深度學習理念下高中英語閱讀教學創新思考與實踐

黃 碩

1989 年，加拿大多倫多大學語言學教授辛頓（Hinton）首次提出“深度學習理念（Deep learning concept）”的語言學教學法，這一教學方法的結構要素主要包括：教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等（王鈺、邵春莉 2022）。與我國傳統的英語閱讀教學方法相比，深度學習理念更注重學生在完成閱讀學習過程中的“對話性互動”，在此基礎上不斷培養他們的語言習得能力與閱讀理解能力。正因為深度學習理念自身的優勢，使其能夠在當前的新課程改革背景下脫穎而出并得到國內外的廣泛普及與實踐。因此，倡導選擇和運用深度學習理念以期更好地完成課程目標，將成為英語語言學及閱讀教學的必然選擇。

一、深度學習理念概述

深度學習理念“以學習內容為載體，以學習任務為導向，整合教學資源、教學內容、教學方法及教學情景，從而引導學生在這樣的教學方式下，不斷提升自身的語言應用能力及英語素養”（樊文娟、李梅 2022）。作為一種全新的教學方式，深度學習理念不僅改變了傳統的高中英語閱讀教學模式、形態，還讓學生從中獲得深遠的學習意義與價值。學生通過知識體系、任務群等，充分發揮主觀能動性，利用資料查找、小組合作探究等，提升自身的探索欲望?；谏疃葘W習理念的教學模式突破了傳統的教師本位的教學局面，通過相應的教學優化實踐，促進學生的學習思維轉變，增強他們在英語學習方面的能力與興趣，從而提升高中英語閱讀教學效果?？梢?，在高中英語閱讀教學中，深度學習理念不僅能幫助學生搭建相關的英語知識體系，還能提升他們的鑒賞能力與思辨能力。

二、基于深度學習理念的高中英語閱讀教學創新思考因素

在Reading and Thinking 板塊教學中，教師引導學生進行深度學習，這是理解主題意義所必須的。教師在閱讀理解備課或授課過程中要不斷創新閱讀教學方式或思維，讓學生深度學習?；谏疃葘W習理念的高中英語閱讀教學創新思考因素主要包括人本主義、人學觀念及發展理論等三個方面。其中，人本主義與深度學習理念的教學創新關系在于：以能力化導向培養學生的思辨主體意識；人學觀念與深度學習理念的教學創新關系在于：弱化“如何實踐、如何創新、如何實現”等教學主位思想，讓學生能夠真正具有自主學習意識；“發展理論”與深度學習理念的教學創新關系在于：以培養學生的“階段性能力”與“交替性能力”為深度學習的主要教育目標。具體分析如下：

（一）人本主義

隨著教育體制的深化改革與教育目標的發展需求，傳統的應試教育思維與教育實踐逐漸表現出其自身的弊端，因此以能力化為導向的教育發展模式逐漸得到重視。當前的基礎教育模式也在這樣的教育需求趨勢下不斷革新。從促進學生全面發展的角度來看，以深度學習理念提升學生在英語閱讀學習過程中的綜合能力，不僅能促進其形成持續的學習能力，還能以此能力驅動其學習興趣與求知探索精神的發展?？梢?，研究深度學習理念下的高中英語閱讀教學不僅是對現階段學科思辨教學思想進行研究，還是在人本主義思想基礎上，對學科思辨教學主體進行更為詳盡的研究分析，以此促進高中英語閱讀教學的更好發展。

（二）人學觀念

從高中英語閱讀教學的發展需求來看，傳統的教育理論明顯存在嚴重的思辨教學滯后性，無法讓學生取得良好的學習成果，更難以培養他們在學習過程中的求知興趣。從翻轉課堂到分享式教學，雖然教育專家/學者相繼提出很多創新性的教學理念，但是很多教師仍停留在傳統的教學觀念上，對教學方法論過度執念，將研究的重點放在“如何實踐、如何創新、如何實現”等方面，這不僅是一種教育領域的本末倒置，而且是對“人學”教育觀念的忽視（陳茜 2022）?；诖?，在基于深度學習理念的高中英語閱讀教學中，教師應重視如下幾個方面：

第一，要重視語言輸入輸出與具體學習環境，不斷提升學生深度學習的悟性。在深度學習視域下，教師應先引導學生從文章標題和圖片入手，猜測具體內容，構建教學情境，再鼓勵并引導他們快速閱讀文章，完成相應問題，最后引導他們處理語篇淺層信息并主動走進語篇主題意義。

第二，要明確學生在語境中的主體地位，使他們獲得更多的學習機會，以提升自身的學習能力與綜合素質。

第三，要強化教師與學生之間的溝通關系，培養學生的自主學習意識，通過重組語篇信息內化、吸收與語篇主題相關的語言并遷移創新，訓練其邏輯思維能力和批判性思維能力?；诖?，在高中英語閱讀教學過程中，教師應結合學生在不同學習環境下所表現出的行為相關性，不斷優化教學，從而保證深度學習的效果，同時構建更好的教學互動格局。

（三）發展理論

從教育心理學與發展心理學的研究進展來看，關于思辨能力的研究始終是最受重視的課題方向之一。不論是哪一門學科或者是哪一種載體，思辨能力的實質性內涵都是通過“詞句解碼”及“材料整合”過程所產生的人類信息加工活動、信息解碼活動、信息組織活動及信息結構分析活動（沈盈 2022）。通過查閱相關學術資料發現，查爾（Chall）提出的“階段性能力”發展理論與莫雷提出的“交替性能力”發展理論是當前深度學習理念教學研究領域中最具有代表性與權威性的兩大核心觀點?；诖?，在高中英語閱讀教學中，教師應充分分析上述能力的形成因素，結合語篇相關信息整合、加工、創新，從而提升學習方法的實效性、高效性。

三、深度學習理念下高中英語閱讀教學實踐原則

以任務為中心，以內容為載體是深度學習理念的核心。因此，在教學過程中，教師應堅持以下三個原則：其一，教師應明確“深度”之意；其二，教師應明確“學習”之概念；其三，教師應明確“深度學習理念”的基本形式。在確定深度學習理念教學法后，教師應通過多樣化的教學手段，讓學生在特定的學習任務情境下，從文本內容逐漸感受英語閱讀的精神世界，讓他們在分析與交流、內化與遷移、整合與創新的過程中，將文本內容與實際生活相聯系，從而提升自身的思想境界，最終轉化為自身的外在行為（段勤悅 2022）。

因此，教師應明確相應的原則：

第一，教師應明確“深度”的概念。任務型閱讀中的“深度”代表著教學及學習過程中的嚴密思維結構。在此過程中，教師要對學生進行明確的知識層級分化。從學習角度來看，深度學習理念是在真實情境下聚焦英語學習任務。比如，依托閱讀課，將其與寫作訓練相結合，通過寫作促進學生深度閱讀，強化理解能力，使其做到以讀促寫、以讀促思、以讀促評，真正實現對知識的內化、遷移，甚至創新。在此過程中，教師應合理引導學生繪制思維導圖，幫助他們梳理意群、句群，從而構建寫作的基本框架并填充內容，最終將主題內容表達出來，同時對讀后續寫加以潤色，融合符合邏輯的連接詞，讓文章概括有據、續寫有理有法、順承自然，進而達到深度學習、學以致用的目的。

第二，教師要明確“學習”的概念。在深度學習理念實踐過程中，教師應通過線性教學流程進行碎片化知識聚合，實現學習活動的有效性。教師可以根據教材內容進行從淺層到深層的設計。通過學習活動，學生不僅能更深刻地感受到文本內容，還能感受到英語的內在語言魅力。

第三，教師要明確“深度學習理念”的基本形式。在開展任務型閱讀活動時，教師要逐漸改善傳統的應試思想與學分制教學行為，適應新時代“選科走班”教學趨勢，從而確定高中英語閱讀教學的最終目標，并以具體任務為學習框架，通過設計與內容主題意義相關的活動，改變教學常態，讓學生獲得更豐富的學習體驗，使他們深度理解語篇知識、掌握語言技巧。

四、深度學習理念下高中英語閱讀教學創新策略

（一）基于深度學習理念的課前預習準備

在深度學習理念下，教師做好“課前預習準備”是實現英語課程效能提升的重要條件。在進行英語閱讀課前預習準備時，教師要努認真研讀課程標準，系統、有效地設計課堂教學（代旖旎 2022）。在備課時，教師要掌握學生的知識體系及其差異；在教學設計時，教師要考慮學生的身心特征和興趣愛好。課前預習準備是確保教學實效性的重要前提。在具體的教學實踐中，教師應明確兩點：其一，靈活運用教學內容指導學生預習；其二，科學應用任務型教學方法，促使教學任務得以有效落實。教師還要思考任務型教學如何設計才能更好地實現深度學習。教師可以設計“任務型閱讀”，利用問題促使學生在閱讀過程中，從表層理解逐步過渡到深度閱讀（吳燕平 2022）。教師要強化學生的體驗式學習效果，循序漸進、步步為贏，使其從淺層學習到深度學習，最終達成教學總體目標。

（二）基于深度學習理念的課堂氛圍構建

課堂氛圍是保證課中任務成效的重要前提條件。為了讓學生有輕松、自在的學習環境，教師在掌握其學習特性的基礎上，依靠各種教學活動和有效的教學策略，構建具有特色的任務型教學情景，讓學生通過“情景式教學”加深對閱讀文本的印象。在教學過程中，教師可以與學生開展簡單的會話交流，讓他們感受到英語會話的魅力，同時使他們將“語境印象”不斷遷移到閱讀過程，從而逐漸實現聽、說、讀的三維結合（李建紅 2022）。

（三）基于深度學習理念的英語閱讀任務設計

首先，為更好地訓練學生的英語閱讀“邏輯思維”，教師可以按照具體的課程內容，設計一些相近或模擬生活的情景，通過角色扮演使抽象的文本語言與實際情景形成聯系。比如，根據教學內容設計一場故事討論活動，要求學生根據自己的理解，結合相關故事內容展開討論。通過討論、思考、交流，促使學生思維相互碰撞，從而達到深入探究的目的，實現深度學習（王2022）。其次，教師要對學生在閱讀活動中的具體表現進行及時點評，讓他們能夠得到有效的信息并不斷反思自己的學習情況。最后，教師要遵循可行性分析原則，充分考慮學生的閱讀能力和社會經驗，設計難度系數適中的任務型教學活動、合理的任務流程及任務分工，執行個性化教學策略，引導他們圍繞重點目標進行閱讀，確保課堂教學的實效性。

在英語課程改革背景下，教師不僅要重視“深度學習理念”的基本內涵與應用原則及規律，還應結合現階段我國高中英語實際教學情況，及時摒棄“知識論”及“方法論”的固有思想，讓學生能夠在更人性化、學術化的教學環境中，從淺層學習進入深度學習，發展并培養深度思考、深度研究的習慣，從而對知識深度運用、內化、遷移、創新，不斷提升自身的語言能力、閱讀理解能力和思維能力。這樣不僅有利于我國語言教育體系的轉型升級，還能夠最大限度讓學生對英語學科具有全新的認識，從而減少抗拒心理，取得更好的學習成果。