高校文創虛擬仿真實驗教學改革探析
——高校文創虛擬仿真實驗教學改革探析

李薇

(福建理工大學，福建 福州 350018)

以移動互聯網和智能技術為基礎的新一輪信息革命，賦能文化產業不斷升級，呈現出應用領域多元、內涵屬性多元、參與力量多元等“數智化”新特征，也對文創人才提出了新要求:“我國的文化創意產業亟需兩大類人才:既通曉創意產業內容又擅長經營管理的管理者；靈感迸發、創意迭現的創作者?！盵1]為了順應“數智”文創新變化，滿足新時代文化人才新需求，各高等院校紛紛加強文創課程建設，著重圍繞“創意＋創新”核心，增強理論性、實踐性、應用性。特別在創新虛擬仿真實驗教學方面，取得了明顯成效。

目前，有關虛擬仿真實驗教學改革的研究成果豐碩，但大多集中在理工科領域:“目前主要應用于理工農醫領域，而在文科領域應用較少。教育部2013年開始評審立項國家級虛擬仿真實驗教學中心。這一政策引導文科類實驗室開始思考如何利用信息技術來開發虛擬仿真實驗?！盵2]而在開發過程中，文科特別是文創課程虛擬仿真實驗教學改革普遍存在“ ‘重理論輕實踐’ 的誤區”。[3]基于此，文章以福建理工大學漢語言文學專業《文創產品策劃與創意》課程為例，分析虛擬仿真實驗教學改革的必要性和可行性，以及實踐路徑、實現技術、應用成效等，為高校文創課程虛擬仿真實驗教學創新，提供參考借鑒。

一、必要性及可行性分析

福建理工大學人文學院于2018 年開設《文創產品策劃與創意》課程。作為漢語言文學專業課，該課程以策劃系統論、設計美學、產品語意學等理論為基礎，旨在指導學生理解文化創意內涵運用設計思維，應用現代多媒體技術，完成文創產品的創意策劃與設計開發。對于學生實踐應用能力和綜合素質的培養，具有重要作用；對于有關文化創意、傳播策劃等就業創業選擇，具有積極意義。

區別于傳統文創課程，該課程具有鮮明特征:一是深化理論知識，加強創意思維訓練。表現在教學過程中，突出與先導課程如《文創案例評析》《項目策劃與創意》等課程的關聯性，注重文創理論的前沿性、發展性。二是重視實踐訓練，強調創意設計的原創性、創新性。落實在實踐過程中，盡可能豐富實訓內容、方式，突出情境體驗感、互動交流性。三是強化價值應用，促進產品策劃和創意設計的成果轉化。體現在考核評價中，構建多元考核測評體系，引導學生了解并緊跟市場發展、行業趨勢、產品更新，真正達到以評促教、以評促學的目的。

但有學者指出:“很多學校的文化產業課程設置比較混雜，存在較大的隨意性?！盵4]《文創產品策劃與創意》課程設置時間較短、經驗不足，教學資源有限、課程內容單薄、實踐訓練簡單等問題比較明顯。因此，深入推進實驗教學改革，從教學資源、教學內容、教學方法、考核評測等全方面，深化課程教學深度、拓展實踐應用廣度，勢在必行。

正是在這個意義上，福建理工大學積極探索課程虛擬仿真實驗教學改革?！疤摂M仿真實驗教學是高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內容，是學科專業與信息技術深度融合的產物?！盵5]主要以虛擬現實、多媒體數據、人體交互工程、網絡通訊等高新技術為基礎，根據不同專業需求，構建高度仿真的多樣化虛擬教學場景和實驗對象，讓學生在可視化情境活動中，以人機交互、多感體驗方式，完成綜合實訓任務，實現理論教學、實驗訓練、實踐應用三者的有機統一。其內涵正與《文創產品策劃與創意》課程強調知識教育、技能教育、情感教育有機統一的要求互相契合。因此，開展虛擬仿真實驗教學改革，具有切實必要性和可行性。

首先，針對課堂教學中，講授內容單薄、理論前沿性不強等問題，虛擬仿真實驗可構建立體生動的“視—聽—觸覺”一體化虛擬環境和交互對象，實現文創案例的多維立體呈現，幫助學生提升沉浸體驗，增強對于抽象文化和創意概念的理解和應用，促進文化創意知識的通專結合。

其次，針對實踐訓練中，思維訓練困難、內容形式單一、資源條件有限等問題，虛擬仿真實驗可以3D 建模、動畫模擬、人機交互等技術手段，實現文創產品的可視化流程演示和仿真效果呈現，解決創意策劃和產品設計粗糙化、同質化等情況，提升學生原創設計能力，提高團隊協作水平。

再次，針對考核評價中，沿用傳統的課堂表現、平時成績、期末考核“三段式”結構，導致測評體系不健全、市場關聯度不足、價值轉化缺乏等問題，虛擬仿真實驗可以信息數據收集、整合、開發為基礎，構建集教學考核、實踐訓練、市場應用、客戶體驗等于一體的多元評測體系，引導學生緊跟市場需求和行業趨勢，及時完善產品設計更新，廣泛參與科研項目研究、創新創業競賽等各種社會實踐，促進設計成果的應用轉化。

最后，針對該課程與先導課程關聯性不足、信息資源有限且更新不及時等問題，虛擬仿真實驗教學可開發由模式程序、實驗單元、工具和參考資料共同組成的系統，集合講授式教學、案例式教學、體驗式教學、遠程式教學等多種方式，構建具有擴展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺，為促進跨學科、跨區域資源共享和高效管理，加強教育的多元化支撐，提供助益。

二、實踐路徑和技術手段

參考專業培養目標，依據教學大綱要求，確立《文創產品策劃與創意》虛擬仿真實驗教學改革目標為:以理論學習為基礎、以市場需求為導向、以實踐應用為轉化，建構適合漢語言文學專業特點的“層次化＋梯度式”虛擬仿真教學體系，實現理論應用、思維訓練、技能實操、價值轉化的教學模式創新。具體實踐路徑包括:

(一)優化教學內容——設計教學程式模塊

根據文創策劃思維和產品設計過程，設計教學程式模塊，主要包括三方面:一是制作文創專題展示模塊。教師根據課程特點，以GIS 地理信息系統為基礎，設置“影視動漫”“旅游會展”“數字游戲”“創意園區”“博物館文創”等若干專題，指導學生以分組協作形式，采集整理相關數據信息，并借助近眼顯示、感知交互、渲染處理、內容制作等技術手段，將傳統的PPT 案例片段化展示，轉化為集文字介紹、影音資料、立體模型展示等于一體的文創專區展示。截至目前，共制作了包括“IP 改編影視”“迪士尼影業”“日本動漫產業——‘京都動畫’ 到‘吉卜力工作室’ ”“韓國游戲產業——NEXON 的休閑網游和網石游戲的移動手游”“演藝旅游——‘印象’ 系列”“會展旅游——新加坡旅游產業”“鄉村振興旅游——休閑小鎮”“臺灣文創”“北京798 藝術區”“故宮文創”等10 個專區。同時，依據專區內容，設置仿真任務，包括例題習題、市場考察、用戶調研等，學生通過任務打卡等方式，提煉文化元素、設計目標定位、建構思維導圖，促進與策劃系統論、產品語意學、文化美學等先導課程的貫通融合。

二是設計實踐訓練模塊。利用數字化模型的仿真顯示、快速成型、虛擬交互等優勢，開展影視動漫及游戲文創、數字影像及媒體文創、非遺文創、鄉村文創等主題的策劃與設計VR 實訓。包括VR 素材采集和內容制作、目標用戶虛擬畫像、思維模型建模、設計產品手板快速成型制作等，促進思維訓練，提升設計實感，創新交互體驗，有機整合理論教學與實踐訓練。

三是構建多元測評模塊。以“HTML5 融媒體”等為平臺，通過校園網站、微信公眾號等進行多端發布，展示虛擬目標對象、應用場景及使用方式，通過提煉分析市場需求參數、用戶體驗度等要素，開展可應用測試實驗，指導學生完成產品創新性、應用性、可持續發展性研究。(如圖1 所示)

圖1 課程多元測評模塊

(二)整合教學資源——構建交互學習和遠程研訓系統

遵循個體知識建構、協同知識建構、基于點評講解的高層次認知建構的交互循環邏輯，建設以慕課等為核心的智慧云教室和數據資源庫。其中，智慧云教室主要包含文創知識介紹與要點評析、創意策劃研討、設計創作展示解析、應用反思交流等內容，通過再現預約、實時監控、過程回放等技術條件，可基本實現教師在線講授、學生分組研討、教師點評及總結等多種功能于一體；數據資源庫主要包括虛擬仿真教學文檔、學生創意設計作品及音視頻、學生參賽作品和社會服務作品等。

(三)提升教學效能——建立多維測評體系

對接學校產學研平臺如“國家虛擬仿真實驗室”“地方文化研究中心”“福建民族宗教信息數字基地”等，結合各類創新創業競賽及有關課題項目，設置科學性、規范性、可應用性的測評標準，促進“純理論”單一式教學向“理論＋實踐＋應用”一體化教學轉變。主要包含兩級指標:一級指標以“參與協作”“任務項目完成”“產品策劃與設計”等顯性量化數據為參照，教師針對學生課堂表現、區塊任務完成量和完整度、產品策劃和設計作品完成度等進行評分，占總分數的80%；二級指標考量價值轉化應用，主要以學生課題項目參與、競賽參與和獲獎，以及其他社會實踐情況為參考，占總分數的20%。詳見圖2 所示:

圖2 課程教學評價體系

三、虛擬仿真實驗教學改革應用成效

《文創策劃與創意》課程自2021 年10 月開展虛擬仿真實驗教學改革，堅持“學生中心、問題導向、創新實踐”的教學理念，依托智能化信息平臺，整合信息技術和現代教育方式，優化互動式、多元化、創新性全流程智慧式教學模式，在實踐應用中，取得了較顯著成效。

(一)提高學習積極性、主動性，促進知識掌握系統全面

課程改革通過專區模塊協作制作、實踐訓練研討交流、成果測評優化更新等方式，組織學生參與虛擬仿真實驗教學系統的構建和維護，引導學生做好內容選擇、要素提煉、素材收集和整理等，提高了學生學習的積極性，主動性。同時，案例和產品設計多維立體展示，幫助學生加強對于抽象或復雜的文創理論、文創案例的理解和掌握。從試卷考評結果來看，以應用教學改革成果的漢語言文學專業2019 級01、02 兩個班級為例，比較教改之前(2020—2021 學年第2 學期)和教改之后(2021—2022 學年第2 學期)成績，按照成績提高率＝ (本學年教學指標÷上學年教學指標)×100%的測算方式，學生總體成績明顯提升。其中，80－90 分數段人數分別提高了10%和16.7%，90分以上分數段人數提高了7.5%和7.1% (詳見圖3－4)。特別在有關“如何理解‘推動中華傳統文化創造性轉化和創新性發展是一項系統工程’ ”“簡述當前科技創新與文化創新相互融合的路徑與策略”等主觀論述題的解析方面，學生的回答在完整性、準確性、連貫性、邏輯性等四個維度均有明顯提升。

圖3 2019級01班教改成績

圖4 2019級02班教改成績

(二)增強實操能力，提升綜合素質水平

受條件、資源、技術等限制，原《文創產品策劃和創意》的實踐訓練，大多為策劃方案和設計報告撰寫，以及簡單的產品設計和演示等，形式單一、內容單薄，難以達到鍛煉實操能力、提升綜合素質的要求。課程改革以來，人文學院與建筑與城鄉規劃學院、生態與環境學院等加強共建，依托本學院多媒體中心和數字音控室，結合其他學院較成熟的DEAVR 虛擬設計協同工作平臺、激光交互追蹤系統、大幅面3D 主動立體LED 顯示屏、無人機等硬件，以及DB、IES 等綠色建筑設計軟件、風景園林實訓等教學軟件，指導學生學習掌握了渲染處理、內容制作、感知交互等現代技術，較好彌補了文科學生技術能力薄弱、實操訓練不足等問題。

此外，課題組以“文創產品策劃與創意”虛擬仿真實驗系統為基礎，重點圍繞“文創知識理解”“文創思維訓練”“文創產品設計”“設計應用評測”等4個方面進行主體調查和訪談，發放并實際回收問卷82份。其中，認為平臺有助于“文創知識理解”平均達73.8%；有助于“文創思維訓練”平均達51.2%；有助于“文創產品設計”平均達60.7%；有助于“設計應用評測”平均達52.75%。64.1%學生認為虛擬仿真實驗教學和實踐訓練，對于提升自身綜合素質能力有幫助。

(三)拓展社會實踐參與，助力地方文化建設

據統計，課程改革應用以來，僅2021－2022 學年第2 學期，漢語言文學2019 級共82 名學生，19 名參與省級、校級文創類科研項目，6 名在省、市、區等各級文創競賽中獲獎?！段膭摦a品策劃與創意》虛擬仿真實驗系統，為他們采集分析數據、開展虛擬產品展示和實訓協作、模擬應用評估等，提供了積極協助。此外，學生依托虛擬仿真實驗系統，赴羅源縣八井村、福安市東山村、福鼎市赤溪村等閩東少數民族地區開展社會實踐活動，撰寫了《福建少數民族傳統工藝生存與發展狀況》《福建畬村的現代文創產業開發》等調研報告，資料豐富、數據扎實、建議合理；設計了“畬享人生·福創茶具”“閩閩之中巧遇你”等“福文化”系列文創產品，具有創新性、藝術性和實用性。學生的創新精神和實踐能力得到鍛煉和提高，紛紛表示:“ ‘文創產品策劃和創意’ 虛擬仿真實驗系統為文創策劃和設計提供了很大助益，有助于大家更積極參與福建地方文化建設?！闭n程改革推進產學研創新融合，促進課堂理論教學向服務地方經濟社會發展延伸，成效明顯。

四、結語

2017 年教育部開始國家虛擬仿真實驗教學項目認定工作，2019—2021 年計劃完成1500 門國家虛擬仿真實驗教學一流課程認定工作。[6]可見，虛擬仿真實驗教學改革已經成為未來高校新文科建設的重要內容，也是文創課程優化發展的必然方向。福建理工大學《文創策劃與創意》課程虛擬仿真實驗教學改革先行先試，在彌補傳統教學實踐缺陷、提升教育質量、提高學生綜合素質能力等方面，作出了良好的示范。今后，我們將進一步優化文創課程促進專業合理布局、實現開放共享暢通的新文科教學創新，以更好地發揮育人成效。