新課標視角下小學低年級語文自主閱讀活動的實施

■福建省寧德市霞浦縣三沙中心小學 李青青

閱讀是語文教學最主體的形式，學生只有具有閱讀興趣、掌握多樣的閱讀方法，才能適應長期的語文學習，并不斷汲取豐富的知識、發展多種思維、塑造優秀的品質，獲得綜合成長。在小學低年級語文閱讀教學中，教師要以新課標理念為指引，從情境創設、學生思維的啟發、集體活動的開展等角度入手，構建生動高效的自主閱讀模式。

一、立足情境創設實施自主閱讀

（一）創設猜想情境，激發閱讀好奇心

小學低年級學生語文學習能力不足，缺少自主閱讀經驗，在課堂中經常存在焦慮心態，不能保持積極的閱讀興趣。新課標倡導教師要創設豐富多元的情境，激發學生的好奇心與想象力。因此，教師可以通過圖片、視頻、生活事物等資源的融入構建有趣的情境，讓學生根據個人的見解對課堂知識進行美好猜想，產生通過閱讀驗證個人猜想的意識，以此促進學生形成積極的閱讀狀態。

例如，在閱讀《沙灘上的童話》一文時，教師可以創設猜想情境，激發學生閱讀的好奇心。首先，利用生活事物創設猜想情境。比如，可以在多媒體上播放樹枝、沙土這些生活事物圖片，并與學生做如下交流：“作者和小伙伴們在使用這些物品做游戲，大家可以想一想他們會怎樣玩耍呢？”一些學生猜想作者使用樹枝編織成花環，用沙土堆積成圍墻，和小伙伴們玩捉迷藏的游戲；一些學生猜測作者和小伙伴們用樹枝在沙土上畫出了美麗的圖案。教師繼續提問：“作者到底用這些物品來做什么呢？我們怎樣知道哪位同學猜想的是正確的呢？”學生對這一問題產生強烈的好奇心，積極投入到閱讀中。其次，教師利用視頻資源創設猜想情境。比如，播放含有城堡、公主、飛機等童話元素的動畫片視頻，并與學生做如下交流：“大家猜一猜這里會發生什么故事呢？公主會遇到危險嗎？”一些學生設想公主和一群兒童在愉快地生活；一些學生設想一群勇士通過闖關解決了困難，救出了公主。教師可以進行以下表達：“我們看一看哪位同學猜想的故事和作者描述的一模一樣呢？”學生具體閱讀文本，感受驗證猜想的樂趣。由此可見，在小學低年級語文自主閱讀活動中，教師要避免讓學生直接進行文本內容的理解，而是在課堂開始時運用猜想情境實施導入活動，讓學生充滿對語文閱讀的期待，具備強烈的閱讀動力。

（二）創設觀察情境，提升閱讀的形象性

新課標指出，在低年級階段要注重培養學生觀察各種事物的意識。低年級的學生對各種有趣的事物具有強烈的探索興趣，在教學中，教師可以結合文本內容創設事物類型豐富、色彩絢麗、優美溫馨的情境，鼓勵學生從不同的角度觀察情境中事物的特點，運用文本中的語言描述情境內容，幫助學生有效提高閱讀的形象性，消除自主閱讀的枯燥感。

例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以創設觀察情境，提升學生閱讀的形象性。在閱讀文本第一自然段時，教師可以播放池塘中有很多小蝌蚪的圖片，與學生做如下交流：“小蝌蚪生活在哪里？它們長什么樣子呢？”學生可以從圖片中看到流動的水波、嫩綠的水草，并觀察小蝌蚪的腦袋、身體、尾巴等部位，從而對文本中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子……”這些內容形成形象的理解，體會小蝌蚪的活潑與可愛。閱讀后續文段時，教師可以播放鯉魚、烏龜的圖片，并提出問題：“鯉魚在干什么？烏龜長什么樣子呢？”從第一幅圖片中，學生能夠看到一條大鯉魚和很多小鯉魚，進而認識到“鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食?！睆牡诙鶊D片中，學生可以觀察烏龜的四肢，運用“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游”這一句子做出描述。同樣，教師可以播放青蛙站在荷葉上的漫畫，引導學生思考：“小蝌蚪的媽媽長什么樣子？大家可以說一說嗎？”學生通過圖片觀察青蛙的眼睛、肚皮、四肢等部位，結合課外內容表達出“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”等內容。在這樣的過程中，教師能夠通過情境創設培養學生的觀察意識，引導學生以形象的方式自主閱讀文本，增強語文課堂體驗。

二、立足思維能力實施自主閱讀

（一）培養歸納思維，閱讀過程可視化

每篇文本知識都有豐富多樣的特點，學生在自主閱讀時如果缺少明確的思路，往往會難以獲得具體的收獲。新課標在思維能力素養中指出要注重培養學生的總結歸納思維，促使學生學會整合信息、分析信息。教師可以從這一角度入手提出連續性的問題，引導學生從不同的角度整理問題的答案，以此對文本形成具體分析，實現閱讀思維可視化。

例如，在閱讀《趙州橋》一文時，教師可以培養學生的歸納思維。本文從不同的方面介紹了趙州橋這一歷史建筑，閱讀第一自然段時，教師可以設計以下問題引導學生歸納：趙州橋在什么地方？趙州橋的其他名稱是什么？趙州橋的修建時間是哪一年？趙州橋的修建者是誰？學生仔細閱讀第一段內容，整理出“河北省趙縣的洨河上”“安濟橋”“隋朝”“李春”“一千四百多年”等知識點。閱讀第二自然段時，教師可以設計以下問題：趙州橋的長度與寬度是多少？小橋洞的作用是什么？學生可以從段落中勾畫出“橋長五十多米，有九米多寬”“發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過”等句子，對趙州橋形成更具體的認識。低年級的學生對教師的依賴較強，在自主思考課堂知識時會存在忐忑心理，因此，在總結完這些知識后，教師可以利用多媒體呈現課堂知識點，讓學生與自身的學習成果相對照，體會在總結中取得的良好效果，形成積極的自我認可。這樣的過程能夠培養學生的歸納思維，促進學生具體解讀文本內容，擁有明確的閱讀方向。

（二）培養模擬思維，閱讀過程趣味化

新課標指出要引導學生積極探究各種現象，并將生活中的元素融入語文學習，進一步拓展學習形式與方法。語文文本中的很多內容具有一定的抽象性，能夠借助相應的現象反映深刻的科學道理。因此，教師可以培養學生的模擬思維，引導學生通過實驗探究的方式模擬文本內容，提升閱讀的趣味性，鍛煉對復雜知識的理解能力。

例如，在閱讀《烏鴉喝水》一文時，教師可以培養學生的模擬思維。本文是一篇童話，蘊含著深刻的科學道理。閱讀時，教師可以投放水杯、石子這些生活材料，引導學生思考：“烏鴉剛開始為什么喝不到水？烏鴉后來怎樣喝到的水呢？”學生向水杯中注入少量的水，并將水杯適當傾斜，發現水依然留存在水杯底部。接著，學生向水杯中不斷丟入石子，發現隨著石子數量的增加，水杯中水的高度也會不斷增加，從而理解了烏鴉喝到水的方法，對文本的整體內容形成具體認知。教師繼續引導學生思考：“我們怎樣通過這一實驗來閱讀這篇課文呢？”對此，學生一方面扮演烏鴉，表演從杯子中喝水的過程，另一方面誦讀文本中“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……”等內容，對烏鴉喝水的故事形成深刻的印象。根據實驗過程，教師還可以提出以下問題：“你們從這個故事中學到了什么道理呢？”學生回顧實驗步驟，總結出“我們遇到困難時一定要多想一想，就會有解決的辦法”，從而在自主閱讀中實現自我教育。由此可見，語文自主閱讀活動的實施需要教師不斷豐富教學資源，將生活中的各種材料引入課堂，讓學生模擬文本所描寫的內容，培養學生的實驗探究意識，促進學生進一步掌握自主閱讀方法。

三、立足集體活動實施自主閱讀

（一）鼓勵輪流講解，表現閱讀成果

新課標強調強化學生的合作意識，引導學生共同交流學習經驗，營造濃厚的課堂學習氛圍。隨著持續學習，不同的學生會形成不同的思維，擁有不同的學習個性，教師可以從這些角度入手，鼓勵學生開展自主講解活動，運用不同的方式表現閱讀成果，在相互借鑒中提高自主閱讀能力。

例如，在閱讀《楓樹上的喜鵲》一文時，教師可以引導學生展開輪流講解活動。低年級的學生對自主講解活動經常存在畏懼心理，擔心不能取得良好的效果。因此，在活動開始時，教師可以給予學生鼓勵：“我們一起來講一講這篇課文的知識，相信大家一定會講解得很精彩。有不懂的知識也沒關系，我們一起來學習”，營造寬松溫馨的氛圍，增強學生的參與動力。然后，教師引導學生自主選擇內容展開活動。比如，在講解文本中的“遮蔽”一詞時，一些學生會拿出字典，示范從字典中找出這些字的方法，并與其他學生一同閱讀字典中講解的內容；一些學生則會描繪“一棵大樹長著密密麻麻的葉子”這樣的圖畫，讓其他學生借助圖畫理解這一詞語的含義。又如，對“作者會在楓樹下干什么”這一問題，一些學生在講解時會從課文中尋找“楓樹”這一關鍵詞，勾畫出“我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩”等句子。一些學生展開情境表演，在墻壁上粘貼楓樹的圖畫，做出抬頭仰望的動作。同樣，在講解“！”“？”這些標點符號的作用時，一些學生在課文中尋找出含有這些標點符號的“鵲！鵲鵲鵲？”“看！那是什么？”等句子，結合故事內容做出如下講解：“感嘆號說明說話很大聲，問號說明在提出問題?！币恍W生展開誦讀活動，想象作者和喜鵲弟弟說話時的場景，運用高亢急促的語氣誦讀含有“！”的句子；運用疑問的語氣誦讀含有“？”的句子。教師引導學生對相互講解的這些知識做出進一步思考，積極借鑒理解這些知識的方法。在這樣的過程中，每個學生都能參與課堂知識的自主理解中，展現個人的學習方式，獲得他人的認可，從而不斷提高自主閱讀能力。

（二）實施師生評價，優化理解效果

語文學習是一個長期的過程，低年級的學生需要不斷接受指引、不斷做出反思，才能積累豐富的經驗。新課標倡導采取教師評價、師生互評等多種評價方式，優化課堂評價效果，關注學生在學習態度、學習能力、創造能力等方面的養成情況。教師可以從這些角度入手，強化與學生的互動，對學生的閱讀情況進行多角度評價，促進學生及時解決問題，有效提高自主學習效果。

例如，在閱讀《大自然的聲音》一課時，教師可以實施師生評價，優化學生的自主閱讀效果。小學低年級的學生知識素養不足，在閱讀中經常會存在一些容易被忽視的問題，教師可以在學生完成相應的閱讀任務后做出評價，引導學生及時完善。比如，在自主閱讀完第二自然段時，教師可以引導學生輪流誦讀“呢喃細語”這一成語，大部分學生會將“呢”讀為“ní”教師可以做出如下評價：“這個字的讀音一定是‘ní’嗎？我們之前有沒有學習過多音字呢？這個字會不會是一個多音字呢？”學生利用成語詞典細致查閱，及時糾正這一偏誤。根據這一環節的評價，學生能夠體會漢字讀音知識的博大精深，增強細致閱讀、積極探究的意識。

又如，在學生自主閱讀完全文后，教師可以提出以下問題：“大自然中有哪些有趣的現象？”大部分學生會隨機勾畫“他會在森林里演奏他的手風琴”“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了”這些句子做出回答，教師可以引導學生相互評價這種總結方式。一些學生給出以下提議：“我們應當按照順序勾畫出每一段中有趣的現象?！币恍W生表達以下認識：“課文中描寫的有趣現象非常多，很多同學只會簡單地讀一讀，應該具體想象這些美好的現象，才能體會作者的情感?！苯處熞獙W生的表達表示充分認可，促使學生進一步調整自主閱讀的方式與態度。在這樣的過程中，教師實施師生評價活動，與學生從不同的角度對自主學習過程做出反思，及時發現自主學習中存在的不足，進行相應完善，從而幫助學生形成嚴謹認真、樂于請教、積極反思的自主閱讀習慣，進一步提升自主閱讀能力。

四、結語

綜上所述，自主閱讀是新課標的重要要求，能夠有效提升學生在語文學習中的主體地位，轉變教與學的關系，讓學生自主思考、理解、探究文本知識，不斷提高閱讀能力。在具體的教學中，教師要注重從語文文本的畫面美出發，創設多元情境，激發學生的猜想和觀察意識；從語文文本的具體內容出發，立足理性思維設計相應的活動，拓展學生理解文本的思維；從集體活動的角度出發，實施輪流講解和師生評價活動，促進學生不斷汲取自主閱讀經驗、及時解決在自主閱讀中遇到的問題。通過這些措施的綜合實施，學生能夠從自主閱讀活動中體會到充實的樂趣，汲取豐富的知識，感受思維自主運用的成就感，從而不斷增強閱讀動力，提升綜合閱讀能力。