高校大學生返鄉創業意愿研究
——基于TPB 模型

胡金蘭

(泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000)

隨著鄉村振興戰略進程的加快，鄉村的發展越發受到黨和國家的重視，鄉村的發展，人才是必備因素。從發展的趨勢上可以看出，我國高校的畢業生人數在逐年增加，畢業生的就業率在逐漸下降，學生的就業形勢更加嚴峻。一邊是鄉村人才不足，一邊是大學生難就業，導致需求與供給之間的問題日益凸顯。新形勢下，培養高校大學生良好的創新創業意識，加快高校人才模式轉變，既能緩解當前高校大學生就業壓力，又能緩解鄉村人才不足的問題。[1]因此，基于TPB 模型研究大學生返鄉創業意愿，具有重要的意義。

一、理論剖析

創業就是發現某個機會，并通過這個機會去創造一定的價值的新事物，從而獲得相應的利潤，在獲得利潤過程中也需要承擔相應的風險。創業意愿作為人的一種心理過程，在一定程度上引導人們做出決定的行動力，是從事創業活動的一種主觀態度，是集“態度、心情、能力”三者之間的主觀描述。德國學者Bergman (2010)發現個人因素(包括年齡、教育程度、就業狀況等)與地區因素(經濟發展水平)這兩個因素是影響人們創業行為的主要因素。郭曉杰(2019)、藍德富(2020)對一千名大學生回鄉創業進行問卷調查，調查發現個人的能力、創業教育、對商業的感知、社會資本等因素對大學生返鄉創業意愿有著重要的影響。[2]邵麗麗(2020)通過TPB 模型，發現大學生個人是否具有創業經歷、是否有過社會實踐經歷、學生家庭支持情況對其返鄉創業意愿有顯著的影響。[3]榮婷婷、盛晏(2020)基于MAIR 模型去研究農村籍大學生返鄉電商創業意愿。[4]結合國內外有關大學生返鄉創業意愿的研究，本文從大學生個人的行為態度、大學生個人感知行為控制、大學生個人主觀規范等三個維度研究影響大學生返鄉創業意愿的因素。

二、高校大學生返鄉創業影響因素模型分析

大學生創業意愿受諸多因素影響，有自身主觀規范因素的影響，也有個人對感知行為控制因素的影響，還有受到自身創業態度的影響等。[5]國內外學術界主要依據TPB (計劃行為理論)模型和SEE (創業事件)模型來研究大學生創業意愿影響因素。本文主要是通過TPB 模型來研究高校大學返鄉創業影響因素，大學生在受到創業教育后，再通過主觀規范、創業態度、感知行為控制這三個因素綜合作用，進而讓大學生產生了創業的意愿，從而導致創業行為的產生。具體的大學生創業影響因素模型如圖1 所示。

圖1 高校大學生返鄉創業影響因素模型

三、高校大學返鄉創業影響因素的實證分析

(一)樣本基本信息

選取福建省10 所不同層次的高校，發放調查問卷1000 份，剔除無效的調查問卷12 份，共回收有效調查問卷988 份，問卷有效率98.8%。問卷的基本情況，如表1 所示。

表1 問卷樣本的基本信息

(二)變量及模型選擇

因變量用Y表示，其取值為1 或者0，1 代表高校大學生愿意返鄉創業，0 代表高校大學生不愿意返鄉創業。X表示影響高校大學生返鄉創業的影響因素(用X1、X2、X3……Xn分別表示)，構造二元回歸方程如下:

模型解釋變量的選擇與定義的說明，如表2所示。

表2 變量選擇與定義

(三)相關性分析

1.大學生個人的行為態度因素與其返鄉創業意愿相關性分析

假設1：大學生個人的行為態度對其返鄉創業意愿呈正影響顯著性

假設2：自我需求動機強，則其返鄉創業意愿就高

假設3：自我成就動機強，則其返鄉創業意愿就高

假設4：自我責任動機強，則其返鄉創業意愿就高

假設5：自我機會動機強，則其返鄉創業意愿就高

對調查的數據，運用SPSS25.0 軟件進行分析，得到高校大學生個人的行為態度因素與其返鄉創業意愿相關性分別是:高校大學的自我需求動機與其返鄉創業意愿的相關性是0.756；高校大學生自我的成就動機與其返鄉創業意愿的相關性是0.753；高校大學生自我的責任動機與其返鄉創業意愿相關性是0.736；高校大學生自我的機會動機與其返鄉創業意愿相關性是0.691。則表面高校大學生個人的行為態度這個變量與其返鄉創業呈正相關關系，如表3 所示。

表3 大學生個人的行為態度因素與其返鄉創業意愿相關性分析

接下來運用二元回歸分析去研究大學生個人的行為態度部分因素與其返鄉創業意愿二者之間存在的具體關系。以大學生的自我需求動機、大學生的自我成就動機、大學生的責任動機、大學生的機會動機為自變量，其返鄉創業意愿作為因變量，其回歸分析結果如表4 所示。

表4 大學生個人行為態度因素與其返鄉創業回歸系數表

2.大學生個人感知行為控制因素與其返鄉創業意愿相關性分析

假設6：大學生個人感知行為控制對其返鄉創業意愿呈正影響顯著性

假設7：大學生創業能力越強，則其返鄉創業意愿就高

假設8：大學生創業控制力越強，則其返鄉創業意愿就高

假設9：大學生個人主觀規范對其返鄉創業意愿呈正影響顯著性

通過對大學生個人感知行為控制因素的分析，得到大學生的創業能力與其返鄉創業意愿

相關性為0.651，大學生的創業控制力與其返鄉創業意愿相關性為0.669，說明這兩個變量對于大學生的返鄉創業意愿表現出較高的相關性，如表5所示。

表5 大學生感知行為的控制因素與其返鄉創業意愿相關性分析

接下來運用二元回歸分析去研究大學生感知行為控制部分因素與其返鄉創業意愿二者之間存在的具體關系。以大學生創業能力、大學生創業控制力為自變量，其返鄉創業意愿作為因變量，其回歸分析結果如表6 所示。

表6 大學生感知行為控制因素與其返鄉創業意愿回歸系數表

3.大學生個人主觀規范因素與其返鄉創業意愿相關性分析

假設10：政府給予的支持政策越多，大學生返鄉創業意愿就更強

假設11：高校給予的支持政策越多，大學生返鄉創業意愿就更強

假設12：社會給予的支持政策越多，大學生返鄉創業意愿就更強

假設13：家庭對大學生返鄉創業越支持，其返鄉創業意愿就更強

將政府、社會、家庭、個人四個方面對大學生返鄉創業意愿分別進行相關性析，得到家庭因素對其返鄉創業意愿影響相關性是0.666，政府因素對其返鄉創業意愿影響相關性是0.745，高校因素對其返鄉創業意愿影響相關性是0.657，社會因素對其返鄉創業意愿影響相關性0.674，如表7 所示。

表7 大學生個人主觀規范因素與其返鄉創業意愿的相關性分析

接下來運用二元回歸分析去研究大學生主觀規范部分因素與其返鄉創業意愿二者之間存在的具體關系。以家庭因素、政府因素、高校因素、社會因素為自變量，其返鄉創業意愿作為因變量，其回歸分析結果如表8 所示。

表8 大學生個人主觀規范因素與其返鄉創業意愿的回歸系數表

非標準化系數 標準誤差 標準化

系數t顯著性

通過相關性分析與二元回歸分析，得出大學生個人的行為態度、大學生個人感知行為控制、大學生個人主觀規范與其返鄉創業意愿分別呈顯著相關關系，根據回歸結果得出，大學生個人的行為態度、大學生個人感知行為控制、大學生個人主觀規范與其返鄉創業意愿之間都存在正相關的關系，可以得出以下的假設成立，如下表9 所示。

表9 大學生的個人行為態度與其返鄉創業意愿的回歸系數表

(四)多元回歸結果分析

1.大學生的個人行為態度與其返鄉創業意愿的回歸分析

由前面的分析可知，大學生個人的行為態度中的某些因素影響其返鄉創業意愿，且有正向相關性。以自我需求動機、自我成就動機、自我責任動機、自我機會動機作為因變量進行二元回歸分析，結果如表9所示。

2.大學生個人感知行為控制因素與其返鄉創業意愿的回歸分析

由前面的分析可知，大學生個人感知中的某些因素影響其返鄉創業意愿有相關性，以大學生創業能力、大學生創業控制力作為因變量進行二元回歸分析，結果如表10 所示。

表10 大學生個人感知行為控制因素與其返鄉創業意愿的回歸系數表

3.大學生個人主觀規范因素與其返鄉創業意愿的回歸分析

由前面的分析可知，大學生個人主觀因素中的某些因素影響其返鄉創業意愿有相關性，以家庭因素、政府因素、高校因素、社會因素作為因變量進行二元回歸分析，結果如表11 所示。

表11 大學生個人主觀規范因素與其返鄉創業意愿的回歸系數表

(五)假設結果

通過本文的二元回歸與相關性分析可以得出，大學生的個人行為態度、大學生的個人感知行為及其個人的主觀因素等與其返鄉創業有相關性，且是正相關，因此文中的13 個假設都成立，如表12 所示。

表12 研究的假設結果檢驗情況

四、促進高校大學生返鄉創業的對策建議

(一)加大政策扶持與宣傳力度，完善鄉村基礎設施

大學生返鄉創業離不開政府政策的扶持，政府需根據不同地區不同行業，在稅收減免與銀行貸款利息優惠上給予大學生返鄉創業制定不同的優惠政策。同時，政府用財政專項經費創辦創業園區等場地，為返鄉創業的大學生提供免費或低廉的租金出租等形式，解決大學生創業場地問題。以政府牽線搭橋，不斷去完善高校與企業的對接政策，鄉鎮的龍頭企業向有意愿返鄉創業的大學生敞開大門，為學生提供參觀學習的機會，以實地學習來增強大學生的創業實踐能力。[6]為了提升返鄉創業大學生的創業能力，政府部門邀請企業的高管、知名高校就創教師為返鄉大學生進行理論與實踐相融合的專業培訓，通過開展豐富多彩、多層次的培訓活動，增強大學生的創業本領。再者，政府部門通過微信、bilibili 等平臺，加大政策的宣傳力度，解讀國家對于大學生返鄉創業的優惠政策，讓大學生能夠知曉返鄉創業對己對社會都是利好。同時，政府部門通過加大財政經費的投入力度，對鄉村基礎設施進行改造升級，完善鄉村的人居環境。與大城市的醫院合作，知名的專家醫生定期到鄉村醫院坐診與培訓，通過大城市優質醫療資源去帶動鄉鎮醫療水平的提高。與大城市知名中小學合作，優質教師資源到鄉鎮學校進行為期1—2 年教學，鄉鎮教師到大學生進行培訓學習，總體提升鄉鎮教育水平。通過滿足返鄉大學生對優質教育與醫療資源的需求，為返鄉創業大學生提供一個舒適的創業環境，吸引更多大學生返鄉創業。

(二)充實創新創業教育內容，完善創業師資隊伍與場地建設

高校通過構建校企合作共建實習實訓基地的模式，使得學生能夠提前進入企業，學生在企業中能夠接受到培訓，通過在企業的實際操作過程，學生能夠學習到創業所需要的知識。再者，高校通過聘請返鄉創業成功人員到校擔任校聘創新創業導師，校內創業導師注重創業理論知識的講授，而校外創業導師進行創業實戰經驗的傳授，增強高校學生的創新創業的綜合能力。同時，高校在校園內不斷營造良好的創新創業氛圍，加強對創業政策的宣傳，提升學生父母對創業學生的支持力度。[7]通過創新創業相關比賽為輻射范圍，充實創新創業教育的內容，拓寬創新創業教育的方式，提升創新創業教育效果，促進大學生返鄉創業的積極性與主動性。

(三)開放思想，家庭給予鼎力支持

高校要發揮好家校聯動機制，讓學生的父母轉變思想認識，真正意識到大學生的返鄉創業對于鄉村經濟發展的促進與學生自身的成長都非常有意義，家庭要給予更多關心與支持。[8]在日常生活中，要充分尊重畢業生返鄉創業的選擇，對學生返鄉創業進行教育與引導，通過家庭中親朋好友創業成功的案例進行有效引導，講解鄉村創業項目的規劃及未來的發展方向，極大地去激發高校大學生返鄉創業的意愿，增強大學生返鄉創業的興趣。

(四)加強自身創業效能的培養，增強大學生創業能力

通過上文的研究結果表明大學生自我感知行為控制力與其返鄉創業意愿有著密切的相關性。因此，高校的大學生需加強自身創業效能的培養，培養大學生的個人特質。高校應積極教育引導學生，對于在返鄉創業過程中可能會遇到的困難與問題，要學會正確看待與面對，增強其抗壓能力。高校通過創業典型案例的分享，通過學習獲得替代性經驗，獲得間接技能。最后，就是高校鼓勵學生積極參加校內外的各項創新創業實踐，獲取直接的創業實踐經驗，對未來畢業返鄉創業能夠做出正確的分析與判斷，增強返鄉創業成功的概率。