視覺圖像在小學低年級識字教學中的應用策略

張舒

識字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，是學生進行閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的教學重點和難點。在某種意義上講，這一階段學生的思維發展主要依賴知覺感知具體物體。在低年級識字教學中，教師可以從視覺思維的角度出發，將視覺圖像引入識字教學。這樣不僅能調動學生的識字興趣，還有助于提高識字課堂教學效果。

一、視覺圖像的分類

視覺圖像是刺激人的視覺思維的工具。在識字教學中，教師運用視覺圖像可以激發學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。目前，視覺圖像在小學低年級識字教學中主要有以下兩類。

1.簡筆圖畫

簡筆圖畫是繪畫的一種，以簡單的線條呈現抽象的事物或概念，比文字更形象，包含的信息內容更豐富。在識字教學中，教師可以根據學生喜歡畫畫的特點，通過簡筆圖畫將文字的內涵表達出來，激發學生學習生字的興趣，提升課堂教學效果。第一學段學生學習的生字主要是象形字和形聲字，教師采用簡筆圖畫輔助教學，有利于加深學生對漢字的記憶。

2.思維導圖

思維導圖作為一種思維可視化的工具，符合人腦的思維規律，可以幫助學生進行思考和記憶，提高學習效果。在識字教學中，思維導圖越來越受到教師的重視。

二、借助視覺圖像，幫助學生識記生字

學生的思維方式主要以形象思維和動態思維為主。低年級學生在學習形近字、同音字、多音字時容易發生混淆現象，對于多筆畫的字，學生掌握筆順有較大難度。在識字教學中，教師充分考慮學生的視覺思維，借助視覺圖像進行教學，能有效地提升學生的識字效果。

1.簡筆圖畫：強化學生對“字形”的識別

在識字教學中，“字形”的識別對低年級學生來說難度較大，教師可以通過簡筆圖畫幫助學生識字。

統編版小學語文一、二年級教材安排的生字主要是象形字和形聲字，教學重點是“字形”的識記，教師可以借助簡筆圖畫進行教學。首先，簡筆圖畫教學可以吸引學生的注意力，提高學生的識字興趣；其次，簡筆圖畫以視覺圖像刺激學生的視覺思維，進一步提升學生的思維能力；最后，教師以簡筆圖畫輔助教學，能在一定程度上呈現漢字的來源、演變、內在含義等多方面的內容，有助于加深學生對漢字的理解。

比如，教學《口目耳》一課，識字目標是認識、記憶“口”“耳”“手”“目”等七個生字。在傳統課堂教學中，教師往往不厭其煩地“講”，讓生字不停地出現在學生眼前，期望學生能夠清晰地識別、準確地記憶這些生字，卻沒有取得預期的教學效果。其實，教師可以將簡筆圖畫引入課堂，運用“圖”或“畫”展示“生字”的演變過程，降低學生對生字學習的抵觸情緒，調動學生參與識字學習的興趣，充分調動學生的視覺思維。在講解“口”與“目”兩個生字時，教師引入簡筆圖畫，以多媒體向學生展示“口”字和“目”字，提升學生的文字學習興趣。

此外，教師還可以引導學生充分發揮自身的想象力，鼓勵學生動手畫簡筆圖畫，搭建“識別漢字”到“記憶漢字”的橋梁。這種教學方式充滿了趣味，提高了課堂教學效率，在一定程度上激發了學生的創新思維和想象力。

2.思維導圖：加深學生對生字的印象

思維導圖既是一項重要的教學和學習策略，也是一種教與學的工具，在學生學習的各階段均能起到重要作用。（1）預習階段：預習時，學生將生字按讀音、組詞、近義詞、反義詞等類別分組，繪制思維導圖，可以取得很好的預習效果。（2）學習階段：傳統的記錄課堂筆記的方法，一般是教師講解知識要點和難點，學生對相應的知識點進行記錄。這樣的筆記，使用頻率低，重點不夠突出，各知識點的關聯性較弱。學生采用思維導圖記錄教師講解的漢字知識，可以幫助學生主動探究生字的內涵和生字之間的聯系，突出學生在學習中的主體地位。（3）復習階段：學生在學習階段已經繪制了脈絡清晰、重點明確、知識點關聯緊密的思維導圖，復習時只需瀏覽思維導圖就能較好地再現教師授課的過程，提高復習效率。

在教學中，教師仔細研讀低年級語文教材，發現教材中的漢字帶“氵”偏旁的比較多，這些漢字存在一定的規律。在復習階段，教師可以引導學生繪制“氵”偏旁生字的思維導圖，強化學生對這類漢字的記憶。

總之，識字是師生認定的“難題”，但“字”卻是語文學科、其他學科學習的基礎。視覺圖像作為一種先進的教學輔助工具，具有趣味性強等特點，將其應用于識字教學，有助于加深學生對“生字”的理解，能夠有效地解決識字教學的問題，提升課堂教學質量。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘小學語文教師。