堂內容整合成完整的項目，以問題為起點，以項目為核心載體，為學生構建探究式平臺，以學生為主體，讓他們進行探究式學習的學習方式。項目化學習集活動組織、問題設計、產品開發、情境創設、合作探究于一體，主張讓學生充分利用教師搭建的實踐平臺去調研觀察、查閱文獻、收集資料、分析研究，直至他們熟練掌握知識，實現知識的意義建構，以產品形式呈現學習成果（謝燕紅 2018）。項目化學習具有創新性、實踐性、綜合性和包容性的特點，其根本目的是讓學生在掌握知識、習得技能的同時，形成解決問題、合作學習的能力。項目化學習要想取得實效，就需要落實學生的主體地位，將他們推到課堂中央，讓他們在學習主場進行自主學習、探究式學習。

項目化學習的出現顛覆了傳統的“師本”理念，大大降低了應試教育對教師、學生的影響。研究證明，在項目化學習的引領下，教育教學的面貌、效果都發生了巨大的變化。

二、高中英語閱讀教學中項目化學習的意義

傳統的高中英語閱讀教學以師為本，教學模式陳舊，教學方法單一，以講授知識為根本目的，不僅學生地位被動，而且教師很少根據學生的知識和技能水平設計或復雜或真實或有趣的問題，導致他們缺乏探究式學習的機會。這種教學模式不僅脫離主題語境，而且缺少對學生潛能、興趣的發掘，以及對學習過程的監控、評價，因此不利于他們發現意義、建構知識。核心素養的提出改變了傳統的教學觀。核心素養成為連接宏觀教育理念、培養目標與教育實踐的重要環節。在核心素養下，習得多少知識不再是評判學生和教學的唯一標準。核心素養的提出要求英語教師用發展的眼光審視問題，并從學生出發，進行教學設計，優化教學方式，進行跨學科教學，為學生開展研究型、項目化、合作式學習創造條件，以促進他們全面發展。項目化學習和單元教學是教學改革背景下出現的新概念，提出的新主張。

項目化教學主張通過項目開發，提煉或創設相應的驅動主題，讓學生圍繞項目開展小組項目活動，選擇、思考、辨析和解決問題。項目化學習追求的是大概念，是自主學習，是構建更加和諧的人與自我、人與社會和人與自然的關系。在項目式學習中，教師需要基于課標和學情，確定項目主題，開發課程資源，進行問題設計，啟動項目，搭建“腳手架”，培養學生的學習能力（范微微 2018）。學生需要以項目為載體，發揮積極性，增強自主性和創造力，進行深度學習、有效學習。這對學生和教師來說是挑戰也是機遇。將項目化學習引入高中英語閱讀教學，通過項目活動引領學生討論有意義的問題，進行社會性互動實踐，可以提高他們的學習能力，讓他們形成高階認知，促進其全面發展。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以將項目化學習融入其中，讓學生實現知識建構，發展多元智能，進行綜合性學習。

三、高中英語閱讀教學中項目化學習的應用策略

建構主義理論、多元智能理論、實用主義教育理論是項目化學習的理論基礎。在諸多教育理論之上建構而成的項目化學習模式，主要由項目任務、項目規劃、項目管理構成，涉及項目選定、項目規劃、項目實施、項目總結、項目展示、項目評價等環節（周寧、趙東洋 2019）。在高中英語閱讀教學中，項目化學習的實施需要基于課標和學情，做好以下幾點：

（一）基于教學要點和學情，確定項目主題

項目化學習具有幾大核心要素，即基于核心課程知識去學習，在真實的生活情境下解決問題，通過實踐建構完善的知識體系。與傳統的“填鴨式”教學相比，項目化教學對教師教學能力的要求更高。要想確保項目化學習順利實施，教師就要認真學習項目化學習理論知識，掌握項目化學習的特征，了解項目化教學步驟、流程，明確項目化學習要點，以及厘清《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的相關要求，結合教學情況，確定項目化學習的主題，為合作學習和探究式學習創造機會。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的單元主題為“青少年生活”，主要內容是介紹學生的高中校園生活，體現了“生活教育”的理念。根據《課程標準》對學生核心素養的要求，教師緊扣單元主題語境，制訂如下項目化學習活動：

課前，以“Introduce and evaluate oneself（自我介紹）”為主題，讓學生在導學案引導下，搜集、整理資料，寫一篇語言簡潔、結構清晰的自我介紹，并進行自我評價，以培養其自主學習能力及探究能力。在單元教學過程中，教師以“Career Planning（職業生涯規劃）”為中心，讓學生進行課外閱讀，了解當前的就業信息，預測自己的就業前景、壓力，規劃自己未來的職業生涯，最后寫一篇短文。在單元教學結束時，教師以“Youth inspirational quotes and quotes.”為學習重點，讓學生搜集勵志名言名句、俗語，如“Learn young，learn fair!”“It is never too late to learn.”等，了解它們的背景、深意，進行英漢互譯，并學習和識記名言名句中的生詞，制作海報，樹立學習信心。從實際出發，設定項目主題和目標，既可以培養學生的自主學習能力及探究能力，又可以促進他們對知識的遷移和深度理解，使學習變成愉快的“尋寶之旅”。

（二）基于項目化學習規劃，搭建學習支架

項目化學習在鍛煉、培養學生能力，提高其核心素養方面的作用已經被驗證。不過，項目化學習是一項復雜的工程，明確的學習目標和主題僅僅是項目化學習的第一步。結合選定的項目，制訂項目規劃，以項目實施為重點，搭建學習支架，讓學生沿著“支架”不斷攀援，逐步提高學習能力，是項目化學習的必要條件。因此，在高中英語閱讀教學中，在結合教材內容確定項目主題后，教師要精心設計項目活動形式，制訂項目活動規劃，開發項目學習課程資源，合理分配項目化學習任務，為學生完成項目化學習、形成項目化學習成果助力。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 時，鑒于學生正處于青春期對外表非常在意的心理，教師以“The Beauty of Health”（健康之美）為主題，讓學生進行項目化學習，并通過項目化學習滲透正確的審美觀。在項目化學習中，為了讓學生發現健康美、探索健康美、呈現健康美，教師先梳理時事熱點，搜集網絡素材，結合生活實際，通過多媒體揭示項目主題。比如，以“高中生不參加體育運動而通過絕食、整形及吃減肥藥實現瘦身目的”的新聞為案例，揭示項目化學習主題，讓學生體驗、探究、思考和解決問題：“What is the standard of true beauty? Which is more important，health beauty or external beauty? Do you have body and appearance anxiety? Do you achieve weight loss goals by dieting and taking weight loss pills? What advice should we give to people who want to live a healthy life?”在選定項目后，教師準備資料和工具，開發項目學習課程資源，包括視頻、文獻、教材、導學案等，進行項目宣講、文本精講，為學生讀一讀、議一議，進行項目化學習助力。另外，教師還與學生一起討論項目實施計劃，讓他們組建項目學習小組，并根據小組整體實力制訂進度表，分配任務。比如，在項目化學習中，小組成員在小組長帶領下，根據個人特長、興趣，就信息搜索、項目活動教具和材料準備、合作學習、書面報告寫作、成果展示等合理分配任務，爭取做到人盡其才、物盡其用，最大限度地提高項目化學習的效率和質量。

總之，在項目化學習中，教師要為學生提供閱讀材料，進行文本精講，設計學習任務。學生不僅要獨立思考問題，提高綜合語言運用能力，還要合作學習，表達自己的觀點，交換建議。只有這樣，才能確保項目化學習的效果，鍛煉和發展學生的綜合能力。

（三）創設項目化教學情境，發掘學生興趣

項目化學習的重中之重是讓學生圍繞項目主題，探究問題，開展自主、探究式學習，最終在討論、解決問題的過程中，實現興趣的由無到有，提高個人素養和能力。毫不夸張地說，學生興趣是決定項目化學習的重要因素。高中生雖然已有一定的學習經歷，但是關于綜合性、探究性英語學習，他們大多缺乏經驗和能力。有的學生由于英語學習不得其法，成績提升困難，對英語學習有排斥心理。因此，落實“以學生為中心”的教學理念，營造教學情境，激發學生興趣很有必要。在項目化教學中，根據項目化學習目標和學生的身心特點，教師要在項目啟動時創設以學生為中心、民主開放的教學環境，以激發學生的學習興趣，讓他們參與學習過程，主動學習，快樂學習，從根本上提高項目化學習效率。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的閱讀文章Growing pains 時，鑒于高中生的環保和生態意識非常強烈，對環境問題有自己獨特的看法，教師以“Earth is our common home”為主題，讓他們進行項目化學習。在項目化學習中，主要學習任務為：閱讀相關材料，說出自己對當前環保問題的看法，并用英語進行交流、互動，如談談是什么導致環境問題如此突出和普遍，該如何倡導全民參與環保，將經濟發展與科學進步、環境保護、保衛地球結合在一起；制作問卷，借助問卷搜集信息或數據，了解、梳理人們處理日常生活垃圾、建筑垃圾及工業垃圾的方式，尤其是生活垃圾是否做到分類投放等；就“保護地球，與生態環境做朋友”發出倡議。

項目化學習的根本目的是讓學生正確認識自己，積極面對生活，提高口頭表達、解決問題的能力，學會合作，學會學習。在項目化學習中，為了激發學生自主學習、探究的興趣，教師根據其身心特點，以闡釋破壞生態環境、危害地球的影視作品為素材，制作視頻課件，以視頻的形式進行情境導入和設計，揭示項目化學習的主題，給學生的身心以刺激，使他們積極、主動地參與項目化學習。

（四）讓學生積極互動，提升學習的深度

項目化學習雖然覆蓋面較廣，過程復雜，涉及諸多方面，但是主線非常明確，作為一種方法，它以服務教學和學生為目的。相較于機械訓練、“題海戰術”，雖然項目化學習更能激發學生的興趣和熱情，但是如果缺少積累、經驗，他們未必能在項目化學習中“沉”下去。營造輕松、愉快的教學氛圍，構建交互學習模式，讓學生以主人翁的身份交流、互動，可以增強其學習內驅力。因此，在項目化學習中，教師要扮演好組織者、引導者和促進者的角色，關注、尊重、認可學生，創設真實的語言應用環境，想方設法激發其興趣和熱情；要發揮引導作用，讓學生協作互助，自主討論、探究自己感興趣的問題，為增強英語閱讀項目化學習的有效性提供支持。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 時，一個重要的知識點是“直接引語和間接引語”，也就是“談論別人的看法，將直接引語轉換為間接引語，學習名詞性從句”。教師以“直接引語轉換為間接引語”為主題，讓學生進行項目化學習。鑒于此項目化學習的理論性較強，知識密度較大，教師創設教學情境，以提高教學的趣味性。比如，教師以小明的身份講笑話：“My name is Xiaoming，and I am a music enthusiast. I live in a community with a large population.Although I really like the environment in the community，I feel that my neighbor is very incompetent because he often knocks on my door at night and shouts loudly.However，I ignored him and continued to play my trumpet.”教師用笑話暖場，激發學生興趣。然后，教師讓學生利用工具書，借助英漢對照，了解“直接引語”“間接引語”的定義，并歸納總結直接引語轉換為間接引語的句子結構變化規律。在此基礎上，教師讓學生合作學習，翻譯經典影視臺詞，互相對話，并將別人的話進行轉換，進行“直接引語轉換為間接引語”的對話練習和相關話題討論。在合作學習中，為了提高整體學習效率，教師不僅要對學生合理分工，還要鼓勵他們積極參與討論，增進互動，增強學習動機。

（五）制訂項目評價標準，創新評價方式

教學評價是教學過程的重要組成部分。在傳統的高中英語閱讀教學中，教學評價以終結性評價為主，以考試成績為評價標準，忽視學生的主體地位。作為一種全新的教學理念，項目化學習既關注項目設計，又關注項目研究的每一個環節，關注活動創意和項目成品展示。在項目化學習評價中，教師要根據項目化學習的屬性、過程，將過程性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合，增加評價主體的維度，就學業水平、專業知識、綜合能力、合作精神、學習行為等進行綜合評價，讓學生在反思的同時，有“學有所獲，學有所用，學有所樂”的體驗。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要改變傳統的教學評價方式，制訂項目評價標準，基于教學評價主體多維度、教學評價方式多元化，達到客觀、全面評價的目的，從而促使教學評價在教學中發揮應有的作用。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 時，教師以“Wild animals are our friends as humans”為主題，讓學生進行項目化學習。首先，明確項目化學習評價標準，并指明項目化學習評價標準的參考依據，讓學生根據評價標準，認真記錄項目探究尤其是活動設計、篇章項目解析延展、項目創作、項目成效展示的每一個步驟，深入思考問題，“觸摸”項目化學習的核心。其次，在教學評價中，教師讓學生就項目活動過程、學習行為、作品等進行自評，并以小組為單位進行批判性評價，使他們發現、反思項目化學習中存在的問題。最后，教師發揮主導作用，綜合在線評比、學生互評結果進行教學評價，反饋學習效果，為調整項目化學習策略及解決其中的問題提供依據。

項目化學習是一種實操性較強的學習方法。項目化學習為碎片化學習朝整合化、情景化和結構化學習注入了動力，在高中英語閱讀教學中具有較高的應用價值和意義。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應推廣和完善項目化學習法，借助項目化學習培養學生探索和自主解決問題的能力，為其元認知、交際能力和情感發展助力。